Видеуроки
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ
Учащиеся, поступая в 1 класс, уже имеют некоторый опыт природоведческих наблюдений, который не следует игнорировать при организации цели обучения. В связи с этим возникает необходимость перед началом системного изучения темы «Природа и ее сезонные изменения» выявить возможности и предпочтения школьников. Кроме того, учителю важно увидеть степень готовности учащихся в совместной коллективной работе. На достижение этих целей направлен мой урок.
В основе урока лежит игровая ситуация – это сказочные герои Цветочного города – Коротышки и Незнайка из книги Н. Носова «Незнайка и его друзья». Рассказывая об особенностях природы в разное время года, обучающиеся знакомятся с причинами смены времен года и причинно – следственными связями сезонных явлений. В игровой ситуации у детей появляется возможность ознакомиться с разными точками зрения и выявить свои предпочтения тому или иному способу познания.
Главные исследования детей – это наблюдения за деятельностью других людей. В центре внимания ребенок в деятельности с его знаниями, с позицией ученых, проявляющихся через игровую деятельность. Учитель узнает возможности и предпочтения – это изучение темы «Народные традиции».
Восприятие, ощущение, выявление особенностей восприятия и предпочтения этого сложного материала и есть реализация деятельностного подхода к образованию.
Сейчас в современном образовательном процессе большое внимание уделяется проектной деятельности школьников. Поэтому грамотнее говорить о реализации проектной задачи. И данный тип задачи позволяет увидеть стартовые возможности учащихся 1 класса. Цели урока можно воспринимать как проектную задачу.
В связи с введением Федеральных государственных образовательных стандартов изменились принципы обучения, цели и задачи, а также структура современных уроков. Структура , безусловно, зависит от типа урока и задач, которые учитель планирует решить. Известно, что ученик должен из послушного исполнителя превратиться в активного искателя нового знания, ведь именно знание, добытое таким образом, не забывается, сохраняется и активно используется ребенком в дальнейшей практике. Так должна проходить реализация системно – деятельностного подхода.
На любом уроке в первом классе себе заинтересованного ученика, открывающего новое знание, не трудно. Например, на уроках по изучению окружающего мира – увлекательные опыты. А если их провел сам ребенок – такое, точно, не забудется. На уроках литературного чтения – что ни день, то новые звуки и буквы. И развитие речи, и тексты увлекательные, и ситуации проблемные, и много ещё чего – скучать не приходится. Про уроки технологии нечего! С чем только не работает творец! И результаты всегда впечатляют – и мама похвалит, и учитель. А на математике одни задачи чего стоят!» В процессе решения столько открытий можно совершить, гордость за себя испытать: смог, справился.
Системно – деятельностный подход – методологическая основа концепции государственного стандарта общего образования второго поколения. Основная педагогическая задача – организация условий инициирующих детское действие. Чему учить? Ради чего учить? Как учить?
Системно – деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное же изменение в обществе, влияющее и на ситуацию в образовании, - это ускорение темпов развития. А значит, школа должна готовить учеников к той жизни, о которой сама ещё не знает.
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться.
Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать типы и структуру урока в рамках ситемно – деятельностного подхода.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
уроки « открытия» нового знания;
уроки рефлексии;
уроки общеметодологической направленности;
уроки развивающего контроля.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
Так, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:
1.Мотивация ( самоопределение) к учебной деятельности.
Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организую мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:
1) создаю условия для возникновения у ученика внутренней потребности
включения в учебную деятельность («хочу»).
2) актуализирую требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаю тематические рамки («надо», «могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставления учеником своего реального «Я» с образом «Я – идеальный ученик», осознанным подчинением себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработки внутренней готовности к их реализации.
2.Актуализация и пробное учебное действие.
На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.
Соответственно, данный этап предполагает:
1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, и их обобщение;2
2) тренировку соответствующих мыслительных операций;
3) мотивирование учащихся к пробному учебному действию («надо» - « могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;
4) фиксация учащимися затруднений в индивидуальном выполнении ими пробного учебного действия или его обоснования.
3.Выявление места и причины затруднения.
На данном этапе организую выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.