устный опрос как форма контроля на уроках иностранного языка

ФИО: Кузнецов  П.С.  Идентификатор: 229-760-243

Устный опрос как форма контроля на уроках иностранного языка

С давних времён установлено, что в процессе познания важ­нейшим условием усвоения является постепенность. Разбор любого учебного материала не­обходимо начинать с более общих отношений, постепенно переходить к усилению частностей, уточнению отдельных эле­ментов и лишь затем обобщать и делать выводы.

Данный закон определяет и всю постановку опроса учащихся. Если на первых этапах изучения темы учащиеся схватывают лишь общие при­знаки явлений, то и ответы их будут первоначально общими и неполными. Если знания расширяются и укрепляются посте­пенно, то и ответы учеников по новому материалу вырабатыва­ются не сразу, а шаг за шагом в процессе непрерывных повторе­ний и дополнений.

Именно в зависимости от степени прохождения материала выделяются два вида опроса: текущий опрос, связанный с про­веркой усвоения и закрепления того материала, который непос­редственно изучается, и обобщающий опрос — опрос, подводя­щий итоги работы по текущей теме, связанный с повторением и углублённым обобщением пройденного материала.

Текущий опрос — основной вид опроса учащихся. При по­мощи этого опроса осуществляется систематический контроль за работой учеников на всех этапах работы над темой. Именно в ходе текущего опроса проис­ходит основная отработка учебного материала, закрепление знаний, отбирается материал по теме, подчёркивается главное, решающее, вырабатывается последовательность изложения.

Особенности текущего опроса:

1. Учащиеся отвечают, как правило, ещё неуверенно, непол­но, их речь бледнее обычного, не всё положения подтверждаются примерами, многое, иногда важное, упускается, не всегда дела­ются выводы и обобщения.

2. Преподаватель не ограничивается выслушиванием ответа. Он привлекает к работе всю группу и с её помощью дополняет, уточняет, делает выводы и обобщения, лишний раз подчёркива­ет основные положения.

3. В процессе текущего опроса ведётся усиленная работа над развитием речи учащихся.

Проводится текущий опрос различными способами.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором учи­тель путём постановки тщательно продуманной системы вопро­сов подводит учеников к пониманию нового материала или про­веряет, отрабатывает ими уже изученное. В зависимости от конкретных задач, содержание учебного материала, уровня творческой познавательной деятельности учащихся предполагает различные виды бесед [2].

Вопросов в беседе должно быть как можно меньше, их следует тща­тельно продумывать. Эти вопросы должны заставлять думать ученика, побуждать его пользоваться текстом, самостоятельно анализировать.

Более фундаментальным видом опроса является фронтальный опрос.

Фронтальный опрос, как и всякий опрос, — это контрольное опрашивание на уроке, проверка степени и осознанности усво­ения учебного материала. При этом, как правило, учитель опрашивает учащихся всей группы.

Организация опроса должна быть исключительно чёткой. Вопросы продуманны до мелочей, точно установлена их после­довательность. Преподаватель обязан чутко реагировать на лю­бое отступление от темы. Фронтальный опрос имеет ряд положи­тельных качеств:

— позволяет охватить проверкой многих учащихся;

— вырабатывает способность к краткому, но точному ответу;

— обращает внимание на существенные детали темы и спо­собствует их запоминанию;

— отрабатывает по плану полный ответ по теме, приучая к последовательности и обоснованности изложения;

— вовлекает в работу всю группу, держит в напряжённом вни­мании всех учащихся [2].

С помощью фронтального опроса учитель имеет возможность проверить выполнение домашнего задания, готовность к усвоению нового материа­ла, определить сформированность основных понятий, усвоение нового учебного материала, который только что был преподнесен на уроке.

Обычно фронтальный опрос проводится как устное вопросно-ответное упражнение, в котором вопросы учащимся ставит учитель. Таким образом, здесь имеет место обращенность речи учителя ко всем учени­кам, активизируется речевое общение всех и одновременно каждого обу­чаемого. Хочется сказать, что вопросы должны иметь преимуществен­но поисковый характер, чтобы побуждать учащихся к самостоятельной мыслительной деятельности. Этому требованию отвечают, например, вопросы таких видов:

а) на установление последовательности действия, способа, процес­са: Что произойдет, если...? Как изменятся их отношения, если...? и т.д.

б) на сравнение: В чем сходство и различие . . .? Чем отличаются эти два героя? Как бы вы повели себя в данной ситуации? и т.д.

в) на объяснение причины: Почему главный герои поступил таким образом? Для чего ему понадобилось сделать это? и т.д.

г) на выявление основных характерных черт, признаков или качеств предметов и явлений: Укажите, какие свойства имеет характер этого ге­роя. В каких случаях следует поступать подобным образом? Какие усло­вия необходимы для достижения данной цели? и т.д.

д) на установление значения того или иного явления или процесса: Какое значение имеет для вас изучение иностранного языка? Какое вли­яние оказывают на вас ваши друзья? и т.д.

е) на обоснование: Чем вы можете объяснить поведение главного героя?                               Как обосновать его нежелание выполнить эту просьбу? и т.д.

Для того, чтобы данная форма опроса была эффективной, рекомен­дуется следующее:

— планируя фронтальный опрос, не допускать в процессе его прове­дения запрограммированного индивидуального опроса, задавая допол­нительные вопросы одному и тому же ученику, если он не в состоянии ответить, так как это может отключить внимание остальных учеников, дать им возможность расслабиться и направить внимание на посторон­ние предметы, что приведет к снижению эффективности контроля;

— продумывать и планировать время, отводимое на уроке на фрон­тальный опрос таким образом, чтобы не затягивать время; в противном случае снижается работоспособность на уроке, так как монотонность и однообразность деятельности не стимулирует интерес, что ведет к сни­жению объективности контроля, его обучающего, оценивающего и ди­агностического эффекта;

— планировать фронтальный опрос таким образом, чтобы он орга­нично вплетался в канву урока, не нарушая общедидактических и мето­дических принципов обучения иностранному языку, таких, как нараста­ние трудностей, систематичность, последовательность и доступность, а также, помня о том, что основной и ведущей целью является формиро­вание коммуникативной компетенции, необходимо соблюдать принцип коммуникативности [3].

Учителю не стоит забывать, что при фронтальном опросе, он сна­чала задает вопрос, а затем уже называет фамилию или имя учащегося, которого бы он хотел вызвать, а не наоборот. Это гарантирует включе­ние в работу внимания и мышления всех учащихся, которые во время постановки вопроса уже готовятся к ответу. Темп опроса должен быть достаточно высоким, что активизирует умственную деятельность, вни­мание, сосредоточенность, вырабатывает быструю речевую реакцию на иностранном языке, а это, в свою очередь, повышает обучающий эф­фект процесса контроля.

Если ученик испытывает затруднения при ответе на вопрос, как уже указывалось выше, не стоит "пытать" его, лучше предложить другому ученику помочь ему.

На младшей ступени обучения, когда в основном контролируется усвоение языкового материала, один и тот же вопрос можно задавать нескольким учащимся, предупредив их при этом, что ответы у них дол­жны быть разными, т.е. они должны внимательно слушать друг друга и, если ответ одного ученика совпадает с предыдущим ответом, то нужно постараться изменить свой ответ. При таком подходе не только контро­лируется, но и усиливается обучающая ценность фронтального опроса, так как при неоднократном повторении одного и того же вопроса и раз­личных вариантов ответа на него активизируется работа механизмов памяти. На этой же ступени при фронтальном опросе хорошо использовать различные лексические, грамматические, орфографиче­ские игры, соревнования и т.д.

Но имеются и существенные недостатки фронтального опроса:

— ответы слишком кратки, не приучают к развёрнутому, труд­нейшему виду ответа;

— не отрабатываются переходы от одной мысли к другой, а такие переходы крайне важны при изложении сложного материала;

— фронтальный опрос не позволяет вскрыть всей глубины знаний учащихся;

— такой опрос недостаточно развивает логическую и языко­вую культуру учащихся.

В ходе фронтального опроса сложный вопрос всесторонне освещается и, кроме того, преподаватель проверит многих уче­ников. Опрос непосредственно участвует в обучении, нет напрас­ной траты времени. На данном этапе полезно время от времени проводить, так называемый взаимоопрос.

Он заключается в парной работе учащихся, которые одновременно тренируются и контролируют друг друга. Этот вид опро­са получил распространение в последнее время. При таком опросе один ученик задает вопросы другому, затем они меняются ролями. Учитель в это время ходит по классу, останавливается у каждой парты, чтобы по­слушать то, о чем говорят ученики и, если нужно, оказать своевремен­ную помощь. Он таким образом контролирует работу всех учащихся [3].

Стоит отметить, что наиболее эффективно можно организовать эту работу с помощью технических средств обучения. Учитель может под­ключиться к любой кабине в любой момент урока с целью управления работой, контроля и коррекции.

Такая форма опроса особенно эффективна для развития диалоги­ческой речи. При взаимном контроле усиливается и воспиты­вающая его функция, а также вносится определенное разнообразие в учебный процесс, повышается интерес к овладению иностранным язы­ком как средством общения, увеличивается полезное время обучения на уроке, "реализуется индивидуализация обучения, в том числе в плане темпа выполнения заданий".

Хотелось бы отметить, что в последнее время распространилась фор­ма контроля рабочей пары. Контроль рабочей пары составляет одну из организационных форм контроля. Эта форма контроля может носить как открытый, так и скрытый характер. В первом случае, учащимся дается откровенно контрольная установка, например, ответить на вопросы партнера, используя определенный языковой материал. Если работа про­водится на материале достаточного объема, отметка выставляется в бал­лах, в других случаях начисляются очки, как при фронтальном опросе. При парной работе могут решаться и коммуникативные задачи (диалогическая речь). В этом случае контроль приобретает скрытый характер.

Индивидуальный опрос — самый простой и доступный спо­соб опроса. Преподаватель ставит перед группой вопрос, одну-две минуты выжидает, чтобы всё учащиеся подумали, затем вы­зывает кого-либо из намеченных учащихся. Учащийся ответил, преподаватель обращается к группе с предложением дополнить или исправить ошибку, допущенную при ответе; делает нужные замечания по ответу и выставляет оценку. Затем ставит новый вопрос. Преподаватель успевает спросить, таким образом, от 2 до 4 человек. Ответ учащегося с дополнением и решением в за­висимости от вопроса занимает обычно от 5 до 10 минут. Индивидуальный опрос имеет ряд преимуществ. Вся группа и препо­даватель слушают одного человека. Ответ устный, полный, са­мостоятельный. Оценка ответа, обычно безошибочная, ставит­ся за всё качества ответа: за знание фактического материала, логическую стройность изложения, выразительность и точность языка. Индивидуальный опрос — основной способ опроса, и каждый учащийся должен проходить через него возможно чаще. Но индивидуальный опрос имеет недостатки:

1. Преподаватель выделяет одного учащегося, и поэтому весь­ма трудно привлечь внимание всего коллектива.

2. При индивидуальном опросе можно спросить лишь неболь­шое количество учащихся. Если удовлетвориться только этим методом опроса, то получится, что в течение месяца при составе учащихся в 30 человек можно спросить каждого учащегося толь­ко по одному разу, даже если он получит отрицательную оценку.

3. При помощи индивидуального опроса невозможно прове­рить навыки учащихся в составлении планов, решении задач, выполнении практических работ.

Самое трудное при проведении индивидуального опроса — активизировать группу, привлечь к работе всех учащихся. Для этого существует несколько приёмов:

— задают вопрос и предлагают всем учащимся составить план ответа. Затем вызывается учащийся, а остальные следят по пла­ну и после ответа дополняют, исправляют ошибки, уточняют;

— преподаватель ставит вопрос, предлагает подумать, а за­тем вызывает одного учащегося отвечать, а другим даёт задание фиксировать в своей тетради пробелы, неточности. При этом в отдельных случаях разрешается использовать учебник;

— задают вопрос, вызывают учащегося для ответа, а осталь­ные обязаны слушать и быть готовыми продолжать ответ, раз­вить какую-то мыль, привести пример, решить задачу;

— в редких случаях допускается дать всей группе задание, а в это время опросить кого-то из слабых учащихся. Это делается тогда, когда преподавателю ясно, что во время опроса группа в данном случае ничему не научится [2].

За последнее время получил широкое распространение инди­видуальный опрос с предварительной подготовкой ученика. Учи­тель ставит опрос перед классом и даёт задание всем ученикам подготовиться к ответу, составить план ответа, а затем — через две-три минуты вызывает одного человека отвечать, остальные должны следить за ответом и отмечать, всё ли пункты плана на­шли отражение в ответе товарища.

В практике работы школы применяются различные виды и приёмы в проведении индивидуального опроса. Нет надобности стандартизировать эти варианты, они во многом зависят от ин­дивидуальности и опыта учителя, состава и подготовки класса, но важно всегда учитывать, что любая форма индивидуального опроса должна позволить:

— основательно проверять знания учащегося;

— развивать активность и самостоятельность учащихся, за­ставляя работать весь класс.

Комбинированный опрос (уплотнённый опрос) — это самый трудный вид опроса. В чём его сущность? Вызываются одновре­менно 3-4 учащихся. Один отвечает устно, как при индивиду­альном и фронтальном опросе, остальные — письменно на дос­ке или за партой на отдельном листочке. После устных ответов учащихся учитель проверяет письменные на доске, задаёт по одному — два небольших вопроса и ставит оценки. После про­верки можно спросить устно в порядке фронтального опроса ещё одного-двух учащихся. Одновременно опрошено пять человек, из них двое ответили у доски устно и трое продемонстрировали знание материала и определёенные навыки по составлению пла­нов, тезисов, решению задач.

Положительные черты комбинированного опроса:

— позволяет в течение 20-25 минут, обычно отводимых на опрос, спросить в среднем от 5 до 10 человек;

— даёт возможность проверять и выработать умение состав­лять планы и тезисы, решать задачи и проводить опыты;

— позволяет за сравнительно небольшое время проверить зна­ния учащихся по большому разделу программы;

— развивает у учащихся способность последовательного из­ложения, способность к отбору основных положений, ох­вату темы в целом.

Недостатки:

— сразу вызываются несколько учащихся, а остальные ус­покаиваются, внутренне выключаются из работы, зная, что их не вызовут;

— преподавателю приходится одновременно вести наблюде­ние и за группой, и за вызванными учащимися, следить за устным ответом. Это даётся не всем преподавателям;

— не всегда ответы даются гладко. Приходится направлять, уточнять. Если при индивидуальном опросе такая трата времени не приводит к срыву объяснения (просто вызы­вается на одного человека меньше), то при комбинированном опросе, когда учащиеся уже написали ответы, из­бежать разбора нельзя, а это иногда намного затягивает опрос [3].

Недостатком является также и то, что большая часть опро­шенных не отвечали устно и, таким образом, их речь, культура языка и связанные с этим качества не развивались, оценка не всесторонне объективна. Кроме того, вызванные отвечать уча­щиеся сосредотачиваются на своих вопросах и в работе группы никакого участия не принимают. При этом они упускают много важных и полезных замечаний. Недостатком комбинированно­го опроса следует признать и то обстоятельство, что учащимся, готовящим письменный ответ, мешают отвечающие."

Обобщающий опрос — это следующий шаг в оформлении полученных по теме знаний. Текущий опрос помог выявить сла­бые места и ликвидировать их, основные разделы темы изучены, остаётся подвести итог работы, сделать основные выводы.

Образовательное значение обобщающего опроса — он свя­зывает воедино основные элементы целой темы, способствуя вы­работке чёткого представления по обширному материалу, разви­вая кругозор и способности к обобщению.

Обобщающий опрос не требует обязательного выделения це­лого часа. В 20-25 минут, отводимые для контрольного спраши­вания, можно проверить от 3 до 6 учеников по пройденному ма­териалу.

Одним из видов обобщающего опроса является тематичес­кий опрос. Исходя из результатов экспериментальных исследо­ваний, были сформулированы принципы, положенные в основу тематического учёта знаний. Они могут быть использованы в преподавании любого предмета.

1. Выделение в каждой программной теме основного, узлово­го материала, также составление контрольных вопросов, кото­рые дали бы возможность объективно определять знания уча­щихся по теме.

2. Для учёта знаний учащихся по теме необходимо использо­вать такие формы и методы проверки, которые давали бы воз­можность выявлять фактический уровень знания каждого уче­ника по каждому узловому вопросу. Использование различных форм для проверки знаний вызывает у школьника интерес к выполнению тех заданий, которые в них поставлены.

3. Тематический учёт знаний учащихся обязывает учителя выс­тавлять отметки по каждой теме всем без исключения учащимся.

4. Неудовлетворительная отметка, полученная за незнание од­ного или целого раздела, исправляется только отметкой за овладе­ние тем же материалом, в том же объёме.

5. Каждая оценка, получаемая учеником, должна соответство­вать конкретному учебному материалу.

6. На одном уроке ученик может получить две оценки: одну — за материал предыдущего урока, а другую — за тот материал, которого он раньше не знал.

7. Для объективной итоговой отметки целесообразно прово­дить проверочные работы в целом по теме.

8. Выделение в каждой программной теме основного, узлово­го материала, также составление контрольных вопросов, кото­рые дали бы возможность объективно определять знания уча­щихся по теме.

9. Для учёта знаний учащихся по теме необходимо использо­вать такие формы и методы проверки, которые давали бы воз­можность выявлять фактический уровень знания каждого уче­ника по каждому узловому вопросу. Использование различных форм для проверки знаний вызывает у школьника интерес к выполнению тех заданий, которые в них поставлены.

10. Тематический учёт знаний учащихся обязывает учителя вы­ставлять отметки по каждой теме всем без исключения учащимся [2].

В качестве приемов устного опроса можно проводить  также следующие [1]:

На основании изученного материала автором работы был составлен план-конспект одного из уроков в 5-м классе по теме «Животные» (учебник «Spotlight-5»):

Тип урока: обобщающее повторение

Цели: а) образовательные: повторение и закрепление ЗУН по теме «Животные» (лексика, грамматика: время Present Simple)

б) воспитательные: умение работать в команде и в паре, соблюдать правила поведения, уважать  и выслушать своего собеседника

в)  развивающие: развитие памяти, внимания, мышления

Проведение подобных уроков показало, что учащиеся быстро включаются в работу на уроке, испытывают эмоциональный подъём, стараются для достижения общего результата, пытаются задействовать имеющиеся знания или находить нужную информацию в различных источниках (учебник, раздаточные материалы и т.д.), стремятся поддерживать товарищей и помогать друг другу. Таким образом, можно сделать вывод, что применение различных форм контроля на уроках английского языка полностью оправданно с точки зрения образовательных и воспитательных задач обучения.

Список источников:

1.   Гин. А.А. Приемы педагогической техники. – М., «Вита-Пресс», 2001 – 88 с.

2. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения.                       М.: Перспектива, 2008 – 132 с.  

3. Конышева А.В. Контроль результатов обучения иностранному языку – СПб: КАРО, 2004. – 144 с.

4. Кульневич С.В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок. - Ростов-на-Дону: Издательство «Учитель», 2001. - 176 с.