Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
3 дня назад

Шашкина Лариса Ивановна

учитель

Россия МОУ "СОШ №2"п,Бабынино

Материалов: 6 Просмотров: 73 Комментарии автора: 1 Комментарии автору: 0


Категории по интересам: Биология Другое
Инфоурок / Сайты учителей / Шашкина Лариса Ивановна

Профессия, которая выбрала меня… Что хранит ваша память? Насколько могут быть яркими воспоминания? Иногда мы сами не знаем, почему тот или иной момент постоянно всплывает перед тобой. Такой обрывок из прошлого есть и у меня. Вечер… Мама укладывает тетради в портфель. Видно, что она устала, но прячет это. Мне не понятно, почему, придя с работы, она вновь занята школой, а не мной. И я спрашиваю: «Мама, почему ты выбрала профессию учителя? Ведь это так трудно!». Она отвечает, не задумываясь: «Даже и не представляю, кем я еще могу быть. Для меня школа началась в семье: дядя и мама были учителями. После занятий бежала домой, чтобы выполнить домашнее задание, затем вновь в школу, а вечером игра: усаживала в ряд кукол и выводила мелом на печке для своих «учеников» буквы. Разве могла я выбрать другую профессию?». Теперь пришло моё время задуматься. Могла ли я стать кем-то ещё? Уже далекий 1992 год… Школьный выпускной… Многие одноклассники мечтают стать адвокатами, юристами, экономистами, врачами, а я твердо решила быть учителем. Учителем биологии и химии. И вот уже восемнадцать лет я работаю учителем. Много это или мало? На этот вопрос можно ответить по-разному: у каждого своя система жизненных координат. Мне же нужно оглянуться назад, чтобы понять, что эти годы изменили во мне, что я привнесла в жизнь других людей и в окружающий мир, с каким чувством я подвожу этот своеобразный итог. Ясно, что точкой отсчёта стал тот самый день, когда я солнечным августовским днём 1999 года впервые переступила порог школы, в которой мне предстояло работать учителем. Признаюсь, это обстоятельство меня очень волновало, ведь до этого в школе я играла роль ученицы, практикантки, но никак не учителя! Много вопросов задавала я себе тогда: найду ли общий язык с учениками, будет ли нам интересно друг с другом, да справлюсь ли вообще? Нашла и справилась! А интересно нам друг с другом было всегда! Еще учась в институте, узнала о синдроме «эмоционального выгорания». До сих пор с содроганием вспоминаю то впечатление, которое на меня произвело известие о том, что, оказывается, педагоги входят в группу риска: именно они чаще всего «эмоционально сгорают», потому что работают в однообразном и напряжённом ритме, взаимодействуя при этом с «трудным контингентом». Тогда я для себя точно решила: если такое со мной когда-нибудь случится, распрощаюсь с этой профессией навсегда. Но, к счастью, этого не произошло. И если такой синдром действительно существует, а не является выдумкой американского психиатра Фрейденбергера, то меня он явно обошёл стороной. Во-первых, работу учителя уж точно нельзя назвать однообразной. Где есть дети – там однообразия быть не может. Сам мир, в котором мы живём, тоже однообразным и скучным назвать нельзя. Ведь учитель не может жить только механическим преподаванием своих предметов, он, как никто другой, активно вступает во взаимоотношения с окружающим миром, изменяя его и меняясь сам. «Во-вторых» тесно связано с «во-первых»: если умеешь избегать однообразия, переключать себя с одного вида деятельности на другой, вовлекать в этот процесс кого-то ещё, конечно, при условии, что делаешь это с удовольствием, - никакое психо-эмоциональное напряжение не страшно. «В-третьих» будет касаться того самого «трудного контингента». Не знаю, кого конкретно имел в виду г-н Фрейденберг, но уж точно не тех моих учеников, их родителей и коллег, с которыми судьба свела меня за эти восемнадцать лет. Много воды утекло с тех пор. Вопросы я по-прежнему задаю не только своим ученикам, но и себе. Из ответов на них и складывается моя педагогическая философия. Только на первый взгляд, определение «педагогическая» кажется узким. Учитель – это не просто профессия, это образ жизни, который определяет стиль общения, гражданскую позицию, моральные убеждения. Те мысли, которыми я поделюсь в этом эссе, ни в коей мере не будут окончательными и единственно верными. Будут новые этапы в моей жизни - я приду к другим выводам. Это закономерно, ведь всё течёт, всё изменяется. Точно так же и философия как система идей и взглядов человека не может существовать только в одном неизменном виде. Но, как бы там ни было, попытаюсь сформулировать свою нынешнюю педагогическую философию. С чего же начинается для меня профессия учителя? Конечно же, с урока! На каждый урок до сих пор иду с некоторой долей волнения и с тайным замиранием сердца. Ведь там меня ждут мои любимые ученики, я точно знаю, что нам друг с другом интересно. Я люблю их и предмет, который преподаю. Мы вместе, шаг за шагом, постигаем премудрости биологии. И на этом пути познания надо быть очень внимательным: дети перестанут следовать за тобой, если почувствуют какую-то долю фальши, если увидят отсутствие интереса со стороны учителя. Пусть не обидятся на меня некоторые мои коллеги, но мы, учителя, чаще предпочитаем, чтобы дети верили в нас, а не в себя. Современный учитель не должен быть ретранслятором знаний, демонстрирующим безукоризненное владение учебным материалом и разнообразными методиками преподавания. Образовательный процесс включает в себя две стороны: обучающую и воспитывающую. Эти составляющие неразрывно связаны друг с другом. Поэтому моя задача на данном этапе заключается в следующем: не только научить детей, познавать и изменять мир к лучшему, но и помочь им выйти во взрослую жизнь здоровыми, компетентными и… гуманными. Медики, перед тем как начать практиковать, дают клятву Гиппократа. «Не навреди!» - основная заповедь врача. Мы, учителя, никакой клятвы, названной именем великого педагога, не даём. Заповеди, которой бы следовали все учителя, тоже не существует. А если бы она всё-таки была, эта учительская заповедь, то как бы звучала? Я думаю, так: «Не заслони собой ученика своего, позволь ему быть собой не во вред ему самому и окружающим!» Конечно, учитель должен вести за собой, но только знания нужно «добывать», а не «выдавать», не надо указывать, что делать, а вместе с ребёнком выяснить, как это сделать. Да и воспитывать средствами учебных предметов тоже нужно так, чтобы ребёнок не замечал, что его воспитывают. А ещё мы, педагоги, часто ограничиваем себя рамками преподаваемых предметов, забывая о том, что окружающий мир многолик и разнообразен, и, при этом, органичен. Так зачем же мы искусственно дробим его на части? А вы знаете, что разные живые существа смотрят на этот мир по-разному? Например, учёные верхом совершенства считают фасеточные глаза насекомых. Каждый отдельный глазок (а их у любой букашки великое множество) выхватывает из окружающей действительности одну точку, с тем, чтобы сложить в мозгу в единую картину. Но такой глаз природа создала с одной конкретной целью: чтобы насекомое могло улавливать малейшее движение во враждебном мире. Как говорят биологи, это своеобразный механизм в борьбе за выживание. Но нас, людей, природа наделила самым подходящим для нас зрением. Мы воспринимаем мир в единстве, здесь на помощь нам приходят все пять органов чувств. Все они «работают» на нашу душу и ум. Так зачем разбивать картину мира на множество осколков? И захочешь потом собрать – не получится! Нельзя идти против самой природы. Именно поэтому в современном образовании реализуется метапредметный подход. Мне он представляется наиболее верным и целесообразным с точки зрения самой человеческой природы. Мы с моими учениками, стараясь глубоко вникнуть в учебный материал, «вдруг» делаем какие-то открытия, невозможные без взаимосвязи с другими предметами. Не спорю: нелегко не растерять горение сердца, увлечённость, творческий поиск, желание отдавать больше, чем получать, самоотверженно и мужественно переносить все трудности и невзгоды. Бывают такие моменты, когда кажется, что у тебя ничего не получается, опускаются руки, мучают сомнения в правильности принятого решения или совершённого поступка, но… ночь сменяется днём, пасмурность – ясностью. Промелькнувшая искорка в глазах ребёнка, открытый радостный взгляд при виде тебя, заинтересованные лица, улыбки, вовремя сказанное доброе слово в твой адрес… И всё проходит, остаётся только желание жить и работать. Вот такие выводы я могу сделать по прошествии восемнадцати лет. Так много это или мало? С одной стороны, это время пролетело, как одно мгновение. А с другой, ни одного дня за всё это время я не прожила впустую, каждый из них был наполнен смыслом. Я горжусь тем, что я учитель. В первоначальном значении, слово «педагог» означает «ведущий ребёнка». Только истинный педагог способен не просто понять, но и почувствовать тот метод и подход к воспитанию детей, в котором они нуждаются. Естественное состояние души учителя – стремление к максимально возможным высоким результатам, к «взращиванию» знаний в душах своих учеников в живом процессе раскрытия внутренних качеств сознания. Единственно возможный путь таких учителей – это путь личного духовного развития, которое проявляется в познании и обретении своего смысла жизни, реализации своей личности, своего конкретного жизненного предназначения. Такие учителя обучают от собственной «полноты» души и разума, от невозможности не нести в мир открытые ими знания. Человек, называющий себя учителем, просто не имеет права на «эмоциональное выгорание» - вот основной постулат моей педагогической философии.

  • 6 материалов

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх