Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Успешность ученика на уроке
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Успешность ученика на уроке

библиотека
материалов

Т.Л. Бекетова

МБОУ Ясногорская СОШ

учитель начальных классов высшей категории,

Заслуженный работник образования Заб.края

Успешность ученика на уроке.

Первая школьная линейка… Первый звонок… Первый урок… Первая оценка… С горящими глазами, с радостью и желанием, с ожиданием чуда дети идут в 1 класс! Ступеньку за ступенькой преодолевают они на нелёгком пути знаний, стремясь какое-то время принять новые условия, адаптируясь и приспосабливаясь к школьной жизни, для них - новой среде со своими правилами и законами. Да вот парадокс: чем больше ученик познаёт, чем старше становится, тем всё меньше и меньше он желает ходить в школу. Отчего это происходит? Причины могут быть самыми разными. На мой взгляд, самой большой из них является неправильное взаимодействие учителей с учениками. Соответственно, ребёнок не чувствует ситуации успеха, радости от познания нового. Значит, условия для этого не были созданы учителем? Значит, учитель не заинтересован в успехе детей?

Ориентация на личность воспитанника была главной ещё в воспитательной системе А. С. Макаренко. Он убедительно показал, что неправильное взаимодействие учителей с учениками может превратить учение в тягостное, насильственное занятие, вызвать неприязнь ко всему, что связано с учителем, школой, учением. У такого взаимодействия много разновидностей: подавление личности ученика, неприязнь, противодействие. Понятно, что это становится препятствием для личностно-ориентированного образования, потому что педагог не доверяет детям, не верит в их возможности. Чтобы этого не было, он должен сочетать чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости. А. С. Макаренко смотрел с оптимизмом на каждого воспитанника, проектировал в нём самое лучшее.

Непростым временем всегда было время для учителя. Закачивая институт, зная о трудностях педагогической профессии, учитель мечтал о другом. Вот зайдёт он в школу, и окружат его дети, и всё у него получится. Ведь он столько всего знает… И, к тому же, он так любит детей! Но на практике всё происходит несколько иначе. Становление личности учителя проходит ряд этапов, на каждом из которых меняются жизненные ценности, цели и приоритеты.

Первоначально, его основной целью является успешная организация урока, удачное объяснение материала, соблюдение структуры урока в соответствии с запланированным временем, установление доверительных отношений, приобретение навыка в ведении документации. Скажем, АДАПТАЦИОННЫЙ период работы учителя. Через некоторое время он начинает анализировать свою деятельность и ищет различные способы «донести изучаемый материал до каждого», наблюдает за присутствием обратной связи на уроке, использует различные технологии, самообразовывается. В какой – то момент появляется разочарование от своей работы: учишь, учишь его – всё бесполезно. Учитель, в данном случае, находится в состоянии поиска. Наверное, можно сказать – ПОИСКОВЫЙ этап. Дальше идёт этап САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, отработка своей личной тактики в работе. Потом снова поиск, поиск, поиск…

И только, спустя лет 10, появляется совершенно новое представление об уроке, используемых методах, технологиях, об УЧЕНИИ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ. Может быть, это навеяно новым временем, новым этапом в развитии образования, поворотом к личности ребёнка. Может, продолжается поиск, но факт остаётся фактом. Многих из нас волнует этот вопрос. Я представляю это так: вошёл в класс на урок, произнёс всего одну фразу, но такую и в такой форме, чтобы все до одного ученика захотели продолжить сотрудничество. Если дети шумят на уроке и не хотят слушать, винить надо себя. Это я не способна была их замотивировать! Мне кажется, самое важное в практике учителя – это «учить незаметно», непосредственно в форме игр, путешествий, превращая урок в привычную, близкую для них обстановку. Хотелось бы иногда «развернуться», но время урока ограничено, дети за партой. Нужна ли свобода учителю на уроке? Да, нужна. Но только в том случае, если она мудро ограничена, если дети желают развить тему дальше и не чувствуют в себе усталости. Именно в учении без принуждения и кроется загадка успешности ученика, его желания учиться, познавать новое! Поэтому в своей педагогической деятельности я руководствуюсь словами К.Д.Ушинского: «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребёнка и не превратить эту работу в забаву – вот одна из труднейших и важнейших задач в дидактике».

Мы все невольно сравниваем их школьное детство со своим. Казалось бы, время было другим, возможностей меньше. Но без книги невозможно было представить себе ни одного дня. Видимо, сейчас общение с книгой заменило общение с компьютером. Но что же их так привлекает и почему они согласны по 3 – 4 часа сидеть возле монитора? Если хорошо подумать, то ведь это легко понять. РЕБЁНОК ЧУВСТВУЕТ СВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ, проходя этап за этапом в игре. Мы его ругаем, а надо бы удивиться его терпению – 5 – 10 раз согласен повторить ребёнок один и тот же этап, лишь бы достичь цели и перейти к следующему этапу. Вот он личностный рост, вот оно учение без принуждения, причём с многократным повторением, в зависимости от способностей ребёнка.

Сопоставим со школой. Согласны ли мы, учителя, с каждым ребёнком, проходить один и тот же этап столько раз, сколько ему требуется, согласны ли мы принимать его действия до тех пор, пока он не поймёт, что он достиг цели? Нет! Не согласны. В лучшем случае, оставим один раз после уроков, в худшем, скажем: «Надо было слушать!» Мы лучше подскажем ребёнку путь к достижению цели, чем дадим ему возможность в преобразующей деятельности. Наверное, учителям сложно перестроиться, т.к. они привыкли сообщать ребёнку готовые знания, заставлять дома его их учить, а наутро их же пересказывать, как запомнили. И так из урока в урок, мы всё тренируем и тренируем память ребёнка. И ребёнок нисколько не виноват, что он не видит интереса к изучению каких-либо тем. Уж так устроен наш организм, что из услышанного откладывается в памяти то, что интересно и то, что значимо.

«Напичканный знаниями, но не умеющий их использовать, ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать»,- говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Человеческая деятельность (в психологии) есть активность человека, направленная на какие-то объекты или других людей с целью удовлетворения одной или нескольких потребностей, среди которых есть главная, основная, а остальные – второстепенные. Вызывается деятельность и стимулируется системой мотивов – мотивацией, направлена она на удовлетворение системы потребностей, состоит из системы задач, каждая из которых имеет свою частную цель, решаемую в определённых условиях с помощью соответствующего действия, выполняемого с помощью конкретных операций. Такова общая структура деятельности.

Учение – это особый вид труда, включающий познавательную деятельность, которая преобразует самого человека, и в результате он приобретает навыки в каких-то видах деятельности и действиях. Почему значительная часть учащихся овладевает знаниями поверхностно, не умея ими пользоваться? Почему приобретённые ими умения и навыки привязаны к данным им образцам и в новых условиях не срабатывают? Психологи считают, что среди учителей широко распространена иллюзия, что они дают учащимся знания, они учат их умениям и навыкам. В силу этой иллюзии учителя главное своё внимание уделяют изложению учебного материала и меньше всего – организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Между тем ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ УЧАЩИЕСЯ ПРИОБРЕТАЮТ САМИ, В ПРОЦЕССЕ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Учителя же лишь создают необходимые условия для этого и должны организовать и направить эту деятельность. Знания - это результат познавательной деятельности.

Уроки введения нового знания в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ довольно подробно описаны в современной педагогической инновационной литературе. Современные педагоги понимают необходимость проблемного обучения и деятельностного подхода. Новая технология ведения урока направлена на активизацию работы детей в познавательной, коммуникативной деятельности. Теперь учитель выступает на уроке организатором процесса, а не транслятором готовых знаний. К сожалению, многие учителя так и не могут перестроиться, и продолжают «лекторствовать» на уроках и проверять память учащихся по воспроизведению материала на последующих уроках. Научить детей разумно учиться, сформировать у них для этого нужные привычки и, в особенности, привычку постоянно учиться, размышлять над увиденным и услышанным, правильно его оценивать – это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний.

Современная школа стоит на пороге модернизации. В ходе преобра­зований многое предстоит изменить, переосмыслить. Конечным резуль­татом этих преобразований, своеобразным их мерилом должно стать качество образования. «Образование — величайшее из зем­ных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совер­шенно бесполезно»,- сказал Р.Киплинг . Познавательная активность детей тоже очень велика, но суметь удержаться на плаву и не снизить её – не всегда удаётся учителю. Суметь завладеть сердцами детей очень просто, а вот сохраниться там навсегда – дано не всем.

Учение важно для ребёнка тогда, когда приобретает личностный смысл, когда они чувствуют свою значимость, своё влияние на ход урока. Суметь удержать этот интерес , «незаметно» научить, правильно оценить, организовать урок, чтобы ребёнок стал его участником, а не посторонним наблюдателем и слушателем великолепной речи учителя - важные составляющие современного урока. Стремиться к этому необходимо каждому. От учителя, его профессиональной самоорганизации зависит и качество образования. Какими бы целенаправленными и совершенными ни были планы, программы, методологические основы, технологии и информационное обеспечение обучения на разных этапах образовательного маршрута, непосредственным разработчиком их конкретной практической реализации является преподаватель, и от профессионализма его педагогической деятельности зависит успешность реализации и осуществления всех планов и разработок.

Литература:

  1. Казанская В.Г., Личность ученика и учителя в начальной школе. – СПб.: КАРО, 2004.

  2. Никишина И.В., Инновационные педагогические технологии. – Волгоград: Учитель, 2007.

  3. Фридман Л.М., Психология в современной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

  4. Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

  5. Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе.. – М.: Педагогическое общество России, 2007.

Краткое описание документа:

Первая школьная линейка… Первый звонок… Первый урок… Первая оценка… С горящими глазами, с радостью и желанием, с ожиданием чуда дети идут в 1 класс! Ступеньку за ступенькой преодолевают они на нелёгком пути знаний, стремясь какое-то время принять новые условия, адаптируясь и приспосабливаясь к школьной жизни, для них - новой среде со своими правилами и законами. Да вот парадокс: чем больше ученик познаёт, чем старше становится, тем всё меньше и меньше он желает ходить в школу. Отчего это происходит? Причины могут быть самыми разными. На мой взгляд, самой большой из них является неправильное взаимодействие учителей с учениками. Соответственно, ребёнок не чувствует ситуации успеха, радости от познания нового. Значит, условия для этого не были созданы учителем? Значит, учитель не заинтересован в успехе детей?

 Ориентация на личность воспитанника была главной ещё в воспитательной системе А. С. Макаренко. Он убедительно показал, что неправильное взаимодействие учителей с учениками может превратить учение в тягостное, насильственное занятие, вызвать неприязнь ко всему, что связано с учителем, школой, учением. У такого взаимодействия много разновидностей: подавление личности ученика, неприязнь, противодействие. Понятно, что это становится препятствием для личностно-ориентированного образования, потому что педагог не доверяет детям, не верит в их возможности. Чтобы этого не было, он должен сочетать чувство меры в любви и строгости, в ласке и суровости. А. С. Макаренко смотрел с оптимизмом на каждого воспитанника, проектировал в нём самое лучшее.

Непростым временем всегда было время для учителя. Закачивая институт, зная о трудностях педагогической профессии, учитель мечтал о другом. Вот зайдёт он в школу, и окружат его дети, и всё у него получится. Ведь он столько всего знает…  И, к тому же, он так любит детей! Но на практике всё происходит несколько иначе. Становление личности учителя проходит ряд этапов, на каждом из которых меняются жизненные ценности, цели и приоритеты.

Первоначально, его основной целью является успешная организация урока, удачное объяснение материала, соблюдение структуры урока в соответствии с запланированным временем, установление доверительных отношений, приобретение навыка в ведении документации. Скажем, АДАПТАЦИОННЫЙ период работы учителя. Через некоторое время он начинает анализировать свою деятельность и ищет различные способы «донести изучаемый материал до каждого», наблюдает за присутствием обратной связи на уроке, использует различные технологии, самообразовывается. В какой – то момент появляется разочарование от своей работы: учишь, учишь его – всё бесполезно. Учитель, в данном случае, находится в состоянии поиска. Наверное, можно сказать – ПОИСКОВЫЙ этап. Дальше идёт этап САМОУТВЕРЖДЕНИЯ, отработка своей личной тактики в работе. Потом снова поиск, поиск, поиск…

И только, спустя лет 10, появляется совершенно новое представление об уроке, используемых методах, технологиях, об УЧЕНИИ БЕЗ ПРИНУЖДЕНИЯ. Может быть, это навеяно новым временем, новым этапом в развитии образования, поворотом к личности ребёнка. Может, продолжается поиск, но факт остаётся фактом.  Многих из нас волнует этот вопрос. Я представляю это так: вошёл в класс на урок, произнёс всего одну фразу, но такую и в такой форме, чтобы все до одного ученика захотели продолжить сотрудничество. Если дети шумят на уроке и не хотят слушать, винить надо себя. Это я  не способна была их замотивировать! Мне кажется, самое важное в практике учителя – это «учить незаметно», непосредственно в форме игр, путешествий, превращая урок  в привычную, близкую для них обстановку. Хотелось бы иногда «развернуться», но время урока ограничено, дети за партой. Нужна ли свобода учителю на уроке? Да, нужна. Но только в том случае, если она мудро ограничена, если дети желают развить тему дальше и не чувствуют в себе усталости. Именно в учении без принуждения и кроется загадка успешности ученика, его желания учиться, познавать новое! Поэтому в своей педагогической деятельности я руководствуюсь словами К.Д.Ушинского: «Сделать       учебную    работу насколько    возможно интересной  для   ребёнка и   не  превратить эту  работу  в забаву   –  вот  одна   из труднейших и     важнейших задач в дидактике».

Мы все невольно сравниваем их школьное детство со своим. Казалось бы,  время  было другим, возможностей меньше. Но без книги невозможно было представить себе ни одного дня. Видимо, сейчас общение с книгой заменило общение с компьютером. Но что же их так привлекает и почему они согласны по 3 – 4 часа сидеть возле монитора? Если хорошо подумать, то ведь это легко понять. РЕБЁНОК ЧУВСТВУЕТ СВОЙ ЛИЧНОСТНЫЙ РОСТ, проходя этап за этапом  в игре. Мы его ругаем, а надо бы удивиться его терпению – 5 – 10 раз согласен повторить ребёнок один и тот же этап, лишь бы достичь цели и перейти к следующему этапу. Вот он личностный рост, вот оно учение без принуждения, причём с многократным повторением, в зависимости от способностей ребёнка.

Сопоставим со школой. Согласны ли мы, учителя, с каждым ребёнком, проходить один и тот же этап столько раз, сколько ему требуется, согласны ли мы принимать его действия до тех пор, пока он не поймёт, что он достиг цели? Нет! Не согласны. В лучшем случае, оставим один раз после уроков, в худшем, скажем: «Надо было слушать!» Мы лучше подскажем ребёнку путь к достижению цели, чем дадим ему возможность в преобразующей деятельности. Наверное, учителям сложно перестроиться, т.к. они привыкли сообщать ребёнку готовые знания, заставлять дома его их учить, а наутро их же пересказывать, как запомнили. И так из урока в урок, мы всё тренируем и тренируем  память ребёнка. И ребёнок нисколько не виноват, что он не видит интереса к изучению каких-либо тем. Уж так устроен наш организм, что из услышанного откладывается в памяти то, что интересно и то, что значимо.

 «Напичканный  знаниями, но не умеющий их использовать, ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать»,- говорил академик Александр Львович Минц. А Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию,- это деятельность». Человеческая деятельность (в психологии) есть активность человека, направленная на какие-то объекты или других людей с целью удовлетворения одной или нескольких потребностей, среди которых есть главная, основная, а остальные – второстепенные.  Вызывается деятельность и стимулируется системой мотивов – мотивацией, направлена она на удовлетворение системы потребностей, состоит из системы задач, каждая из которых имеет свою частную цель, решаемую в определённых условиях с помощью соответствующего действия, выполняемого с помощью конкретных операций. Такова общая структура  деятельности.

Учение – это особый вид труда, включающий познавательную деятельность, которая преобразует самого человека, и в результате он приобретает навыки в каких-то видах деятельности и действиях. Почему значительная часть учащихся овладевает знаниями поверхностно, не умея ими пользоваться? Почему приобретённые ими умения и навыки привязаны к данным им образцам и в новых условиях не срабатывают? Психологи считают, что среди учителей широко распространена иллюзия, что они  дают учащимся знания, они учат их умениям и навыкам. В силу этой иллюзии учителя главное своё внимание уделяют изложению учебного материала и меньше всего – организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.  Между тем ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ УЧАЩИЕСЯ ПРИОБРЕТАЮТ САМИ, В ПРОЦЕССЕ СОБСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. Учителя же лишь создают необходимые условия для этого и должны организовать и направить эту деятельность. Знания  - это результат познавательной деятельности.  

Уроки введения нового знания в ДЕЯТЕЛЬНОСТНОЙ ТЕХНОЛОГИИ довольно подробно описаны в современной педагогической инновационной литературе. Современные педагоги понимают необходимость проблемного обучения и деятельностного подхода. Новая технология ведения урока направлена на активизацию работы детей в познавательной, коммуникативной  деятельности. Теперь учитель выступает на уроке организатором процесса, а не транслятором готовых знаний. К сожалению, многие учителя так и не могут перестроиться, и продолжают «лекторствовать» на уроках и проверять память учащихся по воспроизведению материала на последующих уроках. Научить детей разумно учиться, сформировать у них для этого нужные привычки и, в особенности, привычку постоянно учиться, размышлять над увиденным и услышанным, правильно его оценивать – это даже более важно, чем усвоение тех или иных знаний.

Современная школа стоит на пороге модернизации. В ходе преобра­зований многое предстоит изменить, переосмыслить. Конечным резуль­татом этих преобразований, своеобразным их мерилом должно стать качество образования.   «Образование — величайшее из зем­ных благ,  если оно наивысшего качества.  В противном  случае оно совер­шенно бесполезно»,- сказал Р.Киплинг . Познавательная активность детей тоже очень велика, но суметь удержаться на плаву и не снизить её – не всегда удаётся учителю. Суметь завладеть сердцами детей очень просто, а вот сохраниться там навсегда – дано не всем.

Учение важно для ребёнка тогда, когда приобретает личностный смысл, когда они чувствуют свою значимость, своё влияние на ход урока.  Суметь удержать этот интерес , «незаметно» научить, правильно оценить, организовать урок, чтобы ребёнок стал его участником, а не посторонним наблюдателем и слушателем великолепной речи учителя - важные составляющие современного урока. Стремиться к этому необходимо каждому.От учителя, его профессиональной самоорганизации зависит  и качество образования. Какими бы целенаправленными и совершенными ни были планы, программы, методологические основы, технологии и информационное обеспечение обучения на разных этапах образовательного маршрута, непосредственным разработчиком их конкретной практической реализации является преподаватель, и от профессионализма его педагогической деятельности зависит успешность реализации и осуществления всех планов и разработок.

Литература:

1.      Казанская В.Г., Личность ученика и учителя в начальной школе. – СПб.: КАРО, 2004.

2.      Никишина И.В., Инновационные педагогические технологии. – Волгоград: Учитель, 2007.

3.      Фридман Л.М., Психология в современной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

4.      Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007.

 

5.      Юнина Е.А. Технологии качественного обучения в школе.. – М.:  Педагогическое  общество России, 2007.

Автор
Дата добавления 25.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров307
Номер материала 337350
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх