Публичное представление

собственного инновационного педагогического опыта учителя математики

МОБУ «Ичалковская средняя общеобразовательная школа»

Ичалковского муниципального района Республики Мордовия

Волковой Марины Александровны

Тема инновационного педагогического опыта:

«Обучение решению текстовых задач на уроках математики и во внеурочное время»

«Решение задач – практическое искусство, подобное плаванию, катанию на лыжах или игре на фортепиано; научиться ему можно только подражая хорошим образцам и постоянно практикуясь … Помните: если вы хотите научиться плавать, то смело входите в воду, а если вы хотите научиться решать задачи, то решайте их!»

Д. Пойа «Математическое открытие»

Обоснование актуальности и перспективности опыта.

Важнейшим видом учебной деятельности, в процессе которой усваивается система математических знаний, умений и навыков, является решение задач. Именно задачи являются тем средством, которое в значительной степени направляет и стимулирует учебно-познавательную активность учащихся.

В обучении математике задачи выступают как цель и средство обучения. Этим определяется их место в процессе обучения математике. Задачи служат также основным дидактическим целям, формируют систему знаний, творческое мышление учащихся, способствуют развитию интеллекта и выполняют познавательную роль в обучении.

Педагогами и методистами признано, что решение задач является важнейшим средством формирования у школьников системы основных математических знаний, умений и навыков, ведущей формой деятельности учащихся в процессе изучения математики, одним из основных средств их математического развития.

В последние годы самые сильные отрицательные эмоции у учащихся на уроках математики вызывает задание решить задачу. Примерно половина из них на контрольной работе или экзамене даже не приступает к решению текстовых задач.

Почему так происходит? Зачем надо обучать детей решению текстовых задач и КАК это делать? Эти и другие подобные вопросы все чаще возникают в современной школе. Именно поэтому эта проблема показалась одной из актуальных на сегодняшний день.

Процесс решения задач, как сложный аналитико-синтетический процесс, тесно связан с формированием таких приемов мышления, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и т.д. Решение текстовых задач, как и решение вообще математических задач, воспитывает волю, приучает к систематическому умственному труду, к самоконтролю, развивает сообразительность. В процессе решения текстовых задач у учащихся формируются умения и навыки моделирования реальных объектов и явлений.

Решение задач формирует у учащихся такие общеучебные умения, как умение планировать свою деятельность, внимательно воспринимать учебную информацию, мотивировать каждый шаг деятельности, рационально оформлять результаты своих действий, осуществлять самоконтроль и пр.

Задачи, так или иначе, сопровождают человека на протяжении всей его жизни. Целый пласт фольклорного наследия русского народа - это загадки. Но что такое загадка? Это задача в стихах, решение которой требует внимания, сообразительности, логики, а иногда и чисто математических знаний.

Теоретическая база опыта.

Разработкой методики обучения решению текстовых задач занимались такие учёные, как Ю.М.Колягин, Д.Пойа, А.А.Столяр и другие.

Текстовые задачи постоянно привлекают внимание математиков, педагогов и психологов. Теорией задачи в России занимались такие исследователи как В.И. Крупич, Л.М. Фридман и др. В настоящее время задаче уделяется большое внимание как основному средству обучения, как средству контроля знаний, умений и навыков учащихся, как средству гуманизации и гуманитаризации образования.

Технология опыта.

Третий год работаю в школе, преподаю математику. Стремлюсь к тому, чтобы уроки были новыми - и по форме, и по содержанию. Стараюсь умело организовать свой труд и труд учеников, воспитывать интерес к своему предмету и любовь к интересной, но сложной науке - математике. Для меня радость заниматься математикой, но ещё большая радость, если удастся воспитать ученика, любящего математику или хотя бы такого, который с интересом учит математику.

В целях повышения уровня обучения и воспитания учащихся регулярно анализирую свою педагогическую деятельность, выделяю её сильные и слабые стороны, ставлю новые педагогические задачи. При отборе теоретического и практического материала для урока учитываю дидактические задачи, цели урока, индивидуальные и психологические особенности учащихся. Использую в своей работе различные нетрадиционные типы урока: уроки-путешествия, зачёты, семинары, смотры знаний, урок-проект, урок-презентация, интегрированные уроки и др. Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания. Учитывая, что информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом, в своей практической деятельности я создаю оптимальные условия учащимся для развития их потенциальных возможностей, формирования самостоятельности, способности к самообразованию, самореализации через внедрение информационных технологий в процесс обучения. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) использую на уроках, применяя образовательные, обучающие программы, компьютерный учебник, создаю к урокам слайд -фильмы, мультимедийные презентации, контролирующие задания. Игровые технологии: урок-сказка, Урок-КВН, Урок-путешествие.

Проектное обучение: Урок-проект по теме «Практическое применение подобия треугольников», «Практическое применение формул площадей четырехугольников».

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения.

Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.

Достижениями своей педагогической деятельности делюсь с коллегами, выступая на педсоветах, заседаниях школьного и районного методических объединений учителей математики.

Цель работы - расширить математические представления учащихся о способах и методах решения задач различных типов; акцентировать внимание учащихся на составлении математической модели задачи; углубить знания учащихся по математике, предусматривающие формирование у учащихся устойчивого интереса к предмету.

Стремясь к достижению высокого уровня профессиональной компетентности, регулярно прохожу обучение на курсах ГОУ ДПО «МРИО»: «Новые подходы к управленческой и педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС общего образования» (2013 г.), «Совершенствование процесса обучения математике в условиях реализации ФГОС ООО» (2016 г.), «Интерактивная доска как средство повышения профессиональной компетентности учителя-предметника» (2013 г.).

На базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» прошла повышение квалификации по дополнительной профессиональной программе «Организация инклюзивного образования детей – инвалидов с ОВЗ в общеобразовательных организациях» (2014г.).

Проводимая работа позволяет получать высокие результаты подготовки учащихся, развивает творческие способности детей.

Ученики показывают хорошие результаты на предметных олимпиадах, становятся победителями и лауреатами различных конкурсов.

Год

Мероприятие

Результативность

Уровень

2015

Предметная олимпиада школьников

1 место

муниципальный

2014

Межрегиональная олимпиада школьников «Саммат – 2014»

участие

российский

2016

Межрегиональная олимпиада школьников «Саммат – 2016»

Призёр отборочного тура; участие в заключительном туре

2013-2015

Международные конкурсы «Новый урок», «INTOLIMP. ORG»,

5 дипломов

международный

Я, являюсь призёром IV Всероссийского сетевого конкурса «Профессиональный успех – XXI» направление «Современный урок» (2014 г.), победителем (2 место) Всероссийского конкурса для педагогов «Умната» блиц-олимпиада «Учитель – профессионал: какой он с точки зрения новых профессиональных стандартов» (2015 г.).

Участвовала в Межрегиональном семинаре-практикуме: «Эффективные модели государственно-общественного управления образованием в современных условиях» 03,05.12.2015 (Приняли участие: руководители УО, директора школ Починковского и Лукояновского районов Нижегородской области) Математический кружок «Эрудит», Волкова М. А., учитель математики МОБУ «Ичалковская СОШ»

Трудности и проблемы при использовании данного опыта.

Главной проблемой в обучении решению текстовых задач является то, что: учащиеся неосознанно читают условия задачи; как следствие неосознанного чтения задачи, не могут выявить процессы, описываемые в задаче, поэтому учащиеся не видят, что им дано, а какие величины можно брать в качестве неизвестной.

Невозможно изобрести универсальную методику обучения решению задач, пригодную для всех детей и во всех случаях. Это всё равно, что искать лекарство от всех болезней, но все, же буду стремиться к этому.

Передо мной как учителем стоит задача научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.