В настоящее время накоплен большой положительный опыт организации приема детей в детские учреждения. Широко практикуется работа с родителями, знакомство с ребенком до поступления в детский сад, внедряется одинаковый режим в детском саду, в семье и т.д. В методической литературе даны педагогические рекомендации, как облегчить ребенку процесс адаптации, учитывать возрастные и индивидуальные особенности, в какой мере считаться с его привычками и пр. Однако, для того, чтобы по настоящему управлять поведением детей (а не только направлять его) в период адаптации, необходима продуманная во всех деталях система работы, построенная на знании возрастных особенностей развития, определяющих поведение ребенка в процессе его привыкания к условиям общественного воспитания.
Поэтому у меня, как воспитателя, работающего уже несколько лет в группе раннего возраста, возникла необходимость в более глубоком понятии сущности процесса адаптации ребенка к условиям общественного воспитания.
Ведь до сих пор некоторые воспитатели считают, что слезы и капризы ребенка во время поступления – это результат его избалованности, изнеженности. Их обращение с ребенком резко отличается от того, к которому он привык дома. Не правы и те, которые расценивают беспокойства и слезы, как неизбежное состояние в период адаптации.
