УУД на уроках русского языка и литературы

Формирование универсальных учебных действий

на уроках русского языка и литературы

Особенность современного мира заключается в том, что он меняется все более быстрыми темпами. Каждые десять лет объем информации удваивается. В результате знания, которые учащиеся получили в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а человек оказывается в сложной ситуации, ведь его не научили в школе «умению учиться», а только дали определенный набор знаний, который стремительно устаревает в наш век информационных технологий. Поэтому результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.

В связи с этим приоритетным направлением становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.

ВГОС нового поколения на всех ступенях образования выдвигает в качестве приоритетного личностно-ориентированный, системно-деятельностный подход, определяющий структуру деятельности учащихся, а также основные психологические условия и механизмы процесса усвоения знаний. Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Под универсальными учебными действиями понимают умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Выделяют следующие виды универсальных учебных действий:

Ø Личностные.

Ø Регулятивные.

Ø Познавательные.

Ø Коммуникативные.

Безусловно, что на уроке в равной мере должны быть реализованы все четыре вида действий. Каждый школьный предмет обладает своей уникальной спецификой. Соответственно, формирование универсальных учебных действий должно реализовываться в соответствии с этими особенностями.

Важным качеством современных детей стоит назвать более сильное ощущение своего «Я» в мире. Следствием этого является более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы.

В эпоху Интернета у школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. При клиповом мышлении окружающий мир превращается в мозаику разрозненных, мало связанных между собой фактов. В связи с этим, учащиеся с трудом могут разобраться в теме и основной идее текста, воспринимают художественное произведение поверхностно, не видят подтекста и глубинного смысла.

Сегодня подростки все больше времени проводят у экранов ТВ и компьютеров. С пеленок окруженные электроникой школьники прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Отношение к использованию новых информационных технологий носит у подростков прагматичный характер: они «добывают», «скачивают» информацию. Информация воспринимается ими как ничья, они не смотрят авторов найденной информации. Произведения художественной литературы остаются в их сознании вне автора и времени создания повести или романа, а вместе с этим отходит на задний план хронологический аспект анализа. Индивидуальный прагматизм очень быстро завоевывает позиции в сознании школьников. Учащиеся «учат» только те предметы, которые нужны им для дальнейшей жизни.

По степени популярности занятия сегодняшних подростков в свободное время, например, в выходные дни, располагаются в следующей последовательности: просмотр телепередач, слушание музыки, игра на компьютере, разговоры с друзьями по телефону, чтение. Отсюда следует, что на уроки литературы, где заранее нужно прочитать текст, они приходят неподготовленными, что затормаживает образовательный процесс.

Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий.

В целом современный школьник – деятельный участник социокультурного образовательного пространства современной школы, активность которого обусловлена состоянием успешности в той или иной сфере деятельности.

Общая характеристика русского языка как школьного предмета

Русский язык как учебный предмет – основа образования школьника. Открывая доступ к получению знаний по всем другим предметам школьного курса, формируя необходимые для образования и самообразования умения и навыки, сам предмет «русский язык» имеет большое познавательное значение. Именно он подводит детей к пониманию такого важного явления действительности, как язык, к осознанию основных языковых средств (фонетических, лексических, грамматических). На уроках русского языка дети овладевают четырьмя разновидностями речи: чтение, письмо, говорение, аудирование. Здесь школьники осознают отношение формы и значения, развивают логическое мышление, получают представление о развитии языка, знакомятся с новыми и устаревшими словами и др.

На уроках русского языка решаются серьёзные воспитательные задачи, у детей возникает чувство гордости за прекрасный и могучий русский язык; развитие умения анализировать ведёт к ответственному отношению в выборе слов, к правильности и грамотности речи.

Специфика русского языка как учебного предмета заключается в том, что, во-первых, он является предметом обучения, во-вторых, средством изучения всех остальных школьных предметов. Ведущее направление в изучении русского языка – развитие всех форм мыслительной и речевой деятельности школьников с опорой на чувство языка и максимальное использование связных текстов.

Общая характеристика литературы как школьного предмета

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Освоение литературы как учебного предмета - важнейшее условие речевой и лингвистической грамотности учащегося. Литературное образование способствует формированию его речевой культуры.

Личностные универсальные учебные действия в системе школьного образования

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми  этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

¾   личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

¾   смыслообразование, т.е. ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?- и уметь на него отвечать.

¾   нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

К личностным УУД  относятся:

·        положительное отношение к учению, к познавательной деятельности;

·        желание приобретать новые знания,  умения, совершенствовать имеющиеся;

·        осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;

·        осваивать новые виды деятельности;

·        участвовать в творческом, созидательном процессе;

·        осознание себя как  индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков;

·        осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам;

·        стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

На уроках русского языка личностные УУД развиваются благодаря текстам, данным в учебниках, презентациях, на заранее подготовленных карточках, при написании сочинений и изложений. Эти тексты могут быть нравственного, морального, патриотического, этического и другого содержания. Тем самым развиваются и формируются личностные действия, направленные на осознание и принятие жизненных ценностей, которые позволяют найти своё место в жизни, ориентироваться в моральных нормах. Приступая к выполнению этих упражнений, к анализу данных текстов, дети с помощью учителя дают нравственную оценку содержанию этих упражнений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий используются  следующие виды заданий:

·        участие в проектах;

·        творческие задания;

·        зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;

·        мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;

·        самооценка события, происшествия;

·        дневники достижений.

Для формирования личностных универсальных учебных действий на уроках литературы можно использовать следующие приёмы:

¾   Дай себе помочь.

¾   Выход за пределы.

¾   Отсроченная реакция.

¾   Лови ошибку.

¾   Театрализация.

¾   Вопрос к тексту.

¾   Диалог с автором.

¾   Комментированное чтение.

¾   Идеальное задание.

Регулятивные УУД  обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

¾   целеполагание  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно;

¾   планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

¾   прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

¾   контроль  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

¾   коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

¾   оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

¾   саморегуляция  как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Для формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

¾   «преднамеренные ошибки»;

¾   поиск информации в предложенных источниках;

¾   взаимоконтроль;

¾   взаимный диктант;

¾   диспут;

¾   заучивание материала наизусть в классе;

¾   «ищу ошибки»;

¾   контрольный опрос на определенную проблему.

Методические приемы для формирования регулятивных действий

на уроках литературы

¾   З-Х-У (знаем, хотим узнать, узнали и осталось узнать).

¾   Инсерт.

¾   Создай паспорт.

¾   Зигзаг.

¾   Рюкзак.

¾   Вопрос к тексту.

¾   Задания-ловушки.

¾   Обоснованный отказ от выполнения заданий.

¾   Многоступенчатый выбор.

¾  Создание «помощника» для проверки работы.

Познавательные УУД  включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

         Общеучебные универсальные действия:

¾   самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

¾   поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

¾   структурирование знаний;

¾   осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

¾   выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

¾   рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

¾   смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

¾   постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

         Логические универсальные действия:  

¾   анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

¾   синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

¾   выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

¾   подведение под понятие, выведение следствий;

¾   установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

¾   построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

¾   доказательство;

¾   выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:  

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Для формирования познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

¾   сравни;

¾   «найди отличия» (можно задать их количество);

¾   «на что похоже?»;

¾   поиск лишнего;

¾   «лабиринты»;

¾   упорядочивание;

¾   «цепочки»;

¾   хитроумные решения;

¾   составление схем-опор;

¾   работа с разного вида таблицами;

¾   составление и распознавание диаграмм;

¾   работа со словарями.

Методические приемы для формирования познавательных действий

на уроках литературы

¾   Прием моделирования.

¾   Удивляй.

¾   Фантастическая добавка.

¾   Пересечение тем.

¾   Дай себе помочь.

¾   Повторяем с контролем.

¾   Опрос «по цепочке».

¾   Опрос-итог.

¾   Игры-тренинги.

¾   Да и нет.

¾   Хорошо – плохо.

¾   Точка зрения.

¾   Многоэкранная схема.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

         К коммуникативным действиям относятся:

¾   планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

¾   постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

¾   разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация;

¾   управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его действий;

¾   умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

•      составь задание партнеру;

•      представь себя в роли учителя и составь задание для класса;

•      составь рассказ от имени героя;

•      составь рассказ от имени неодушевленного предмета (например, от имени школьной парты, от имени разделительного мягкого знака и т.п.);

•      отзыв на работу товарища;

•      групповая работа по составлению кроссворда;

•      «отгадай, о ком говорим»;

•      диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);

•      «подготовь рассказ...»;

•      «опиши устно...»;

•      «объясни...» и т. д.

          Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Чтение с пометками», «Составление кластера».

      «Чтение с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные вопросы:

Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным?

Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

•         составление кластера;

•         дискуссия;

•         групповая форма работы;

•         проектная и исследовательская деятельности;

•         театрализация;

•         рефлексия;

•         портфолио;

•         создание учащимися литературных произведений.

Таким образом, модернизация образования ставит перед учителем средней общеобразовательной школы задачу переосмысления своей педагогической деятельности, пересмотра подходов и методов преподавания, использования комплекса средств, формирующих универсальные учебные действия, которые помогут школьнику стать полноценной социальной личностью, стремящейся реализовать свои возможности, способной делать осознанный и ответственный выбор.