УчительВ своей практике я применяю и проектное обучение, поскольку оно позволяет развивать творческий потенциал ученика и включает его в активный поиск.
Виды проектов:
Информационно-поисковые – сбор и анализ информации, подготовка и защита выступлений, докладов, рефератов.
Исследовательские – нацеливание учащихся на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения.
Продуктивные – дает возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газет, плакатов, рисунков.
Практико-ориентированные – направляют действие учащихся на решение реальных проблем.
Проекты могут быть монопридметные, межпредметные и внепредметные.
Монопредметный проект можно выполнять в системе классно-урочной работы.
При проведении уроков я обязательно учитываю настроение детей и их психологическую готовность к уроку.
Для этого использую следующие приемы обратной связи как
« Мордашки», « Светофор», « Резюме» и др.
Ученик сигнализирует о своем эмоциональном состоянии учителя. Ребенок сам осознает свое состояние и делится этим с учителем, что повышает его самоуправляемость. Учителю при этом дается возможность подкорректировать настроение, дополнительно настроить на работу.
Для старших классов я применяю другой метод обратной связи -
«Резюме». Ученики письменно отвечают на серию вопросов, отражающих их отношение к учебному предмету, уроку, учителю. Резюме провожу раз в месяц. Прием « Светофор» дает самооценку знаний, снижает боязнь ученика перед ответом, вырабатывает активную позицию каждого школьника на уроке.
Применяю « Светофор» и при опросе, таким образом, ученики сигнализируют свою готовность к ответу. При использовании данного приема ребенок находится в другой психологической позиции, пассивность невозможна, чем бы она не была мотивированна.
Язык биологов основан на общепринятых биологических понятиях. Знание биологических терминов определяет возможность излагать материал научным языком, поэтому в работе с учащимися всех классов я уделяю большое внимание их формированию. Для этого применяю следующие приемы: перевод терминов, закрытые задания (тест карты), задания на установление правильной последовательности, беглые биологические диктанты.
В связи с применением всех выше перечисленных принципов особое внимание заслуживает искусство построения урока. Наиболее часто я использую уроки-исследования, уроки-игры, уроки-практикумы, уроки- сообщения, уроки-путешествия, уроки-экскурсии, интегрированные уроки. Не смотря на такое разнообразие форм, у всех уроков есть общее- общение с Природой, ее законами. Разнообразие типов уроков представлено в папке « Мой педагогический опыт»
