Каждый учитель мечтает, чтобы его ученики получали только хорошие и отличные оценки. Увы, этой мечте не всегда суждено сбыться Всем понятно, что у каждого ребёнка свои индивидуальные интеллектуальные способности, разный уровень мотивации обучения, да и содержание образовательных программ стремительно усложняется.Слайд Вот и стоит учитель перед неразрешимой проблемой «Как научить каждого, ведь они такие разные?». На помощь учителю приходит школьная диагностика. Я, как учитель и классный руководитель, использую диагностические приёмы и методы с 2000 года. Каждый ученик в моём классе имел «Тетрадь общения», куда вносились все достижения ученика, анкеты, тесты, весь диагностический материал с помощью которого можно было отследить развитие школьника. В настоящее время все ученики нашей школы имеют ПОРТФОЛИО. На каждом родительском собрании все результаты диагностики предоставлены родителям. В моей работе все диагностические исследования проводятся в таких направлениях: - диагностика и ЗУН по предметам Цель диагностики состоит в изучении и измерении обученности школьников, которые позволят оценивать результативность обучения и прогнозировать успешность обучения на последующих этапах - диагностика изучения детского коллектива Цель: определение наличия положительной мотивации учения ,выявление сформированности познавательного интереса , наблюдение за динамикой развития внимания , мышления , памяти. - диагностика направленная на изучение семьи ученика Весь аналитический материал по диагностики и мониторингу находится в арсенале любого учителя начальных классов 1 школы, заведены специальные папки «Диагностика и мониторинг», весь материал диагностики школьника помещается в «Портфолио ученика» Постоянный анализ достижений учеников – обязательное условие моей работы. Смысл диагностирования вижу в том, чтобы получить, по возможности, реальную и наглядную картину развития ребенка, его способности наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать предметы. Как ребенок включается в работу, какова степень развития его волевых качеств, самоконтроля? Особенно актуально это звучит сегодня, когда учитель определяет степень развития основных качеств умственной деятельности ученика. В отличие от общепринятого контроля педагогическая диагностика представляет собой форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающую непрерывное слежение за состоянием преподавания и уровнем обученности школьников. С помощью диагностики получаю целостное представление об обученности ученика. Для того чтобы диагностические исследования имели положительный результат, учитель должен чётко следовать следующим требованиям : Диагностика и мониторинг должны носить системный и комплексный характер. Они должны идти по следующим направлениям: учитель – ученик - семья. Диагностические исследования должны быть оправданы. Учитель должен чётко представлять проблему исследования и предвидеть какие результаты предполагает данное исследование. Диагностика в обязательном порядке предполагает системные коррекционные мероприятия. Нельзя проводить диагностику ради диагностики. Диагностическое исследование не может быть разовым. С 2010 учебного года учитель Юр Т.А. является руководителем творческой группы «Использование диагностики и мониторинга в процессе обучения младшего школьника» Задачи: 1. Формирование банка диагностических методик, используемых в учебно-воспитательном процессе. 2. Вести учёт достижений учащихся по предметам, позволяющий проследить личные успехи и неудачи в усвоении учебного материала в соответствии с динамикой развития учащихся. 3. Знакомиться с передовым опытом по теме группы « Мониторинг и диагностика» 4. Изучить индивидуальные психологические особенности учащихся 1-4 классов. Довести до сведения самих учащихся и их родителей. На протяжении 2-х лет нашей группой были проведены такие исследования: исследование учебной мотивации в 1 четверти 2011 года показало, что отношение детей (с 1-4 классы) к учению обусловлено прежде всего отношением учителя к ученикам. Ученики 3 и 4 классов считают, что многое зависит от них самих и, прежде всего, от их настойчивости, стремлением к знаниям. Но настойчивость и стремление, по их мнению, легче проявлять тогда, «когда учитель хотя и требовательный, но добрый», когда он «справедливый и чуткий». Результаты анализа примененной методики показывают, что у большинства учащихся уровень школьной мотивации находится на высоком уровне. По результатам исследования был проведен « круглый стол» с учителями с 1 по 4 классы. Анализируя результаты учебной деятельности и психологические проблемы в классах, творческая группа учителей пришла к выводу, что необходимо усилить индивидуальный подход в обучении с последующим выбором оптимального пути обучения с детьми у которых низкая мотивация, для того чтобы способствовать формированию учебных интересов, и изменению отношения к учебной деятельности. Слайд. Творческой группой была проведена Диагностика « Моё отношение к школе». Анкетирование проводилось среди учащихся 1-х классов. В момент анкетирования было опрошено 32 человека. Ребятам предлагалось оценить себя по методике Н. И. Дереклеевой. «Моё отношение к школе». Ребятам предлагалось ответить на вопросы анкеты, касающиеся школы, уроков, одноклассников. Был поставлен вопрос и о домашнем задании, а так же и об отношении родителей к школе. Отвечая на вопросы анкеты, ребята откровенно выразили своё отношение к школьной жизни и своим одноклассникам. Большинству из ребят нравится в школе, они всегда с удовольствием ходят в школу, любят своих учителей, дружат с одноклассниками, интересно им и на уроках. Ребята с нетерпением ждут перемены. Но в отношении домашних заданий мнения разделилось. Так из 32 опрошенных учащихся начальной школы, 14 человек хотят, чтобы домашнее задание не задавали совсем, 7 человек, чтоб домашнее задание задавали не всегда и только 11 человек с удовольствием выполняют задания на дом. В результате проведённой анкеты выяснилось, что есть ребята, которые не любят рассказывать о школьной жизни родителям или рассказывают очень редко. Среди опрошенных также выявились ребята, которые не имеют в своём классе друзей и не любят свой класс. Рекомендации: Планируя работу по программе развития детских коллективов, классным руководителям 1 классов следует продумать работу по дальнейшему формированию школьной мотивации у учащихся в начальной школе. Следует больше привлекать к мероприятиям, проводимым в классе, психолога и социального педагога. Для сплочения коллектива больше проводить совместных мероприятий с участием родителей, каждого ребёнка. Такие как: • « Снова вместе, снова рядом» • « Я и мои друзья» • « Маленькие и большие радости празднуем вместе» • « Папа, мама, я – неразлучные друзья» В ноябре 2010 года нашей творческой группой была проведена диагностика ЗУН по темам: Написание безударных гласных в корне слов, знание словарных слов и умение бегло и правильно считать (проверка устного счёта). В исследовании принимали участие 2 , 3, и 4 классы. Выводы: В параллели 3 классов самый высокий процент успеваемости при проверки устного счёта в 3 « Б» Игнатович Т.Д. и в 3 «В» Зимовец Т.Н. классах , в параллели 2-х классов на 1 месте в устном счёте находится 2 «Г» класс, учитель Абедчанова Г.М., среди 4 классов по устному счёту лидирует 4 « Г» класс, учитель Нургалимова Г.А. В конце данного исследования каждый учитель увидел проблемные места в определённых темах, творческой группой были даны рекомендации для повышения качества знаний по темам «Безударные гласные», «Словарные слова» и «Устный счёт». В конце учебного года была проведена такая же диагностика ЗУН по этим же темам. При сравнении результатов диагностики «Устного счёта» 3 классов в 1 полугодии и во 2 полугодии, видна положительная динамика роста успеваемости и качества. Информационно – аналитический материал по результатам диагностики по проверке устного счета. Из таблицы видны результаты сравнения мониторинга 1 и 2 полугодия. класс Успева емость динамика качество динамика «2» динамика «5,4» динамика 3 «А» 84% 92% +8% 52% 72% + 20% 4 2 -2 13 18 +5 3 «Б» 96% 100% + 4% 50% 83% + 33% 1 0 -1 12 20 +8 3 «В» 96% 100% + 4% 68% 80% + 12% 1 0 - 1 17 20 + 3 3 «Г» 81% 95% + 14 50% 60% + 10% 4 1 - 3 11 12 +1 итого 89% 97% + 8 55% 74% + 19% 10 3 - 7 53 70 +17 Со всеми учащимися, получившими отрицательные оценки проведена коррекционная работа Информационно – аналитический материал по результатам диагностики проверки написания словарных слов. класс Успева емость динамика качество динамика «2» динамика «5,4» динамика 3 «А» 96% 92% - 4% 79% 76% -3% 1 2 +1 19 19 0 3 «Б» 96% 100% +4% 83% 92% +9% 1 0 -1 20 22 +2 3 «В» 100% 100% 0% 88% 80% -8% 0 0 0 22 20 -2 3 «Г» 78% 80% +2% 47% 60% +13 4 4 0 9 12 +3 итого 93% 93% 0 74% 77% +3 6 6 0 70 73 +3 В сравнении с 1 полугодием, результаты мониторинга выглядят так: класс Успева емость динамика качество динамика «2» динамика «5,4» динамика 3 «А» 88% 88% 0% 76% 76% 0% 3 0 19 0 3 «Б» 96% 96% 0% 75% 71% - 4% 1 1 0 18 17 - 1 3 «В» 100% 100% 0% 88% 86% - 2% 1 0 -1 23 21 -2 3 «Г» 100% 70% -30% 86% 55% - 31% 0 6 +6 18 11 - 7 итого 96% 89% 7% 81% 72% 9% 4 10 +6 78 68 -10 Вывод: Из мониторинга видно, что в правописании безударной гласной наблюдается отрицательная динамика. Проблема безударной гласной на данный момент является актуальной для всех 3 классов. Успеваемость снизилась на 7%, качество на 9%. Значительно ухудшилась успеваемость в 3 «Г» классе (учитель Мельникова Е.Ф.). В этом классе снизилось качество на 31% и количество учащихся, написавших работу на «4 и 5». В 3 «А» и 3 «Б» классах ситуация стабильная, не наблюдается снижение, но повышения результатов нет. Лучше всех успеваемость и качество в 3 «В» классе (учитель Зимовец Т.Н.). Нашей группой были выработаны рекомендации. Рекомендации: • продолжить отработку умения подбирать проверочные слова, применять правило на безударную гласную в 3 классе; • в каждый урок включать задание на повторение; • проводить коррекционную работу с учащимися, показывающими низкие результаты; • провести диагностику в начале нового учебного года Творческой группой была создан «Диагностический инструментарий развития психических процессов у детей младшего школьного возраста» Практическая значимость данной работы заключается в систематизации и анализе научного материала по проблеме особенностей познавательных процессов младшего школьника. Данную работу готовим на лицензирование Сегодня невозможно представить воспитательно-образовательную деятельность без целенаправленного анализа и конкретной оценки ее результатов. Диагностика позволяет путем контроля (мониторинга) и коррекции всей системы воспитания и обучения совершенствовать процесс воспитания, обучения и развития детей. Деятельность преподавателя и диагностическая деятельность неразрывны. Как известно любому педагогическому вмешательству (будь то обучение или воспитание) должна предшествовать диагностика, поэтому любой учитель, а тем более классный руководитель, обязан владеть педагогической диагностикой. Вывод: педагогическая диагностика, её характер, является одним из средств успешности обучения младшего школьника. А под успешностью понимаются как успехи в учебной деятельности, так и динамика личностного развития, а также и динамика состояния здоровья. Именно это повышает качество образования в учебном процессе.