УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКА К ШКОЛЕ

В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Т.С. Шишкина, МКОУ БГО Чигоракская СОШ

Нет плохих учеников – есть неудачная ситуация для развития ребёнка.

Практика работы в школе показывает, что для успешного обучения школьников необходимо учитывать особенности их адаптации (привыкания, приспособления) к школьной жизни. Первый год обучения особенно трудный для ребёнка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам.

Более неблагоприятно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психологического здоровья. Наблюдения за первоклассниками показали, что социально-психологическая адаптация может проходить по-разному. Значительная часть детей адаптируется в течение первых двух-трёх месяцев обучения. Это проявляется в том, что ребёнок привыкает к коллективу, ближе узнаёт своих одноклассников, приобретает друзей. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладают хорошее настроение, активное отношение к учёбе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Другим детям требуется больше времени для привыкания к новой школьной жизни. Они могут до конца первого полугодия предпочитать игровую деятельность - учебной, не сразу выполняют требование учителя, часто выясняют отношения со сверстниками неадекватными методами (дерутся, капризничают, жалуются, плачут). У этих детей встречаются трудности и в усвоении учебных программ. И, наконец, в каждом классе есть примерно 14% детей, у которых к значительным трудностям учебной работы прибавляются трудности болезненной и длительной (до одного года) адаптации. Такие дети отличаются негативными формами поведения. Устойчивыми отрицательными эмоциями. Нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить урок и пр.

Наиболее напряжёнными для всех детей являются первые четыре недели обучения. Это период так называемой «острой» адаптации. В это время не следует повышать нагрузку, темп работы. Активный период обучения должен начинаться после «острого» периода адаптации.

Перед современной школой ставится проблема обучения и воспитания человека нового мышления, способного к самосовершенствованию, самообразованию и определению своего будущего. Исходя из этого, ставятся задачи обеспечения современного качества образования, развития личности, её познавательных и созидательных способностей, дифференцированного и индивидуального обучения. Все дети приходят с разным уровнем подготовки, а сформировать класс нужно с учётом личностных наклонностей, творческих способностей и природных данных учеников. В связи с этим, приходится диагностировать психические и возрастные особенности детей. И - исходя из результатов диагностики, организовывать учебный процесс так, чтобы каждый ребёнок смог раскрыть свой потенциал на протяжении обучения в начальной школе. А чтобы ребёнок стал успешным первоклассником, ему нужны следующие умения:

- управлять своим вниманием;

- слушать и слышать учителя;

- работать по образу и по инструкции;

- ориентироваться на листе бумаги;

- выполнять несложные графические работы;

- различать в словах звуки и чётко их проговаривать;

- иметь развитую мелкую моторику рук.

Не все дети одинаково хорошо владеют этими умениями, поэтому актуальной проблемой является – развитие первоклассника в адаптационном периоде. Существенное внимание, необходимо уделять системе межличностных отношений, формируя следующие качества у первоклассников:

- эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности;

- деловые отношения в совместной деятельности на уроке;

- новые социальные роли, связанные с реализацией межличностных отношений;

- умение презентовать себя.

Для формирования вышеуказанных качеств необходимы специальные занятия, а можно использовать с этой целью уроки окружающего мира, классные часы, внеклассные мероприятия. Критерием школьной зрелости является увеличение кратковременной памяти и длительности удержания информации, несформированность внимания (дошколёнок способен его удерживать лишь 10 мин., зрелый первоклассник –30).Всё это не придаёт первачкам оптимизма, а вызывает острое неприятие школы. Чтобы сгладить все эти противоречия необходимо проводить мероприятия в содержании, которых учитываются следующие принципы:

- учёт возрастных и индивидуальных особенностей;

- практическая направленность;

- занимательность;

- наглядность и пр.

Занятия на знакомство (Игра «Меня зовут …, а тебя…», можно использовать мячик); проговаривание стихотворения с движениями:

(Дождик капнул на ладошку – правой рукой касаемся левой.

На цветы – круговое движение правой руки.

И на дорожку – обе руки перед собой.

Льётся, льётся – ой-ей-ей!- покачивание головы.

Побежали мы домой – бег на месте.);

Упражнения с язычком («Наш язычок живёт в домике за заборчиком. Покажите свой «заборчик» (дети показывают ряд зубов), почистите «заборчик» языком («чистят» языком внутреннюю сторону зубов). Надоело языку сидеть за «заборчиком» и решил он погулять: вышел и смотрит, есть ли лужи на земле (язык широкий на нижней губе). Затем посмотрел, есть ли солнышко на небе (язык широкий на верхней губе)»);игра «Что слышно?»(Детям предлагается послушать и запомнить то, что происходит за дверью, за окном. Затем нужно рассказать, что слышали);игра «Сосчитай, сообщи секрет на ушко»; игра «Продолжи» (Я начну, а вы продолжите: сливы, абрикосы, лимон…. Как это называется одним словом?); игра «Сколько звуков услышал?»; игра: «Какой звук пропал?»; фонетическая зарядка; разминка пальчиков; работа в тетрадях (обведите, нарисуйте 4 кружка перерисуйте); работа на нелинованном листе бумаге (написать первую букву слов, обвести третью букву, записать цифрой, сколько пальчиков назовут, на листе нарисовать в центре нарисуй круг, в правом верхнем углу – овал, в правом нижнем – треугольник); решение весёлых задач.

Подобные задания и тесты, направленные на диагностику общего развития, памяти, внимания, сформированности логического мышления, творческого мышления, социальной адаптации.

На уроке необходимо создать обстановку доверия, уверенности в успехе, организовать деятельность детей, а не их поведение. Плохое поведение первоклассника – не вызов учителю, а реакция на переутомление.

Полюбить всех детей невозможно. Но хорошо ко всем относиться – обязательно. Хвалить надо всех ежедневно, но знать, сколько кого и за что:  слабоуспевающих – за маленькие победы. Сильных – за решение задач повышенной трудности. Хвалить учеников – при всех, серьёзные замечания делать наедине.

В период адаптации необходимо использовать на уроках различные упражнения, которые ведут к:

- развитию концентрации внимания (дети следят за секундной стрелкой на больших классных часах; заучивают за учителем стихи, выполняя движения – жесты; зачеркивание букв (например – д) из газетной или журнальной вырезки с напечатанным текстом, букву а - подчеркни, букву н – зачеркни, гласные подчеркни одной чертой, согласные – двумя, звонкие согласные подчеркни - синим цветом, глухие – зеленым); списывание: Еналстаде, енадслат, етальтаррс; нахождение в квадрате чисел от 1 до 10;

- развитию умения работать по образцу (зрительные графические диктанты);

- умению - ориентироваться на листе бумаги (выполнение слуховых и зрительных диктантов).

Развить фонематический слух и артикуляцию помогают специальные упражнения и задания, используемые на уроках чтения и письма.

Развитие мелкой моторики рук (гимнастика для пальчиков, выполнение штриховка различных предметов, выкладывание из палочек различных фигур).

Проведение физкультминуток (речевые и под музыку на каждом уроке, гимнастика, стихотворные паузы, изменение положения тела детей, динамические паузы, игра «Дотянись до звезды» расслабляет и даёт набраться оптимизма, укрепляет уверенность детей в том, что они способны достичь цели: «встаньте поудобнее, закройте глаза, сделайте три глубоких вдоха и выдоха. Представьте себе, что над вами ночное небо, усыпанное звёздами. Посмотрите на какую-нибудь звезду, которая ассоциируется с мечтой – желанием что-то иметь или кем-то стать. Теперь откройте глаза и протяните руки к небу, чтобы дотянуться до своей звезды. Старайтесь изо всех сил! И вы обязательно сможете достать рукой свою звезду. Снимите её с неба и бережно положите перед собой в красивую просторную корзину.

Опустите руки и закройте глаза. Выберите прямо у себя над головой другую сверкающую звёздочку, которая напоминает вам о другой вашей мечте.

Теперь откройте глаза, потянитесь обеими руками как можно выше и достаньте до неба. Сорвите эту звёздочку с неба и положите в корзину к первой звезде. Сорвите ещё несколько звёздочек. Дышите так: глубокий вдох, когда вы тянетесь за звездой, и выдох, когда достаете ее и кладете в корзину).

Предотвращение близорукости (плакат «Правильное положение при письме», «Гимнастика для глаз»).

В адаптационный период необходима постоянная связь между школой и родителями. Задача первого года обучения – сделать так, чтобы родители стали единомышленниками учителей, способствовали творческому и личностному развитию своих детей. С этой целью проводятся регулярные беседы с родителями, на которых учителя и родители обмениваются своими наблюдениями, впечатлениями по поводу изменений, происходящих с детьми, обсуждают возникающие проблемы, ищут пути их решения. Учителя разъясняют родителям, как создать дома условия, обеспечивающие комфортное вхождение ребенка в школьную жизнь (в чем они должны помогать, чему научить, во что не вмешиваться), помогают увидеть сильные и слабые стороны учебной работы детей.

Если школа, учитель не учитывают трудности адаптационного периода, то это может привести к нервному срыву ребенка и нарушению его психического и физического здоровья. У детей, благополучно прошедших адаптацию, преобладает хорошее настроение, активное отношение к учебе, желание посещать школу, добросовестно и без видимого напряжения выполнять требования учителя. Правильно организованный адаптационный период позволяет сделать процесс обучения интересным, развивающим и, что немаловажно, по-настоящему безопасным для детей.