Docendo discimus (лат.) – обучая, учимся…
В основе моей педагогической деятельности лежат принципы, к которым я шла в течение всех лет работы в системе образования.
Среди учителей-практиков в отечественной педагогике, чьи взгляды близки моим педагогическим и человеческим принципам, назову имена Амонашвили (любовь к детям и уважение к личности каждого ребёнка), Ильина (педагогика сотрудничества, диалогичность уроков), Соловейчика (нравственная, гуманистическая направленность воспитания). Из множества технологий выбираю те, которые реализуют принципы проблемного и развивающего обучения.
Работая в разное время с различными категориями детей и подростков, пришла к выводу, что нет раз и навсегда данных форм, методов и приёмов работы, выбор которых определяется не только особенностями возраста, уровнем развития детей, но и личными предпочтениями учителя, и, безусловно, окончательный выбор диктуется результативностью работы.
В межаттестационный период работала над методической темой «Развитие познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий на уроках русского языка и литературы». Выбор темы предопределён изменившимися внешними условиями и в связи с этим необходимостью изменить некоторые традиции в преподавании. Сегодня важно не столько дать ребёнку как можно больше конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе.
Развивая те или иные универсальные учебные действия, мы идём к формированию метапредметных (или общеучебных) результатов, когда у обучающихся формируется опыт переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития.
Развитию и отработке коммуникативной компетенции обучающихся способствует риторизация уроков русского языка и литературы, что позволяет строить как устную (говорение, слушание), так и письменную (чтение, письмо) речевую деятельность в соответствии с ситуацией речевого общения, а также отрабатываются навыки порождения замысла (см. раздел 5.3 портфолио). Для параллели пятых классов мною разработана программа краткосрочного курса по риторике «Грамматика общения», которая реализовывалась в течение 2014-2015 учебного года (см. раздел 4.1).
Работая по традиционным учебникам и программам, наблюдаю изменения в типах заданий в связи с переходом на новые образовательные стандарты. Так, в учебниках литературы под редакцией В.Я. Коровиной в качестве обобщающего задания предлагается создать учебный или творческий проект, что позволяет ребятам участвовать впоследствии в научно-практических конференциях исследовательских работ учащихся (см. раздел 3.1 портфолио).
Диалог, игра, творчество – приоритетные для меня формы работы как на уроках (см. раздел 2.2 портфолио), так и во внеурочной деятельности (см. раздел 4.1 портфолио).
Научиться работать с информацией, формировать познавательные УУД помогают задания на построение схем, логических цепочек, нахождение опорных и ключевых слов, использование методики неоконченных предложений, «расшифровка темы» (работа со словом) и, конечно же, составление плана, тезисов, таблиц.
На уроках литературы – максимум творчества: при подготовке к театрализации фрагментов из литературных произведений кроме артистов работает группа гримёров, декораторов, режиссёр, звукооператор; задания типа «написать письмо Гоголю» или сочинение «Мой Пушкин» развивают творческое воображение, мотивируют обратиться к характеристике эпохи и личности автора.
К девятому классу ребята проявляют максимальную самостоятельность при подготовке к урокам-семинарам (см. раздел 2.2 портфолио); показывают хорошие результаты при прохождении государственной итоговой аттестации (см. раздел 5.1.2 портфолио).
Работая также в межаттестационный период в качестве заместителя директора по воспитательной работе, разработала программу развития воспитательной компоненты школы «Пространство выбора», в составе группы – программу внеурочной деятельности в параллели 5-х классов; участвовала в работе краевой апробационной площадки по вопросам воспитания и социализации, в краевых семинарах (см. раздел 2.5 портфолио).
Любовь к детям и русскому слову, которое становится способом самовыражения для ребят и для меня, - то, на чём основано моё педагогическое кредо.
