Роль образования в современном обществе шире, чем просто сообщить ребенку определенное количество знаний - образование должно превратить эти знания в инструмент творческого освоения мира. Данные психолого-педагогических исследований свидетельствуют о том, что предъявление детям «готовых знаний» приводит только к одному результату: учащиеся оказываются не способны применять их.
Соответственно, не вызывает сомнения чрезвычайная важность, острая необходимость такой подготовки подрастающего поколения, при которой среднюю школу оканчивали бы образованные интеллектуальные личности, обладающие знанием основ наук, общей культурой, умениями самостоятельно и гибко мыслить, инициативно, творчески решать жизненные и профессиональные вопросы
Чрезвычайно актуальным представляется, с этой точки зрения, поворот педагогической практики к исследовательским, поисковым моделям обучения, когда учащийся поставлен в ситуацию получения знаний (приобретения умений и навыков) в процессе активного познания.
Применение исследовательского метода на уроках литературы, МХК является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера позволяют лучше учесть личные склонности учеников и особенности образовательного учреждения, что способствует динамичному развитию отечественной школы.
Главная цель уроков - исследований – создание «деятельностной модели образования, ориентированной на развитие индивидуальных образовательных потребностей», и тех условий, «в которых могло бы происходить деятельностное самораскрытие личности»1 (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, Э. Д. Днепров, А. С. Обухов, Д. Б. Эльконин). Фундаментальной основой такой модели являются и обучение школьников поисковым приемам, и процесс школьного учебного исследования. Развитие мышления базируется на овладении словом, что является залогом успешного освоения не только гуманитарных, но и любых других областей знания (М. М. Бахтин, Л. С. Выготский, Д. С. Лихачев, В. А. Сухомлинский).
Такой подход оправдан и в отношении уроков литературы, МХК. По справедливому замечанию Ю.М.Лотмана, ошибкой является утверждение, что эстетическое наслаждение есть нечто непосредственно данное, не требующее ни культуры, ни напряжения. Изучение литературного произведения - труд. Но задача учителя - сделать этот труд привлекательным для школьника, организовать его таким образом, чтобы общение с книгой доставило ребенку радость, а не разочарование или отвращение.
Поэтому, я считаю, что учитель должен находиться в постоянном поиске, цель которого - найти новые формы и приемы, позволяющие слить в единый процесс работу по образованию, развитию и воспитанию учащихся на всех этапах обучения. Возникает необходимость реализовать концепцию, которая предполагает необходимость обеспечения учащихся прочными знаниями материала программы с одновременным осуществлением разноаспектного развития и формирования личности каждого обучаемого – с учетом его индивидуальных способностей и возможностей.
Пути и способы реализации этих принципов должны быть в значимой степени творческими, нетрадиционными и в то же время эффективными.
В этой работе я хочу описать нетрадиционные формы уроков, которые я часто использую в своей педагогической деятельности.
Ведь часто смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она создает атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Нетрадиционные формы урока осуществляю при обязательном участии всех учеников группы/класса, а также реализую с непременным использованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких уроках удается достичь самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:
- осуществляется контроль знаний, навыков и
умений учащихся по определенной теме;
- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера,
серьезное отношение учащихся к уроку;
- предусматривается минимальное участи уроке
учителя.
Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания учащихся являются урок – проект, урок – презентация, УМШ, видеоурок, урок – деловая игра, урок – интервью и другие формы занятий.
Применение метода проектов.
Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал телекоммуникационный проект как совместная учебно-познавательная, исследовательская, творческая или игровая деятельность учащихся партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую проблему, цель, согласованные методы и способы решения проблемы, направленную на достижение совместного результата.
Основной особенностью телекоммуникационных проектов является его межпредметность (решение проблемы всегда требует привлечения интегрированного знания).
Телекоммуникационные технологии позволяют расширить зону действия проектных методов
Реализация международного проекта предполагает также диалог культур. Разновидности учебных телекоммуникационных проектов
свободная переписка;
глобальный класс;
электронные "встречи";
электронное обучение;
ролевые игры.
Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинарный характер. При
подборе темы проекта ориентируются на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие.
Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков;
распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.
Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы.
Нами были разработаны следующие проекты:
В чем застывшая музыка архитектурных памятников Древней Руси.
Картина нравов в сатирических произведениях М.М.Зощенко и А.П.Чехова.
"Визитная карточка" проекта
Автор проекта
Фамилия, имя, отчество автора
Юрлова Галина Эриковна
Регион, в котором находится школа
Нижегородская область
Город, в котором находится школа
Поселок Шатки
Номер и/или название школы
МОУ Шатковская средняя школа №1
Тема учебного проекта?
Действительно ли, что новое – это хорошо забытое старое?
Учебных темы, охваченные в проекте.
1.Сатира и юмор в произведениях А.П.Чехова и М.М.Зощенко.
2.Языковой анализ рассказов Чехова и Зощенко.
3.Творческая работа – эссе «Есть ли обыватели в XXI веке?».
4. Творческая мастерская «Рассказы Чехова и Зощенко на сцене и в кино».
5.Исследование критической литературы по творчеству Чехова и Зощенко.
Дидактические цели проекта.
1. Сформировать компетентность в сфере
Самостоятельной познавательной деятельности;
Критического мышления;
Отбора языкового материала.
2. Приобретение навыков работы
В команде;
С большим объемом информации.
3. Умение увидеть проблему.
4. Наметить путь её решения.
__
Какие компетентности формирует проект.
В сфере самостоятельной деятельности.
Основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.
В бытовой сфере.
В сфере культурно-досуговой деятельности.
Методические задачи проекта.
__Освоить представление о:
- Жанре короткого рассказа;
- Художественном методе М.М.Зощенко и А.П.Чехова.
- Современности их творчества.
Научить:
- анализировать языковой и художественный строй произведений Чехова и Зощенко;
- пользоваться программами MS Office для оформления результатов;
- грамотно и лаконично излагать свои мысли как устно, так и письменно.
Основополагающие и проблемные вопросы учебной темы .
Основополагающий вопрос: Есть ли обыватели в XX веке?
Вопросы учебной темы (проблемные): Что является объектом сатиры в произведениях Чехова и Зощенко?
В чем проявляется «синтез улицы»?
Почему рассказы Зощенко и Чехова хорошо анализируются?
Чем интересна эпоха создания анализируемых произведений?
Творческое название учебного проекта?
Умом Россию не понять…
Самостоятельные исследования учащихся возможные в учебном проекте:
«Анализ «синтеза улицы» в проекте», «Театральные и телевизионные постановки произведений Зощенко и Чехова» в проекте «Действительно ли, все новое – это хорошо забытое старое?»
Каким пунктам тематического учебного плана школьного предмета соответствует проект.
В теме «Изучение творчества А.П.Чехова и М.М Зощенко
Предметные области
Русский язык.
История.
Литература.
Изобразительное искусство.
МХК.
Возраст учащихся -
средняя школа
Оформление результатов проекта:
Презентация, эссе, буклеты.
Краткая аннотация проекта
_Проект ориентирован на осознание того, что творчество М,М.Зощенко и А.П.Чехова современно и в XXI веке.
На умение работать самостоятельно, в группах.
На формирование активной жизненной позиции.
На выработку умения отбирать и анализировать материал, делать самостоятельные выводы
Время требуется для выполнения проекта - 1 неделя.
Оформление результатов проекта
Программно-техническое обеспечение, необходимое для проведения учебного проекта:
Компьютер.
Цифровая камера.
Доступ к Интернету.
Материалы на печатной основе Учебники, методические пособия, справочники и другая учебно-методическая литература.
Декаданс или модернизм. (См. приложение.)
Урок-презентация.
Часто в своих классах провожу уроки-презентации, которые создаю не только я, но и дети.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ - это публичное представление чего-нибудь вновь созданного (фильма, печатного издания, предприятия и т. п.). Так за 1 год преподавания МХК в школе у меня накопилась цела коллекция мульти-медийных презентаций. (Смотри приложение). Создавая презентации, дети работают с большим объемом информации, учатся грамотно оформлять при помощи компьютерных технологий; происходит развитие креативных способностей, критического мышления.
Урок УМШ.
Всегда особый интерес на уроке вызывает решение творческих, эвристических задач в группах. Такие задачи принято называть «открытыми». Эта перспективная форма учебной деятельности применима к любым возрастам. Мне кажется, нет такого школьного предмета, по которым проведение мозгового штурма было бы нецелесообразно. Если, конечно, учителю интересно развивать творческие способности учеников.
Дидактические ценности УМШ:
Это активная форма работы, хорошее дополнение и противовес репродуктивным формам учебы;
Учащиеся тренируют умение кратко и четко выражать свои мысли;
Участники штурма учатся слушать и слышать друг друга, чему особенно способствует учитель, поощряя тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей;
Учителю легко поддержать трудного ученика, обратив внимание на его идею;
Наработанные решения часто дают новые подходы к изучению темы;
УМШ вызывает большой интерес у учеников, на его основе легко организовать деловую игру. Обычно штурм провожу в группах численностью 7-9 человек.
До штурма:
Группу перед штурмом инструктирую. Основное правило – никакой критики.
В каждой группе выбирается ответственный. Он следит за выполнением правил штурма, подсказывает направление поиска идей.
Группа выбирает секретаря, чтобы фиксировать возникающие идеи (ключевыми словами, рисунком, знаком…)
Проводится первичное обсуждение и уточнение условия задачи.
Определяется время на первый этап.
Первый этап. СОЗДАНИЕ БАНКА ИДЕЙ.
Главная цель – наработать как можно больше возможных решений. В том числе тех, которые на первый взгляд кажутся «дикими». Иногда прерываю этот этап раньше времени, если идеи явно иссякли и ведущий не может исправить положение. Далее небольшой перерыв, в котором можно обсудить штурм с рефлексивной позиции: какие были сбои, допускались ли нарушения правил и почему…
Второй этап. АНАЛИЗ ИДЕЙ.
Все высказанные идеи группа рассматривает критически. При этом придерживается основного правила: в каждой идее желательно найти что-то полезное, рациональное зерно, возможность усовершенствовать эту идею или хотя бы применить в других условиях.
И опять небольшой перерыв.
Третий этап. ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Группа отбирает от 2 до 5 самых интересных решений и назначает спикера, который рассказывает о них классу и учителю. (Возможны варианты: например, группа отбирает самое практичное предложение). В некоторых случаях целью группы является поиск как можно большего числа решений, и тогда спикер может огласить все идеи.
Мозговой штурм проходит гарантированно интересно, если задача имеет большое число возможных решений. Так, например, после изучения «Приключений Гекльберри Финна» М.Твена проводился мозговой штурм «Макет памятника героям М.Твена». Результаты мозгового штурма смотри в приложении.
На основе УМШ провожу деловые игры. Например, делова игра «Компетентность».
Описание игры:
Участники: конкуренты – две команды учащихся; наниматели – группа учеников, определяющих победителя. Победителя как бы нанимают на работу;
Арбитр – обычно эту роль выполняет учитель, решающий спорные вопросы.
До игры:
Учитель задает тему.
Команды придумывают друг для друга по 5 заданий по этой теме. (Тип заданий регламентируется заранее учителем). Например: команды должны приготовить по 2 репродуктивных вопроса, по 1 творческому и по 2 задачи.
Команды поочередно дают друг другу задания. Соперник его выполняет. Если соперник не справляется, задающая вопрос команда сама должна на него ответить. Одновременно с этим фирма наниматель оценивает, например, по 5-балльной системе каждое задание и по 10-балльной системе каждый ответ.
Наниматели совещаются и принимают решение – кто принят на работу. А пока наниматели совещаются и принимают решение, провожу «краткий разбор полетов», обращаю внимание на ошибки, делаю выводы.
можно сформировать и более двух команд и игру «закольцевать»,то есть команда А задает вопрос команде Б, та, в свою очередь, команде В… а последняя команде А. И каждая пара команд выходит на арену борьбы по очереди. Важно, чтобы класс был вовлечен в игру.
Как нельзя дважды войти в одну реку, так нельзя провести два одинаковых урока. На творческий поиск, импровизацию меня побуждают сами ребята, разнообразие индивидуальностей в каждом классе. Кроме того, бесстрашие рисковать, пробуя в классе новые приемы.
