История идеи развивающего обучения восходит ко временам Конфуция,

который в своих педагогических и дидактических высказываниях утверждал,

что главное в обучении - это обес-печение

всестороннего развития. Затем эту идею продолжили Сократ, Платон,

Демокрит, Ари-стотель – в Древней Греции, Квинтилиан – в Древнем Риме.

Они известны не только как фило-софы, но и как авторы

педагогических трудов. Их мысли и теперь привлекают внимание

уче-ных.

Наибольший подъем идея развивающего обучения получила в ХVI - ХIХ

вв. Ей занима-лись такие знаменитые педагоги и философы как М. Монтень,

Я. А. Коменский, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А.

Дистервег и другие. Данная работа построена на основе анализа идей

раз-вития в педагогических трудах выше перечисленных авторов. Они

оставили за собой колос-сальное педагогическое наследие,

благодаря которому идеи развития изучаются и практикуют-ся и по сей

день.

Среди русских педагогов, изучавших эту проблему, следует отметить

Н. И. Новикова, В. Ф. Одоевского, Пирогова, Чернышевского, Добролюбова,

Толстого.

Мишель Монтень (1533 - 1592) - выдающийся французский мыслитель

эпохи Возрожде-ния, один из представителей философского скептицизма,

проповедовавшего относительность человеческого

познания, зависимость его от многих условий.

Являясь противником схоластической науки средневековья, тратившей

все свои силы на комментирование небольшого числа признанных церковью

сочинений, Монтень выступал за науку опытную,

изучающую сами вещи, проникающую в их сущность. Отсюда вытекали

педагогические взгляды Монтеня: он сторонник развивающего образования,

которое не загружает память механически заученными

сведениями, а способствует выработке самостоятельности мышления,

приучает к критическому анализу. Это достигается путем изучения как

гуманитарных, так и естественнонаучных дисциплин. Последние в

современных Монтеню школах почти не изучались.

Как и все гуманисты, Монтень высказывался против суровой

дисциплины средневеко-вых школ, за внимательное отношение к детям.

Воспитание, по Монтеню, должно способствовать развитию всех сторон

личности ре-бенка, теоретическое образование должно дополняться

физическими упражнениями, выработ-кой эстетического вкуса,

воспитанием высоких нравственных качеств. Многие мысли Монтеня были

восприняты педагогами ХVII – XVIII вв.

Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог, выдающийся общественный деятель XVII века.

Коменский был основоположником педагогики нового времени. В его

теоретических трудах по вопросам обучения и воспитания детей

(“Материнская школа”, “Великая дидактика”, “Новейший метод

языков”, “Пансофическая школа” и др.) рассмотрены все педагогические

проблемы. Лично мне понравился такой совет Коменского педагогам:

"Правильно обучать юношество - это не значит вбивать в головы

собранную из авторов смесь фраз и мнений, а это значит - развивать

способность к пониманию вещей, чтобы из этой способности потекли ручейки

знаний...» Я.А. Коменский большое значение придавал

активности и самостоятельности детей в учении: чтобы развивать

познавательные способности и воспитывать жажду знаний, надо поощрять

детскую любознательность и организовать самостоятельность в

наблюдениях, в речи, в упражнениях, в применении знаний в практике.

Одной из наиболее главных идей в педагогическом наследии Коменского

является идея развивающего обучения. Идеями развития в

процессе обучения пронизаны практически все произведения Я. А.

Коменского. Развитие им понимается, как реализация природных задатков и

дарований, в соответствии с принципом

природосообразности.

Жан Жак Руссо (1712 - 1778) - наиболее выдающийся мыслитель, педагог, просветитель XVIII столетия.

Руссо является основоположником теории естественного, свободного

воспитания, сооб-разного с законами физического, умственного и

нравственного развития детей.

Педагогические высказывания Руссо пронизаны идеями гуманизма и

демократизма, глубокой любовью к ребенку, заботой о его всестороннем

развитии. Руссо выдвинул требование активизации методов

обучения детей с опорой на их личный опыт, необходимости

систематической трудовой подготовки. Она, с одной стороны, должна

вооружать детей полезными практическими умениями и навыками, а с другой

стороны, - способствовать формированию положительных нравственных

качеств, присущих трудовому народу.

Как уже говорилось выше, Руссо является основоположником теории

естественного, свободного воспитания. Через теорию свободного воспитания

красной нитью проходит идея развития. В чем же

заключается суть этих идей? Руссо утверждал, что от природы человек

по-лучает только возможности для развития, слабую физическую конституцию

и некоторые задат-ки, которые совершенствуются с

помощью воспитания. “Дело не в том, чтобы подавлять при-родные

качества, а наоборот развивать их”. Вот главный принцип идеи

развивающего обучения по Руссо. В начале 30-х гг. ХХ в. известный

психолог Л. С. Выгодский обосновал возможность и необходимость

обучения, ориентированного на развитие ребёнка как на свою

непосредственную основную цель. А в 50-60-е годы прошлого столетия жизнь

(производство и наука) решительно потребовала от педагогики

разработать проблемное обучение, в котором развивались бы умственные

способности школьников. И вот в 60-е гг. ХХ в. организованная Л.

В. Занковым лаборатория в структуре Академии педагогических наук

разработала технологию развивающего обучения в начальных классах,

способствующую общему психическому развитию школьников.

Технологию Л. В. Занкова запатентовали в ряде европейских стран (во

Франции, Германии, Чехии).Уже в начальных классах создаются условия для

развития способности к самообразованию. Размываются

стандартные части урока: опрос, объяснение, закрепление. Познание

учащихся движется при тесном постоянном переплетении новых знаний с

ранее полученными.

Л.В.Занков в книге "Обучение и развитие" идею оптимального

развития школьников связал с дидактическими принципами. Вместе с тем

предупредил, что не следует смешивать принципы его

экспериментальной системы начального обучения с принципами

традиционной дидактики (наглядности, сознательности и др.). Его система

принципов работает на достижение более высокой эффективности в

развитии школьников.

Основные принципы.

1. Высокий уровень трудности.

2. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных про-грамм.

3. Продвижение в изучении материала быстрыми темпами с

непрерывным сопутствую-щим повторением и закреплением в новых условиях.

4. Осознание школьниками хода умственных действий.

5. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и

познавательных интере-сов, включение в процесс обучения эмоциональной

сферы.

6. Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном

процессе. (Учебный процесс строится в доверительной атмосфере

сотворчества ученика и учителя.)

7. Развитие каждого учащегося класса.

Суть технологии.

• Урок имеет гибкую структуру.

• На уроках организуются дискуссии по прочитанному и

увиденному, по изобразитель-ному искусству, музыке, труду, создаются

проблемные ситуации.

• Широко используются дидактические игры, интенсивная

самостоятельная деятель-ность учащихся, коллективный поиск на основе

наблюдения, сравнения, группировки,

класси-фикации, выяснения закономерностей, самостоятельной

формулировки выводов.

• Создаются педагогические ситуации общения на уроке,

позволяющие каждому уче-нику проявить инициативу, самостоятельность,

избирательность в способах работы, обстановка

для естественного самовыражения ученика.

Дидактическая система Занкова акцентирует внимание учителя на

развитии у детей умения мыслить, наблюдать, действовать практически.

Некоторые исследователи, однако, считают, что эта система

хорошо развивает эмпирическое сознание и недостаточно теоретическое.

Благодаря творчеству учителей-новаторов к началу 90-х годов

прошлого столетия стали популярными технологии В. Ф. Шаталова, Н. П.

Гузика, И. М.Чередова, С. Н. Лысенковой и другие.

Занимаясь проблемой развития самостоятельности и творчества,

развития способностей и склонностей, педагоги пришли к выводу, что «все

нормальные дети обладают разнообразными потенциальными

способностями». А школа должна выявить и развить их. Если создать

благоприятные условия, то они могут быть развиты даже до высокого

уровня. Творчеству, как любой деятельности, можно учиться.

Основным понятием решения изобретательных задач являются

противоречия. В 60-80 гг. была разработана концепция развивающего

обучения школьников под общим руководством Д. Б. Эльконина и В. В.

Давыдова. В.В.Давыдов в книге "Проблемы развивающего обучения"

изложил психолого-педагогические основания развивающего обучения и

отметил, что «задачам школьной реформы соответствует лишь такая

теория, которая учитывает развивающую роль обучения и воспитания в

становлении личности ребенка".

Технология развивающего обучения Эльконина — Давыдова

принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на

развитии теоретического мышления школьников.

Эта технология направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Классификационная характеристика

• По уровню применения: общепедагогическая.

• По философской основе: сциентистская, антропоцентрическая.

• По основному фактору развития: психогенная.

• По концепции усвоения: развивающая.

• По характеру содержания: обучающая, светская, общеобразовательная, гумани-стическая.

• По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп.

• По организационным формам: классно-урочная, групповая, дифференцированная.

• По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества + дидактоцентрическая.

• По преобладающему методу: развивающая.

• По направлению модернизации: альтернативная.

• По категории обучающихся: продвинутые классы, школы.

• Акцент целей

Формировать теоретическое сознание и мышление.

" Передать детям не столько знания - ЗУНы, сколько способы умственных действий - СУДы.

• Воспроизвести в учебной деятельности детей логику научного познания.