Устранение артикуляторно - акустической дисграфии у
младших школьников на логопедических занятиях.
Всем
известно, что невозможно получить полноценное образование при несформированном
навыке письма. Способность человека грамотно писать имеет огромное
значение не только для успешного обучения в школе и для поступления в
высшее учебное заведение, но и для будущей карьеры. При этом имеется
в виду достаточно высокий уровень владения письмом. В последнее время очень актуальна
проблема коррекции дисгра-фии, то есть профилактика и исправление
специфических нарушений письменной речи.
Перед
логопедом, работающем в школе, стоит важная задача — своевременного
выявления и предупреждения нарушений чтения и письма.
Дисграфия –
это частичное нарушение процесса письма, проявля-ющееся в стойких, повторяющихся
ошибках, обусловленных несформи-рованностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма.
Какие признаки должны
насторожить учителя начальных классов в устной и письменной речи учащихся?
Прежде всего
– неправильное произношение любых звуков, ведь именно это может стать
причиной ошибок в чтении и письме. Когда ребенок учится писать, сигналом
дисграфии являются следующие ошибки:
- пропуск букв и
слогов, их перестановки;
- добавление букв
и слогов;
- искажение
графического образа букв;
- смешение парных
согласных (замена Б на П и наоборот);
- ошибочное
написание гласной в ударной позиции (вАлосы вместо вОлосы);
- стойкие ошибки,
которые не исчезают в процессе обучения.
Опыт работы
школьным логопедом показывает, что дисграфия является ведущим
нарушением речи у учащихся массовой школы.
Какие могут быть
причины дисграфии?
Прежде всего это
нерезко выраженное недоразвитие речи (НВНР). Очень часто признаки общего
недоразвития речи остаются незамеченными при выявлении нарушений речи у
детей, поступающих в школу. Обыкновенно дисграфия, которая обусловлена
нерезко выраженным недоразвитием речи, выявляется только в процессе
обучения письму. Все это оказывается серьезным препятствием в усвоении
грамоты, а позднее – в овладении грам-матикой родного языка.
По характеру образования
ошибок дисграфия делится на виды:
1.Артикуляторно-акустическая.
Связана с тем, что ребенок неправильно произносит звуки, а значит,
проговаривая их про себя, неправильно записывает. Для лечения этого
вида дисграфии нужно работать и над правильным произношением звуков.
2.Акустическая. В
этом случае ребенок правильно произносит звуки, но
путает их со
схожими по звучанию (глухие-звонкие: б-п, д-т, з-с;
шипящие: с-ш, з-ж; а
также не различают мягкость отдельных звуков).
3.Оптическая.
Ребенок с оптической дисграфией затрудняется в
написании и
различии букв: добавляет лишние элементы (палочки,
черточки,
кружочки), пропускает нужные, даже пишет зеркально (в
обратную сторону).
4.Дисграфия из-за проблем
языкового анализа и синтеза. Ребенок с этой проблемой на письме может
пропускать или повторять целые слова,
перестанавливать
слоги и буквы местами, писать слитно разные слова
(путают приставки и
предлоги у существительных — пишут слитно или
раздельно,
прикрепляют к одному слову часть следующего слова и т.п.)
5.Аграмматическая
дисграфия. Как правило, выявляется после 1-2
класса, так как
требует больших знаний правил написания слов
("хороший
кошка", "красивый солнце" и т.п.). То есть эта проблема
связана с тем, что
ребенок не может правильно склонять слова по родам
и падежам, не
может согласовать прилагательное и существительное.
Такая проблема
может наблюдаться в двуязычных (билингвальных)
семьях, а также когда
ребенок обучается на неродном языке.
Причины этого
нарушения могут быть самыми разными: от родовых травм, инфекций и генетики до
запущенности воспитания. При проблемах в работе головного мозга дисграфия
чаще всего сопровождается сопутст-вующими заболеваниями, о которых уже может
быть известно родителям.
По сути, ребенок,
у которого выявлена дисграфия, не может писать без
ошибок, потому что
у него нарушена работа речевого, слухового и
зрительного и
двигательного анализаторов, ребенок не может обрабатывать
информацию (синтез и
анализ).
Школьному
логопеду чаще всего приходится сталкиваться со смешан-ными видами. Но
преобладающим является артикуляторно- акустическая дисграфия.
Коррекция артикуляторно-акустической
дисграфии
Артикуляторно-акустическая
дисграфия проявляется в том, что ребенок заменяет буквы, соответствующие
фонетически близким звукам (звонкие-глухие, свистящие-шипящие, аффрикаты и
компоненты, входящие в их состав), а также неправильно обозначает
мягкость согласных на письме («лУбит» вместо «лЮбит», «пиСмо» вместо
«пиСЬмо»). Чтобы преодолеть этот вид дисграфии, нужно работать над четкой
слуховой дифференциа-цией звуков, которые ученик плохо различает на слух. И
до тех пор, пока этот навык не будет отлично развит, ребенок будет продолжать
угадывать буквы, обозначающих те или иные звуки.
К счастью,
да, при определенных усилиях как со стороны родителей,
специалистов, так и
самого ребенка дисграфию можно скорректировать и
вылечить. Конечно,
это не быстрый процесс: могут потребоваться месяцы
и годы
систематических занятий, чтобы полностью преодолеть дисграфию и
сопутствующие
нарушения письма, речи и чтения. Но эти труды будут
вознаграждены:
ребенок сможет полноценно обучаться в обычной школе и
стать полноценным
членом общества, обычным ребенком.
Дисграфия — это
не приговор, с этим можно жить, но задачей родителей и
педагогов должно
стать преодоление этого недуга. Благо разработано
множество методик
и упражнений для устранения дисграфии. Это
подтверждают и
известные люди, страдающие от дислексии и дисграфии.
Вот лишь небольшой
список имен: Ганс Христиан Андерсен, Альберт
Энштейн, Том Круз,
Сальма Хайек, Шер, Дастин Хоффман, Уолт Дисней,
Федор Бондарчук,
Владимир Маяковский, Мерлин Монро.
Устранению
артикуляторно-акустической дисграфии предшествует работа по коррекции нарушений
звукопроизношения. На начальном этапе работы рекомендуется исключить
проговаривание, так как оно может вызвать ошиб-ки на письме. Данный вид дисграфии
проявляется в дефектах звукопроизно-шения, отражающихся на письме в заменах
букв, соотвующих артикуля-торно и акустически близким звукам.
Выделяют 2 группы
детей:
1)дети, у которых
первично неполноценен речедвигательный анализатор,
либо имеются грубые
дефекты строения артикуляторных органов.
2)первично нарушена
слуховая диффенциация.
С детьми первой
группы необходимо работать по коррекции звукопроиз-ношения и автоматизации
звуков, дифференциация ранее заменяемых звуков или непроизносимых звуков.
С детьми второй
группы коррекция ведется по тем же направлениям, что и при коррекции дисграфии
на почве фонемного нераспознавания, но большее внимание уделяется уточнению
правильной артикуляции.
Упражнения на
различение звуков:
• Предложить придумать
слова со звуком С и Ш.
• Поднять букву С или
Ш в зависимости от наличия ее в услышанном слове.
• Выкладывание под
буквами С и Ш картинок, в которых содержатся эти звуки.
• Письменные
упражнения в подборе пропущенной буквы в слове (кры_а, кры_а – крыШа,
крыСа).
Особое
внимание при работе над преодолением артикуляторно-акустической дисграфии
следует обращать на формирование слуховой дифференциации звонких-глухих и
твердых-мягких согласных. Если
ребенок не владеет
таким навыком, то это приведет не только к заменам букв при письме, но и
будет препятствовать освоению целого ряда
грамматических правил
русского языка. Например, не различая на слух твердые и мягкие согласные, ребенок
не сможет усвоить правило обозначе-ния мягкости согласных на письме.
Вернее, выучить это правило он сможет, а применить – нет, так как всегда будет
сомневаться, писать или нет мягкий знак в том или ином слове.
Чтобы решить эту
проблему, можно предложить ребенку следующие упражнения:
- прочитать слова,
записать их уменьшительно-ласкательное значение (день-деньки);
- прочитать слова,
записать их в
единственном числе
(ели-елЬ, кони-конЬ);
- разложить
картинки в домики по наличию гласных, написанных на домиках.
Аналогичные
упражнения проводятся и со звонкими и глухими согласными. Если ребенок не
различает звонкие и глухие согласные на слух, ему сложно будет овладеть
правилом правописания «сомнительных согласных» в середине и в конце слов
(например, гриБ, гриБки). Сложным окажется и правило правописания
некоторых приставок (раСписался, раЗбежался). Обязательным условием
работы по слуховой дифференциации звуков является использование
письменных упражнений.
Основными
задачами коррекционного обучения детей с артикуляторно-акустической формой
дисграфии являются следующие.
1.Развитие
фонематического восприятия.
2.Обучение простым
и сложным формам звукобуквенного анализа и
синтеза слов.
3. Уточнение и
сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и
зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестети-ческие ощущения.
4.Выделение
определенных звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и
текста.
5.Определение
положения звука по отношению к другим.
К концу
коррекционного обучения дети должны знать:
- термины,
используемые для обозначения основных понятий - речь, звук, буква,
артикуляция и т.д.;
- все буквы и звуки родного
языка;
- отличительные
признаки гласных и согласных звуков;
- гласные и согласные
звуки;
-твердые и мягкие
согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;
- пары гласных
звуков; пары согласных звуков по твердости — мягкости, по звонкости - глухости;
К концу обучения
дети должны уметь:
-узнавать и различать
гласные и согласные звуки;
-обозначать
гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;
-использовать гласные
буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;
-различать на слух
и в произношении смешиваемые звуки;
-производить
фонетический разбор слова;
-производить
звукобуквенный разбор слогов и слов;
-записывать слова с
гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;
-подбирать слова на
заданный звук;
-сравнивать слова со
сходными звуками;
-строить звуковые
схемы слогов и слов;
-составлять
словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
-восстанавливать
предложения и текст с заданными звуками;
- самостоятельно
писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с
использованием оппозиционных звуков.
Предлагаемая
последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на
порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала
изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала
свистящие, а затем - шипящие, аффрикаты и соноры).
Работу над мягкими
и твердыми согласными связывают с дифференци-ацией гласных А - Я, О - Ё, У
- Ю, Э - Е.
Работу по
дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со
звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых
связок. Строить ее нужно в следующей последовательности:
3 - С, Ж - Ш, В - Ф,
Б-П, Д-Т, Г-К.
В процессе
работы дети овладевают анализом все более и более сложных слов. Они учатся
вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуко-вым моделям,
находить в них сходство и различие.
Форма занятий
может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена
возможность частичного или полного использования предла-гаемого материала
на индивидуальных занятиях по устранению артику-ляторно-акустической
дисграфии.
В каждое
занятие включены задания по развитию высших психических функций (внимания,
памяти, мышления) и физминутки, содержание которых связано с темой занятия.
Большое
внимание в ходе занятий уделяется припоминанию литера-турных произведений,
герои которых «присутствуют» на занятии, все это
помогает параллельно
вести работу по развитию связной речи.
Выполнение
детьми заданий на доске, на карточках, в рабочих альбомах создает условия
для решения следующих специальных задач.
1.Обогащение
зрительных представлений.
2.Развитие
зрительно-двигательной координации.
3.Стимуляция познавательной
активности.
4.Включение
мыслительных операций.
5.Развитие
неречевых процессов.
Коррекционно-логопедическая
работа традиционно проводится в три этапа.
I. Подготовительный.
II. Основной.
III. Заключительный.
Основные задачи
и направления работы подготовительного этапа.
1.Развитие слухового
и зрительного внимания.
2.Развитие слуховых
дифференцировок.
3.Развитие
фонематического восприятия.
4.Уточнение
артикуляции звуков в слуховом и произносительном плане. В случае
необходимости проводится коррекция звукопроизношения.
Основные задачи
и направления работы основного этапа.
1.Развитие слухового
и зрительного внимания.
2.Развитие
фонематического анализа и синтеза.
3.Развитие слуховых
дифференцировок (проводится дифференциация оппозиционных звуков на уровне слога,
слова, словосочетания,предло-жения и текста).
Основные задачи и
направления работы заключительного этапа.
1.Закрепление
полученных знаний.
2.Перенос полученных
умений и знаний на другие виды деятельности.
Обучение строится
с учетом речевого онтогенеза, индивидуальных и возрастных особенностей
детей, системности и последовательности в подаче
лингвистического
материала, комплексности при преодолении выявленных нарушений письменной
речи.
Устранение такой
проблемы невозможно в одиночку: родители, учителя и
врачи должны
объединиться и договориться о своих действиях. Назначить
лечение, выполнять
определенные упражнения. Возможно, ребенка стоит
перевести в другую
школу (специализированную) или нанять репетитора,
который сможет
профессионально выполнять упражнения с ребенком дома.
Не нужно забывать,
что "дисграфик" очень часто остро чувствует свою
проблему и боится
вновь проявить ее: пропускает уроки, теряет тетради по
русскому языку,
мало общается. Задача взрослых, кроме лечения, оказать психологическую
поддержку ребенку: не ругать, показывать заинтересо-ванность в успехах,
помогать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.