Современный мир переживает информационную революцию, которая преобразует все сферы жизнедеятельности человека, сопровождается быстрыми качественными изменениями информационного пространства. Внедрение новейших технологий в систему образования имеет определенные особенности и сложности. Этот процесс происходит в условиях обновления образования, смены образовательной парадигмы и введения стандартов второго поколения, т.е. перехода от репродуктивной модели к творческой, креативной.
Реформирование школьного образования, переход к новой системе оценивания знаний выпускников поставили перед школой задачу качественного изменения процесса обучения. При этом традиционная система школьного образования при попытках переориентации на подготовку к Единому государственному экзамену сталкивается с известными трудностями.
Поиск путей преодоления имеющихся трудностей позволил определить противоречия:
между стандартной организацией уроков и современными требованиями к их содержанию, направленными на качественную подготовку выпускников;
между традиционными формами контроля уровня знаний обучающихся и новыми формами контроля, в соответствии со структурой и содержанием КИМов.
Таким образом, возникла идея разрешения имеющихся противоречий на основе использования современных образовательных технологий для качественной подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике.
Поэтому целью моей педагогической деятельности является создание системы подготовки обучающихся к итоговой аттестации, обеспечивающей высокое качество знаний школьников на основе элементов технологии уровневой дифференциации и информационно-коммуникационных технологий.
Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:
1. создание положительной мотивации школьников к изучению математики с целью прочного усвоения ими программного материала, привлечение внимания школьников к значимости качественной подготовки к ГИА и ЕГЭ по математике;
2. организация уровневой дифференциации на всех этапах урока;
3. обеспечение развития у учащихся умений работы с различными типами тестовых заданий на основе уровневой дифференциации;
4. организация систематического повторения базовых элементов курса на протяжении всех лет изучения математики с использованием тематического контроля;
5. внедрение компьютерных диагностических программ.
