Савина И.Н.
Условия
формирования положительной Я-концепции учащегося начальной школы
Савина Ирина Николаевна, учитель начальных классов АНО
«Павловская гимназия», д.Веледниково Истринского района Московской области
Современная гуманистическая психология и педагогика выдвигает
на первый план в образовательном процессе – развитие личности ребенка. В
настоящее время развитие личности в процессе обучения, побуждение ее к
самосознанию, самовоспитанию и саморазвитию рассматриваются как условия
эффективного обучения. Для выполнения этих задач используют технологии
развивающего обучения. Переход от объяснительно-иллюстративного способа
обучения к развивающему является общемировой тенденцией в образовании. Основные
идеи были заложены уже в работах И. Г. Песталоцци и К. Д. Ушинского. Серьезное
научное обоснование они нашли в ХХ веке, в трудах Л. С. Выготского, дальнейшее
развитие - в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, Л. В. Занкова.
Обучение признается ведущей движущей силой психического
развития ребенка, становления у него всей целостной совокупности качеств
личности. При этом:
- ученик является субъектом, а не объектом обучения;
- обучение идет впереди развития (в зоне ближайшего развития ребенка),
стимулируя и ускоряя его;
- провозглашается и обеспечивается приоритет формирования способов
умственных действий, ведущая роль теоретического знания, мышления;
- делается ставка на активизацию познавательных интересов,
познавательных потребностей;
- учебная деятельность ученика организуется как целенаправленная,
включающая все психологические этапы: целеполагание, планирование, реализацию
цели и рефлексный анализ результатов.
Многолетний
опыт работы показал, что после начальной школы познавательная мотивация у детей
заметно снижается. Мотивация к образовательной деятельности, изначально
присущая детям ослабевает, однако на смену ей должна прийти мотивация,
опирающаяся на осознанное стремление личности к саморазвитию, самоактуализации.
Стандарты нового поколения позволяют уделять достаточно большое внимание
вопросам развития личности, как целостного образа. Использовать технологии
развивающего обучения можно опираясь на психологические знания, прежде всего
на изучение особенностей личности ребенка, а чтобы формировать устойчивую
мотивацию к саморазвитию, необходимо работать над формированием положительной
Я-концепции, при этом обучение становится непременным условием
самосовершенствования.
Я-концепция – это результат, итоговый продукт работы самосознания.
Это система представлений человека о самом себе, которая включает:
- слова-прилагательные, к которым мы прибегаем для описания
особенностей своего характера, собственных качеств личности (общительный,
ловкий, умный и т. п.). Часто эту составляющую называют образ «Я»;
- самооценка, эмоционально-аффективная оценка того представления,
которое мы составляем о себе;
- поведенческая реакция, т. е. конкретные действия, которые могут быть
вызваны образом «Я» и самооценкой.
Изучение всего, что связано с понятием «Я-концепция» имеет важное
значение для понимания человеческого поведения, причин успехов и неудач в
усвоении учащимися знаний.
Американский психолог и психотерапевт Карл Роджерс считал, что
важнейшая роль в механизме контроля за развитием личности принадлежит
Я-концепции, так как на ее основе человек строит свое взаимодействие с другими
людьми и сообразно этому относится к самому себе. Как интегральное качество
Я-концепция включает самомнение, самоуважение, самоуверенность, самосознание,
самооценку, самостоятельность и другие качества, начинающиеся со слова «само».
Она включает и важнейший для процессов саморазвития и самосовершенствования
фактор – уровень притязаний личности, т. е. представление о том, какого «места»
среди людей она заслуживает.
Особенностью школьного периода развития ребенка является преобладание у
него эмоциональной составляющей Я-концепции (характеризуется прямой и быстрой
связью эмоций и поведения). В старших классах роль сознательной составляющей
Я-концепции несколько увеличивается, возникает способность «сначала подумать,
потом сделать», отсрочить непосредственное удовлетворение, потрудиться ради
будущего. Психолог Р. Бернс выделяет в эмоциональной компоненте Я-концепции
три ведущих эмоции:
- чувство успеха, уверенности в общественном признании, в импонировании
другим людям (Я нравлюсь);
- уверенность в способности к той или иной деятельности (Я способен);
- чувство значимости, защищенности в своем круге общения, самоуважения
(Я значу).
Положительная, мажорная Я-концепция (Я нравлюсь, способен, значу)
способствует позитивному проявлению потребностей личности, эффективному ее
развитию, успеху. Недаром говорят: ничто так не способствует успеху, как
уверенность в нем. Наличием положительной Я-концепции объясняется известный
парадокс Сухомлинского: «Чтобы ребенок хорошо учился, надо, … чтобы он хорошо
учился». Отрицательная, минорная Я-концепция (Я не нравлюсь, не способен, не
значу) в той же степени ухудшает результаты, тормозит развитие или способствует
направлению потребностей личности в отрицательную сторону. Говорят: ничто так
не предвещает неудачу, как ее ожидание, неуверенность в успехе.
От природы (от потребностей) личность привержена положительной
Я-концепции: это и является главным мотивом поведения ребенка, т. е. личности
присуще стремление к положительной оценки себя. Формируя положительную
Я-концепцию, учитель использует природную потребность ребенка быть лучше,
следовательно, он создает условия для саморазвития и самосовершенствования, что
и является побудительным мотивом в процессе самовоспитания.
Я- концепция составляет часть общей структуры личности, в значительной
мере определяющая ее саморазвитие. Она служит важным регулятором процессов
самовоспитания, источником ожидания в отношении собственного поведения и самого
себя, определяет характер приобретения нового опыта и особенности его
интерпретации, осуществляет регуляцию социального поведения личности,
способствует достижению внутренней согласованности личности. Действительный
уровень Я- концепции большинства школьников находится между + Я и – Я, довольно
легко смещаясь в ту или другую сторону под воздействием внешних обстоятельств,
условий образовательной среды, отношения к ребенку окружающих людей,
учителей. Большую роль здесь играют мотивы поведения, которые могут быть
устойчивыми и неустойчивыми, ситуативными и долговременными. Мотивы как
осознанное побуждение для определенного действия, поступка есть проявление
потребности личности. Потребность, т. е. нужда человека в чем-либо, вызывает
его активность, деятельность в соответствующей сфере. Особо выделяются высшие
человеческие потребности – социальные и духовные, которые и являются
первопричинами психического развития человека: познавательные, самоутверждения,
самовыражения, самоопределения, потребности в безопасности, в самореализации.
Потребности вызывают мотивы, мотивы ведут к действиям, взаимодействию с
окружающей средой, в процессе которого происходит усвоение личностью
социального опыта и ее развитие.
Познавательная потребность – любопытство, любознательность, направленный
интерес, склонность, осознанное самообразование, творческий поиск, стремление к
истине.
Потребность в самоутверждении выражается в стремлении занимать достойное место в
обществе, иметь в чем-то преимущество перед окружающими, быть не хуже других,
быть уверенным в себе, становиться лучше других, т. е. совершенствоваться.
Потребность в самовыражении проявляется в стремлении показать, проявить себя,
свои способности, лучшие качества, нравиться другим и себе. Она вызывает
желание общаться, испытывать эстетические переживания.
Потребность в самоопределении выражается в поиске личностью наиболее подходящей для
себя роли, своего места в жизни, своих принципов и идеалов.
Потребность в безопасности, защищенности – это желание ощущать любовь, симпатию,
эмоциональную близость окружающих, без опаски жить на основе своих принципов.
Потребность в самореализации – стремление к счастью; желание использовать весь
свой потенциал, все возможности, полученные от природы и приобретенные в опыте,
чтобы достичь своих целей, сделать то, к чему чувствуешь предназначение.
Все высшие духовные потребности человека – в познании,
самоутверждении, самовыражении, безопасности, самоопределении, самоактуализации
– это стремления к развитию и совершенствованию себя. Эти мотивы служат
фундаментом процесса формирования положительной Я-концепции. Следовательно,
создание условий для ее формирования – это создание условий для усиления
духовных потребностей, мотивации, потому что их преобладание обеспечит переход
от отрицательной Я- концепции к положительной и ее усиление.
Роль учителя велика в формировании Я-концепции, поэтому важно знать,
как воспринимает ребенок учителя, что для него становится в его поведении
особенно значимым. У детей в начальной школе существует несколько двойственное
отношение к учителю. Каким бы добрым и ласковым ни был учитель, он выступает
некоторым ограничителем, требующим соблюдения установленных правил поведения.
Дети мечтают о расположении учителя, относятся к нему с восхищением и
одновременно боятся его, проявляют упрямство. Одним из важнейших условий, влияющим
на формирование положительной Я-концепции, будет позиция учителя, которая
направлена на правильное понимание поведения ребенка, мотивов тех или иных его
поступков.
Большое значение для детей, родителей и педагогов имеют школьные
оценки. Ребенок еще до школы мечтает учиться на «5». Неоправданно значительное
отношение к школьным оценкам порождает конфликт между желанием познавать,
учиться, думать (познавательные потребности) и оценкой этих процессов со
стороны учителя. Необходимо развивать все те потребности, которые дают ребенку
возможность самосовершенствоваться.
По мнению психологов, содержание Я-концепции является наиболее важным
результатом воспитания и обучения, так как оно определяет самооценку ребенка,
его отношение к себе и восприятие себя, которые влияют на его поведение и
успеваемость. Данные многих исследований говорят о том, что
неудовлетворительная успеваемость, незаинтересованность в учебе, низкая
мотивация, плохое поведение обусловлены отрицательным отношением к себе и
заниженной самооценкой. Трудности многих неуспевающих детей в начальной школе
являются не следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее
результатом их представлений о себе как о неспособных к серьезному учению.
Изучая особенности личности своих детей, можно увидеть, что есть дети с высоким
уровнем тревожности, слабой приспособляемостью к школьной жизни, а есть дети с
противоположным набором качеств. Работу по изучению личности ребенка
целесообразно проводить совместно с психологом и самостоятельно, используя
различные методики. Анализ результатов дает представление о том, какая
психологическая структура Я-концепции занимает главенствующее положение в
самосознании ребенка. Полученные результаты учитываю при проведении занятий,
как на уроках, так и во внеурочной деятельности, а главная цель общения с
детьми – это создание условий для развития положительной Я-концепции у ребенка.
Задача педагога на данном этапе - всестороннее изучение личности ребенка для
того, чтобы проходил процесс становления и укрепления положительной
Я-концепции. В Павловской гимназии педагоги начальной школы уделяют особое внимание
формированию представления ребенка о самом себе. Задачи саморазвития и
самоактуализации личности, развитие стремления к познанию стали для педагогов
гимназии приоритетными. Устойчивые духовные потребности, которые мы стремимся
формировать у школьников, определяют направление развития личности от
нейтральной или отрицательной Я-концепции к положительной.
Список литературы
1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. – Москва: Альма Матер, 2005.
2.Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки // Избранные
психологические труды. Том 2. – Москва: Просвещение,1999.
3.Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной
деятельности – Москва: Просвещение, 2000.
4.Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитание - Москва: Прогресс,2002.
5.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. –
Москва: Просвещение, 1998.
6.Матюхина М.В. Психология младшего школьника. – Москва: Просвещение,
2000.
7.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – Москва:
Владос, 2004.
8.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – Москва: Прогресс,
1994.
9.Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа»
№3, 2002.
10.Сухомлинский В.А. Родина в сердце. – Москва: Молодая гвардия, 1980.
11.Чкрносвистов Е.В. Личность и ее окружение. – Москва: Крон, 1996.
12.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – Москва: Тривола,
2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.