УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Бобьякова И.Р.

УСЛОВИЯ И ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕГРАТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы условий реализации интегративной

технологии в самостоятельной работе обучающихся.

Ключевые слова: интегративная технология, условия в образовании, самостоятельная работа, учебно-познавательная деятельность.

Bobyakova I.R.

CONDITIONS AND POSSIBILITIES OF REALIZATION OF INTEGRATIVE

TECHNOLOGIES IN THE PROCESS OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

Abstract. The article considers the issues of realization of integrative technologies

in independent work of students.

Key words: integrated technology, conditions in education, independent work,

learning activity.

Целью формирования условий и возможностей реализации вышесказанного является оптимизация образовательного процесса, повышение его качества. Главное – это связь обучения и жизни, приобретающие новый смысл. Важно научить обучающихся универсальным учебным способам действий. Реформа образования определила основные направления развития географического образования. Это, прежде всего гуманизация, вариативность и открытость.

Познание географического мира сейчас определяется не столько социально-культурными условиями и практикой, сколько сугубо гуманитарными чертами. Ключевой составляющей гуманизации географического образования следует считать такие общественные ресурсы, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, взаимодействие, доверие, толерантность, ответственность и др. Креативное мышление и профессиональная компетентность является основной чертой гуманизации географического образования, нацеленного на гармонизацию личности и общества. В этом качестве гуманизация географического образования будет содействовать развитию социальной коммуникации и организации солидарности людей, формированию устойчивой жизненной среды [2]. Достижение этих целей требует внедрения в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий, которые будут обеспечивать формирование универсальных учебных действий. В Федеральном государственном образовательном стандарте сформулированы требования к образовательному процессу, которые должны обеспечить возможность поиска, создания и использования информации; проведения виртуально-наглядных экспериментов, наблюдений, анализа планов, карт, спутниковых изображений; обработки информации, проектирования, моделирования и конструирования; планирования учебного процесса. Возможности использования разнообразных информационных ресурсов, мобильность, интерактивность, моделирование различных процессов и явлений определяют новый подход к реализации интегративной технологии в процессе самостоятельной работы обучающихся. В условиях обновления школы возрастает самостоятельность учителя и обучающихся. Одним из основных направлений развития личности, обучающихся является формирование его самостоятельности. Работа над этим качеством является актуальной с точки зрения их личностного развития. Самостоятельная деятельность обучающихся является существенной характеристикой методов обучения. В методике обучения географии под самостоятельной работой понимают форму организации обучения в строго определенное время школьники выполняют задания учителя без его вмешательства, результат выполнения задания подлежит проверке. Но самостоятельная деятельность школьников гораздо шире: главный признак самостоятельной деятельности, который выражает ее сущность, заключается в том, что обучающийся осознает цель своей деятельности и те действия, которые он должен выполнить для решения учебной задачи. Самостоятельная деятельность охватывает весь учебный процесс и осуществляется в равном соотношении репродуктивной и поисковой деятельности. Образовательный потенциал географии будет полнее, если будут обеспечены условия для систематической самостоятельной работы обучающихся. Это может быть работа с учебником, картой, информационным материалом. В последнее время распространены поисковые работы, побуждающие к активному осмыслению учебного материала, нахождению вариативных решений. Творческие самостоятельные работы отличаются высокой интенсивностью самостоятельной познавательной деятельностью. По дидактическому назначению самостоятельная деятельность используется при изучении нового материала, при закреплении учебного материала и в качестве контроля. Необходимо отметить, что любая самостоятельная деятельность носит целостный и многофункциональный характер.

В основе лежит личностная умственная самостоятельность. С одной стороны – это самостоятельность в познавательной деятельности, с другой –способность научить обучающихся самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности. Организация и руководство самостоятельной работой обучающихся –ответственная и сложная работа для учи теля. Учитель обеспечивает сочетание различных видов самостоятельной работы и управляет самим процессом. Самостоятельная работа охватывает большую область учебной деятельности.

Реализация интегративной технологии в процессе самостоятельной работы обучающихся вопрос сложный. Интегративный подход к обучению географии реализуется на основе личностно-ориентированного образования в условиях усиления роли его деятельностного, культурологического и аксиологического аспектов. Он является основанием обогащения содержания знаний, определяет целевую направленность процесса обучения. В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогические технологии понимают, как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает возможность свободного выбора технологий в соответствии с целями, возможностями условиями взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся [1].

Педагогические технологии – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Одним из признаков дидактических технологий, по словам В.В. Пикан, выделяется технология, предусматривающая взаимосвязью деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диалогического общения [1].

Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить, как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной деятельности и других видов деятельности, стимулирование активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся, по существу, реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса.

Первое место, по словам Л.И. Уманского, занимает функция групповой интеграции, формирование межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции является установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения – внутренние коммуникации. Далее – внешняя коммуникативная функция обучения и воспитания. Все эти функции находятся в единстве и взаимообусловленности. Таким образом, функция организационной деятельности учителя географии, можно соотнести с общепедагогическими умениями – мобильные, информационные, развивающие и ориентировочные. В частности, познавательная деятельность, расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потреб ность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению знаниями. Организация учебно-познавательной деятельности, направленной на получение системы знаний, умений, основной задачей имеет формирование духовной потребности – в знаниях и активно-положительного отношения к ним. Такая технология исходит из необходимости получения предметных результатов, мотивационных потребностей и эмоционально-волевой сферы.

Анализ проблемы интегративной технологии показал, что ее решение применительно к системе школьного географического образования и должно идти как на содержательном этапе педагогического процесса, так и на процессуальном. Учитель географии должен выбирать уровень интеграции, в соответствии с учебным планом, координировать и выявлять ключевые положения, содержание учебных тем школьной программы по географии, отбирать материал для глубокого изучения темы, планировать интегративные уроки, анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность.

Интегративные технологии обучения призваны обеспечить создание информационно-образовательной среды, благодаря которой будет организована эффективная самостоятельная работа обучающихся по поиску и усвоению знаний и умений, отвечающих требованиям инновационной педагогической деятельности. При этом предусматривается возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации обучающихся для их активного участия в учебной деятельности.

Список литературы

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений /

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр

«Академия», 2003. – 576с.

2. Сухоруков В.Д. Основы теории и методики обучения географии: учебник. – СПб:

изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 215 с.

3. ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.)

Краткое описание документа:

Целью формирования условий и возможностей реализации вышесказанного является оптимизация образовательного процесса, повышение его качества. Главное – это связь обучения и жизни, приобретающие новый смысл. Важно научить обучающихся универсальным учебным способам действий. Реформа образования определила основные направления развития географического образования. Это, прежде всего гуманизация, вариативность и открытость.

Познание географического мира сейчас определяется не столько социально-культурными условиями и практикой, сколько сугубо гуманитарными чертами. Ключевой составляющей гуманизации географического образования следует считать такие общественные ресурсы, как этика, ценности, идеи, междисциплинарные знания, солидарность, взаимодействие, доверие, толерантность, ответственность и др. Креативное мышление и профессиональная компетентность является основной чертой гуманизации географического образования, нацеленного на гармонизацию личности и общества. В этом качестве гуманизация географического образования будет содействовать развитию социальной коммуникации и организации солидарности людей, формированию устойчивой жизненной среды [2]. Достижение этих целей требует внедрения в учебно-воспитательный процесс новых педагогических технологий, которые будут обеспечивать формирование универсальных учебных действий. В Федеральном государственном образовательном стандарте сформулированы требования к образовательному процессу, которые должны обеспечить возможность поиска, создания и использования информации; проведения виртуально-наглядных экспериментов, наблюдений, анализа планов, карт, спутниковых изображений; обработки информации, проектирования, моделирования и конструирования; планирования учебного процесса. Возможности использования разнообразных информационных ресурсов, мобильность, интерактивность, моделирование различных процессов и явлений определяют новый подход к реализации интегративной технологии в процессе самостоятельной работы обучающихся. В условиях обновления школы возрастает самостоятельность учителя и обучающихся. Одним из основных направлений развития личности, обучающихся является формирование его самостоятельности. Работа над этим качеством является актуальной с точки зрения их личностного развития. Самостоятельная деятельность обучающихся является существенной характеристикой методов обучения. В методике обучения географии под самостоятельной работой понимают форму организации обучения в строго определенное время школьники выполняют задания учителя без его вмешательства, результат выполнения задания подлежит проверке. Но самостоятельная деятельность школьников гораздо шире: главный признак самостоятельной деятельности, который выражает ее сущность, заключается в том, что обучающийся осознает цель своей деятельности и те действия, которые он должен выполнить для решения учебной задачи. Самостоятельная деятельность охватывает весь учебный процесс и осуществляется в равном соотношении репродуктивной и поисковой деятельности. Образовательный потенциал географии будет полнее, если будут обеспечены условия для систематической самостоятельной работы обучающихся. Это может быть работа с учебником, картой, информационным материалом. В последнее время распространены поисковые работы, побуждающие к активному осмыслению учебного материала, нахождению вариативных решений. Творческие самостоятельные работы отличаются высокой интенсивностью самостоятельной познавательной деятельностью. По дидактическому назначению самостоятельная деятельность используется при изучении нового материала, при закреплении учебного материала и в качестве контроля. Необходимо отметить, что любая самостоятельная деятельность носит целостный и многофункциональный характер.

В основе лежит личностная умственная самостоятельность. С одной стороны – это самостоятельность в познавательной деятельности, с другой –способность научить обучающихся самостоятельно применять имеющиеся знания в практической деятельности. Организация и руководство самостоятельной работой обучающихся –ответственная и сложная работа для учи теля. Учитель обеспечивает сочетание различных видов самостоятельной работы и управляет самим процессом. Самостоятельная работа охватывает большую область учебной деятельности.

Реализация интегративной технологии в процессе самостоятельной работы обучающихся вопрос сложный. Интегративный подход к обучению географии реализуется на основе личностно-ориентированного образования в условиях усиления роли его деятельностного, культурологического и аксиологического аспектов. Он является основанием обогащения содержания знаний, определяет целевую направленность процесса обучения. В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента. Педагогические технологии понимают, как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает возможность свободного выбора технологий в соответствии с целями, возможностями условиями взаимосвязанной деятельности учителя и обучающихся [1].

Педагогические технологии – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Одним из признаков дидактических технологий, по словам В.В. Пикан, выделяется технология, предусматривающая взаимосвязью деятельность учителя и обучающихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технологических возможностей, диалогического общения [1].

Технологию непосредственного осуществления педагогического процесса можно представить, как совокупность последовательно реализуемых технологий передачи информации, организации учебно-познавательной деятельности и других видов деятельности, стимулирование активности воспитанников, регулирования и корригирования хода педагогического процесса, его текущего контроля. Центральное место среди них занимает технология организации деятельности, являющейся, по существу, реализацией замысла и проекта функционирования педагогического процесса.

Первое место, по словам Л.И. Уманского, занимает функция групповой интеграции, формирование межличностного внутреннего единства. Результатом осуществления этой функции является установившиеся взаимосвязи, взаимоотношения – внутренние коммуникации. Далее – внешняя коммуникативная функция обучения и воспитания. Все эти функции находятся в единстве и взаимообусловленности. Таким образом, функция организационной деятельности учителя географии, можно соотнести с общепедагогическими умениями – мобильные, информационные, развивающие и ориентировочные. В частности, познавательная деятельность, расширяет кругозор школьника, приобщает его к чтению, развивает любознательность, формирует потреб ность в образовании, способствует интеллектуальному развитию и овладению знаниями. Организация учебно-познавательной деятельности, направленной на получение системы знаний, умений, основной задачей имеет формирование духовной потребности – в знаниях и активно-положительного отношения к ним. Такая технология исходит из необходимости получения предметных результатов, мотивационных потребностей и эмоционально-волевой сферы.

Анализ проблемы интегративной технологии показал, что ее решение применительно к системе школьного географического образования и должно идти как на содержательном этапе педагогического процесса, так и на процессуальном. Учитель географии должен выбирать уровень интеграции, в соответствии с учебным планом, координировать и выявлять ключевые положения, содержание учебных тем школьной программы по географии, отбирать материал для глубокого изучения темы, планировать интегративные уроки, анализировать и совершенствовать свою профессиональную деятельность.

Интегративные технологии обучения призваны обеспечить создание информационно-образовательной среды, благодаря которой будет организована эффективная самостоятельная работа обучающихся по поиску и усвоению знаний и умений, отвечающих требованиям инновационной педагогической деятельности. При этом предусматривается возможность для личностного развития, самоконтроля и самореализации обучающихся для их активного участия в учебной деятельности.

Список литературы

1. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб.заведений /

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев,Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. Центр

«Академия», 2003. – 576с.

2. Сухоруков В.Д. Основы теории и методики обучения географии: учебник. – СПб:

изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. – 215 с.

3. ФГОС ООО (Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования утвержден приказом Министерства образования и науки

Российской Федерации № 1897 от 17 декабря 2010 г.)