Приемы развития ассоциативно-образного мышления на уроках истории

Цель: гармоничное развитие учащихся средствами интеграции ассоциативно-образного мышления на уроках истории через использование творческих способностей и умений создавать новое, модифицируя уже существующее.

Задачи:

1)Овладение базовыми теоретическими знаниями и навыками по истории, постижение сути истории во взаимосвязи с другими учебными предметами (дисциплинами);

2)Активизация познавательной деятельности учащихся;

3)Развитие ассоциативного мышления, воображения, тренировка образной памяти;

4)Всестороннее развитие личности, ее творческого потенциала, формирование жизненной позиции.

Актуальность.

Ассоциация (от лат. associatio — соедине­ние) — закономерная связь двух или более психических процессов (психических эле­ментов), возникшая в результате опыта и обусловливающая при актуализации одного элемента связи проявление и другого. Напри­мер, это связь двух представлений, когда одно, появившись, вызывает в сознании другое (ас­социация идей). Весь привычный ход мыслей, усвоенных памятью, обусловлен не чем иным, как ассо­циацией. Строки стихотворе­ния, тригонометрические формулы, истори­ческие события, свойства материальных предметов — всё это для нас системы или группы объектов, которые связаны между собой благодаря бесчисленным повторениям в определённой последовательности, каждый из которых вызывает в памяти представление об остальных. Этим рутинным путём повто­рения и наведения идут почти все умствен­ные процессы у сухих и прозаических натур. Напротив, у людей остроумных и обладаю­щих богатой фантазией обычное течение процессов может легко прерваться. У них одно поле духовных объектов может вызвать появление в сознании другого, такого, с ко­торым первое, быть может, ни разу не соче­талось во всей предшествующей истории человеческой мысли. Связующим звеном в таком случае обыкновенно служит какая-нибудь аналогия между появляющимися друг за другом объектами — аналогия, которая часто бывает так тонка, что мы, хотя и чув­ствуем её, всё же с трудом можем найти её основание. Например, в красном цвете мно­гие видят что-то мужественное, а в голубом - женственное; некоторые человеческие харак­теры напоминают нам кошку, другие - со­баку, третьи, пожалуй, корову. Повседневный опыт показывает, что наш ум может переходить от одного предмета к другому через множество промежуточных полей сознания. Мы никогда не в состоя­нии заранее определить цепь возможных ассоциаций. Мы не можем предсказать, о чём человек будет думать через пять минут. По мнению основателя ассоциативной пси­хологии английского врача Д. Хартли (1705-1757), ассоциативное мышление - понятие, отражающее факт использования в мышлении закона ассоциации (сочетания): любая связь представлений и действий вы­водима из ощущений и оставленных ими следов в мозгу. Многие ключевые составляющие истории, такие, как понятия, даты, причинно-следственные связи и т. д., трудны для понимания, а зна­чит, и для запоминания школьников. К тому же многие из таких вопросов изучаются в 6-8-х классах, т. е. на первых годах обучения истории. Именно по этой причине, т. е. из-за про­стого непонимания, любовь к истории, воз­никшая на первых порах, может легко пере­расти в ненависть, и справиться с ней учите­лю будет нелегко. Восприятие сложных вопросов затруднено также тем, что у учащихся неодинаково развито абстрактное и пространственное мышление, способствующее пониманию процессов общественного развития. Первостепенная задача преподавателя истории - не просто донести до ученика смысл тех или иных понятий, но научить его самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи между ними, в особенности связи таких явлений и объектов которые невозможно непосредственно наблюдать и потрогать своими руками. Каждый преподаватель находится в постоянном поиске методов и способов подачи материала учащимся с учётом их индивидуального развития. Одним из приёмов, способствующих пониманию нового, зачастую действительно трудного для восприятия материала, может быть ассоциативное мышление. К использованию на уроках приёмов ассоциативного мышления меня подтолкнули сами дети. Как оказалось, если не представлять тот или иной процесс на сложном научном уровне, а связать его с какими-то привычными для учащихся образами, то многие научные термины и даты становятся им понятны, а значит, уже не так страшны и не требуют заучивания.

Описание опыта.

Все помнят детскую игру – рисование человечка с помощью цифр. Эта методика используется в ДОУ и в начальной школе: дети с помощью цифр рисуют различных животных или предметы, потом дополняют их изображениями.(I слайд). Она применяется, чтобы вызвать у детей интерес к цифрам и рисованию. Данный метод можно использовать на уроках истории, но вместо цифр использовать даты, а вместо животных - исторические личности, известные предметы материальной культуры и искусства.

Тема: «Октябрьская революция 1917 года в России».

Перед обучаемыми вывешивается профильный портрет В.И.Ленина

План:

• Подготовка революции;
• Ход революции.

1) Подготовка революции:

09.09.1917 – большевики берут под свой контроль Петроградский Совет. Председателем назначен Троцкий(II слайд)

16.09.1917 – при Петроградском Совете создан Военный революционный комитет (ВРК) во главе с Троцким. ВРК готовит вооруженное восстание в Петрограде.(III слайд)

2) Ход революции:

24.10.1917 – начало вооруженного восстания(IV слайд); захвачены важнейшие пункты в Петрограде(Vслайд); Ленин пришел Смольный дворец; Керенский бежал из города(VI слайд). Дата наносится на доске мелом, либо на интерактивной доске стилусом определенным образом.

25.10.1917 – залп «Авроры» в 21.40 ч.(VII слайд); штурм Зимнего дворца(VIII слайд); захват власти большевиками во главе с Лениным(IX слайд); Временное правительство низложено(X слайд); II Всероссийский съезд Советов.(XI слайд). Дата наносится на доске мелом, либо на интерактивной доске стилусом определенным образом.

26.10.1917 – декрет о мире, декрет о земле(XII слайд). Дата наносится на доске мелом, либо на интерактивной доске стилусом определенным образом.

В процессе написания определенным образом дат, вырисовывается профиль В.И.Ленина. (последний слайд презентации)

Рефлексия:

в процессе написания дат, дети запоминают портрет личности. Рефлексия данного метода в том, что дети с творческим складом ума, заинтересуются датами. А с математическим складом – творчеством (портрет). Этот прием можно использовать на разных этапах урока и в различных видах (новый материал, закрепление, обобщение)