Анализ статьи 1.

Джумажанова Г.К., Койшибаева Н.И., Жунисбекова Д.А., Изтаев Ж.Д., Жунисбекова

Ж.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Авторы статьи рассматривают вопрос, который находится под пристальным вниманием учёных, учителей и родительской общественности.

По их утверждению индивидуальные различия среди детей проявляются в конце младшего школьного возраста (и позже). На мой взгляд, в настоящее время такие различия часто проявляются и гораздо раньше.

Полностью согласна с авторами, что основной проблемой в работе над текстом является то, что дети на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, это приводит к значительным трудностям в средней школе, когда материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания (деление текста на части, составление плана и др.).

Очень важным моментом считаю то, что педагог должен постоянно учитывать особенности мотивов учебной деятельности младшего школьника. Мотивация – это одно из самых главных условий успешности обучения.

Обратить внимание хотелось бы на указываемые авторами особенности леворуких детей. Действительно, у них особая стратегия переработки информации, и возникают ошибки при определении «право» и «лево». Но все остальные указанные особенности (Сниженная работоспособность зрительно-двигательных координаций. Дети плохо срисовывают изображения, имеют плохой почерк, не могут держать строчку. Искажение формы, зеркальность письма. Пропуск и перестановка букв при письме.), на мой взгляд, не всегда связаны именно с леворукостью.

Неоспоримо то, что учителю необходимо глубокое понимание взаимосвязи функций обучения, ведь это позволяет ему творчески ставить и решать образовательные, воспитательные и развивающие задачи урока.

Анализ статьи 2

Гуссоева А.И. 1 Качмазова И.Л. 1 Тимошкина Н.В. 1

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Авторами статьи рассматриваются возрастные психологические особенности учеников начальной школы, которые создают благоприятные условия для формирования познавательного интереса.

Полностью согласна с авторами, что только использование разнообразных способов организации процесса обучения и воспитания позволяет способствовать формированию познавательного интереса учащихся.

Интересными для меня оказались стадии в развитии познавательного интереса:

-любознательность;

-познавательный интерес;

- теоретический интерес.

Очень важно, на мой взгляд, что авторы особенно отмечают необходимость того, что учащиеся должны не только «слушать» указания, но и «слышать», то есть руководствоваться ими в своей деятельности.

Считаю, что педагог должен опираться на требования к качеству современного образования при выборе методов, средств, технологий обучения не только окружающему миру в начальной школе, но и при изучении всех без исключения предметов.

Интересной для меня стала информация о том, что психологами установлено: свойства психики человека, основа интеллекта и всей духовной сферы возникает и формируется главным образом в дошкольном и младшем школьном возрасте. Далее темпы умственного развития учащихся замедляются, а интерес к учебе падает вследствие недостаточного внимания к развивающей стороне обучения.

Несомненно, что выбор адекватных педагогических приемов для коррекции недостатков произвольного внимания младших школьников требует от учителя знания индивидуально-психологических особенностей ребенка и учета этих особенностей в педагогическом процессе. И проблема активизации познавательного интереса всегда будет интересовать педагогов и психологов, учителей, так как человек увлекающийся ориентирован на качественную работу, на достижение высоких результатов в труде.

Анализ статьи 3

Ефимова Наталья Владимировна

Особенности воспитания детей младшего школьного возраста

Автор статьи рассматривает основные и значимые изменения в деятельности ребенка, в общении, отношениях с другими людьми, возникающие при переходе в школьный возраст.

Приводятся, в основном общеизвестные и не вызывающие сомнения факты о возникающих в жизни ребенка изменениях. Например, основные задачи учителя – создать доброжелательную атмосферу в классе и завоевать доверие детей. А также основные «правила»:

- ребенок должен чувствовать и знать, что близкие его любят за то, какой он есть, что они им гордятся;

- всегда говорить ему правду;

- нельзя добиваться успеха силой - это ведёт к разрушению личности;

- стоит признавать права на ошибки.

Очень важной считаю мысль о том, что родители должны знать о ряде серьёзных трудностей у ребёнка в этот период. Современные родители, чаще всего, считают себя достаточно осведомленными в вопросах психологии и педагогики. Но корректно и доступно разъяснять все проблемные и важные вопросы, связанные с особенностями данного периода детства, необходимо.

Не совсем согласна с утверждением автора о том, что не стоит отдавать первоклассника в кружок и секцию, так как это большая нагрузка. Считаю, что в реалиях современной жизни детям нужно привыкать к четкой организации своего рабочего времени именно с первого класса, пока нет домашних заданий.

Абсолютно согласна с автором, что никогда нельзя детей сравнивать с более успешными одноклассниками - это может навредить психике ребенка.

Также не вызывает сомнения, что для успешной организации учебной деятельности необходима прочная мотивация учащихся. Интересно, что автор приводит все три группы мотивов, необходимых школьнику.

Еще одно важное замечание автора, с которым сложно не согласиться: в воспитании ребенка должны участвовать не только родители, но и учителя.Действительно, только слаженная совместная работа поможет добиться успеха.

Анализ статьи 4

Рысбаева Г. 1 Сихимбаева С. 1 Петренко Т. 1 Караева A

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НОВОЙ ФОРМАЦИИ

Авторами рассматриваются основные составляющие профессиональной компетентности учителя начальных классов.

Точно отмечено, что только при условии целенаправленной работы над собой педагогу доступно овладение педагогическим мастерством. Даётся очень интересное определение понятию «современный учитель». Современный учитель начальных классов новой формации –это творческий субъект профессиональной педагогической деятельности. Не совсем обычное, но очень точное определение. Ведь современный учитель должен не только осознавать цели и значение своего профессионального труда в целостной системе непрерывного образования, но и быть профессионально мобильным, то есть гибко реагировать на изменения социальной ситуации развития школьников, овладевать новыми психолого-педагогическими требованиями к педагогическому процессу и новыми педагогическими технологиями.

Далее выделяются различные подходы к оценке профессиональной деятельности педагога в системе начального образования. При этом на первое место выдвигаются требования к личности учителя. И, на мой взгляд, очень правильно. Ведь качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и качеств.

И, конечно, нельзя не согласиться с авторами статьи в том, что профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда.

А значит, профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.