Общеобразовательная школа всегда тонко реагирова¬ла на существенные изменения в социально-экономиче¬ской и культурной жизни общества. Каждому периоду его развития, так или иначе, соответствует свой уровень развития теории обучения, в которой доминирует опреде¬ленная идея организации учебного процесса, как прави¬ло, учитывающая изменившиеся цели школы. Современная жизнь в условиях быстро меняющегося мира ставит перед школой задачу дать человеку не просто систему знаний и определенный запас информации, знания и информация сейчас быстро устаревают. Главное школа должна воспитать личность, готовую к творческому поиску, самостоятельному добыванию и обновлению знаний, саморазвитию и самосовершенствованию, способную успешно адаптироваться в новых жизненных условиях.
Несколько лет я работаю над темой «Самостоятельная работа как одна из форм развивающего обучения». Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью”, - сказал Л.Н.Толстой. И с ним можно только согласиться, так как учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их усилие.
Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах Константина Дмитриевича Ушинского, Николая Григорьевича Чернышевского, Дмитрия Ивановича Писарева.
Эта проблема актуальна и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а так же в дальнейшей трудовой деятельности. Основа любой профессии – это знание.
Но как научить своих учеников учиться, мыслить самостоятельно и вслушиваться в слово, его музыку, его тайные смыслы?
В условиях личностно-ориентированного обучения учитель выступает в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Мои профессиональные умения должны быть направлены не просто на контроль знаний и умений, а на диагностику их деятельности, чтобы вовремя помочь квалифицированными действиями устранить наметившиеся трудности в познании и применении знаний.
Размышляя, таким образом, я пришла к выбору темы по самообразованию “Самостоятельная работа как одна из форм развивающего обучения”.
Работа по подбору форм, методов и способов обучения осуществлялась совместно с психологом . Были проведены индивидуальные консультации, анкетирование с целью выявления отношения ребят к предмету, учителю, проанализировано состояние развития мыслительных способностей, выявлен уровень творческого потенциала класса и отдельных ребят.
Ученик, получая знания и теоретически обоснованные способы действий, может сам вырабатывать пути решений поставленных проблем.
Одним из инструментов развития мышления, ведущего к формированию творческой деятельности, является самостоятельная работа.
В ходе работы отметила, что в сохранении активности мыслительной деятельности учащегося к тому, что он делает на уроке и дома, большую роль играет интерес.
Поэтому поставила перед собой ряд целей:
1. формирование и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения;
2. развитие и тренинг творческого мышления;
3. стимулирование интереса к познавательной деятельности учащихся, активности, самостоятельности, упорства в достижении цели;
4. регулярный контроль за успеваемостью учащихся по предмету.
Анализируя свои уроки, пришла к выводу, что самостоятельная работа должна:
• занимать от 12 до 88% времени занятия. Поэтому для управления процессом познания были выделены конкретные задачи:
• разнообразить методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке;
• совершенствовать формы, методы контроля и оценку знаний, умений и навыков учащихся;
• осуществлять индивидуальный подход к учащимся.
Уверена, что правильная организация учебного труда – самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развитие самостоятельности учащихся
