Последовательность во времени звуков и слогов, составляющих слово, а
также временная последовательность слов, составляющих фразу, в письме находит
отражение в соответствующей пространственной последовательности букв, слогов,
слов, располагающихся на строках тетради при записи. Упражнения в определении
последовательности в пространстве и времени создают основу для воспитания
звуко-слогового и морфемного анализа слов.
Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является
осознание детьми схемы собственного тела, определение направлений в
пространстве, ориентировка в окружающем «малом» пространстве. Далее учащиеся
тренируются в определении последовательности предметов или их изображений
(например, рядя предметных картинок, изображающих фрукты, животных и т.п.), а
также графических знаков. Такие задания способствуют тренировке руки и взора в
последовательном перемещении в заданном направлении.
Следующее по сложности задание - вычленение одного из звеньев в цепи
однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают
предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слов.
Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок
становится изучение темы «Предлоги» (тех из них, которые имеют конкретное
пространственное значение).
Выяснение круга временных представлений учащихся предполагает уточнение
и активизацию соответствующего словарного запаса, а также пропедевтику усвоения
времен глагола.
Следовательно, в ход урока необходимо включать задания и упражнения,
решающие конкретные задачи по формированию пространственных и временных
представлений. Приведем некоторые примеры соответствующих заданий.
- Проверка и уточнение представлений детей о схеме тела.
Поднять свою «главную» руку, назвать ее (правая).
Поднять другую руку, назвать ее (левая).
У некоторых детей (левшей) ответы будут обратные. Доброжелательно рассмотреть
такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, что
и следует запомнить.
По инструкции педагога показать, например, правую бровь, левый локоть.
Детей следует упражнять до появления уверенной ориентировки их в схеме собственного
тела.
Сидя за столом, определить его правый и левый края. Поднять руку тем
ученикам, кто сидит за правой половиной стола. Аналогично - сидящим слева.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.