Уважаемые коллеги. предлагаю тему для дискуссии по поводу использования материала компетентностно ориентированных заданий при обучении биологии в школе

Уважаемые коллеги!. Предлагаю в качестве материала для дискуссии обсудить идею применения составленных мною заданий (далее КОЗ – компетентностно ориентированных заданий) при обучении биологии в школе.

Задания такого характера я использовала для развития познавательного интереса обучающихся. Некоторые из них послужили идеей для составления учебного проекта в конце учебного года (заинтересовала идея). Использовались они и при закреплении изученного на уроку материала… Какие идеи и критические замечания возникают у Вас? Буду рада выслушать мнение каждого. Спасибо.

В качестве приложения ниже – таблицы. Которые помогают мне при оценки деятельности обучающихся.

Задание №1 «Филателисты»

Филателия – изучение, коллекционирование, собирание почтовых или иных марок (толковый словарь для школьников).

Каждая марка выпускается в связи с событием, отмечаемым широкой общественностью. На её «лице» отображается информация, имеющая отношение к определенной личности или событию.

В представленной работе есть описание исторических событий в биологии и представлены изображения марок. Они взаимосвязаны по смыслу. Найдите взаимосвязь. Отобразите результаты в таблице. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

1. 2.

3. 4. 5.

А) «…В листе совершается тот процесс, который связывает существование всего органического мира с солнцем – этим общим источником энергии. Запасом солнечной энергии, поглощенной растением, пользуется не только само растение, но все животное царство и человек».

Б) «Выдающийся немецкий ученый, один из основоположников современной агрохимии. В начале 1840 года в свет вышла его знаменитая книга «Химия в приложении к земледелию и физиологии». В ней ученый изложил и обосновал свою теорию минерального питания растений. Он писал: «придет время, когда каждое поле, сообразно с растением, которое на нем будут разводить, будет удобряться свойственным удобрением, приготовленным на химических заводах». Ученый впервые указал на то, что главными минеральными питательными веществами растений являются азот, фосфор и калий».

В) «Некий физиолог однажды препарировал лягушку, и лапки с обнаженными нервами оставил на лабораторном столе. На этом же столе стояла электрофорная машина – прибор для получения статического электричества. Один из ассистентов случайно дотронулся до нерва препарированной лапки стальным скальпелем, и её мышцы начали интенсивно сокращаться. Произошло это именно в тот момент, когда на электрофорной машине проскочила искра. Ученый бросился повторять опыт. Много раз прикасался он к обнаженному нерву кончиком скальпеля, в то время как его ассистент вызывал разряд с помощью электрофорной машины. И каждый раз мышцы лягушки сокращались. Ученый «зажегся» невероятным усердием и страстным желанием исследовать это явление и вынести на свет то, что было в нем сокрытого».

Энциклопедия для детей. Том 17. Химия Авнта + М. 2006.

Г) «Около половины производимого в мире золота используется в ювелирном деле. Еще одна область применения этого металла – медицина. В конце 19 века один из микробиологов обнаружил, что соединения золота прекращают рост туберкулезных бактерий. Полученный на основе золота препарат также применяют в качестве противовоспалительного средства при лечении артрита».

Д) «Лауреат Нобелевской премии, шотландский микробиолог и биохимик, в 1928 году обнаружил, антибактериальное действие вещества из плесени – первого антибиотика».

Таблица ответа

Номер текста

Буква текста

Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

Приложения:

1. Таблица №1

«Карта состояния мотивации учения учащихся и хода её формирования»

Тип отношения к учению

Мотивация учения

Умение учиться

Мотивы (ради чего учиться)

Цели (какие цели ставит и реализует)

Эмоции (Как переживает учение)

обученность

обучаемость

знания

Учебная деятельность

1

отрицательное

Преобладание мотивов избегания неприятностей, наказания. Отсутствие интереса к процессу и содержанию учения. Индивидуалистические мотивы.

Отвлечения на уроках.

Неумение возобновить работу после отвлечения. Разрушение деятельности после затруднений и ошибок.

Эмоции страха и обиды, избегания, неудовлетворенности собой и учителем. Эмоции устойчивой неуверенности в себе (выученная беспомощность)

Знания о фактах. Узкий круг знаний

Учебная деятельность не сформирована. Неумение выполнять несколько действий в определенной последовательности. Неадекватный контроль и самооценка. Низкая самооценка.

Отсутствие переноса знаний в новые условия. «Закрытость» для помощи другого человека.

2

Нейтральное (пассивное) отношение

Неустойчивые мотивы интереса к внешним результатам учения

Уход от трудностей. Отсутствие самостоятельных целей, невозвращение к нерешенным задачам

Отрицательные эмоции скуки, неуравновешенности. Неустойчивость эмоций

Узнавание и воспроизведение готовых знаний

Выполнение отдельных учебных действий по инструкции и образцу

Пассивность в новых условиях и ситуациях.

3

Положительное ситуативное отношение

Познавательный мотив как интерес к результату учения отметке учителя. Неустойчивость мотивов

Ориентация на результат своей деятельности. Понимание, ориентирование, достижение целей, поставленных учителем.

Эмоции удивления, переживания необычности, новизны и развлекательности учебного процесса. Общий неустойчивый положительный настрой к учению, зависящий от ситуации

Знания о фактах, понятиях и терминах, запоминание понятий

Понимание и выполнение учебной задачи, поставленной учителем. Выполнение ряда учебных действий по инструкции. Итоговый самоконтроль по результату.

Восприимчивость к выполнению новых знаний.

4

Положительное (сознательное) осознанное отношение

Новые мотивы из самостоятельно поставленных целей.

Учебно-познавательные мотивы как интерес к разным способам добывания знаний, осознанное соотнесение мотивов и целей своих действий

Понимание связи результата со своими возможностями, различение трудности задачи и своих возможностей, различение своих способностей и усилий в постановке реалистических целей с учетом своих возможностей рассчитать время и силы на достижение цели. Объяснение причин своих неуспехов и неудач как объективной трудности задачи и свои усилиями в данном задании. Отношение к отметке учителя с учетом трудности задачи, своих способностей и усилий.

Положительные эмоции от поиска разных способов решения.

Удовлетворенность

адекватной самооценкой.

Положительные эмоции от соответствии внутренней самооценки и оценки учителя. Положительные эмоции от осознания умении различать свои способности в целом и усилия в данном задании. Осознанность эмоций. Отрицательные эмоции от временной неудовлетворенности собой при столкновении с задачей новой трудности

Знания о законах и теориях, о способах деятельности. Применение знаний в знакомых условиях.

Понимание знаний. Системность, осознанность, обобщенность знаний.

Переопределение и доопределение учебных задач, поставленных учителем и самостоятельная постановка учебных задач.

Пошаговый самоконтроль и самооценка. Осознание структуры учебной деятельности в целом и самостоятельный переход от одного этапа работы к другому. Различение

Способа и результата деятельности, осознанный писк разных способов решения. Адекватная самооценка.

Восприимчивость к усвоению способов работы

5

Положительное активное, инициативное (творческое) отношение к учению

Мотивы совершенствования способов учебно – познавательной деятельности. Самостоятельность мотивов. Осознание своих мотивов и целей.

Активное апробирование целей. Постановка самостоятельной цели. Постановка гибких целей в зависимости от ситуации. Осознание себя как субъекта учебной деятельности и источника активности в учении. Постановка перспективных, отсроченных целей.

Положительные эмоции при постановке нестереотипных целей.

Эмоции, предваряющие и регулирующие деятельность. Эмоция конструктивного сомнения.

Отрицательные эмоции временной неудовлетворенности при постановке более сложных целей.

Знания о методах познания. Применение знаний в новых условиях. Продуктивный уровень усвоения знаний.

Гибкость и мобильность учебной задачи и способов деятельности. Прогностические самоконтроль и самооценка (до начала).

Высокая самооценка. Выход на самообразование.

Восприимчивость к усвоению обобщенных, рациональных способов организации собственной деятельности. Активность ориентировки в новых условиях. Перенос способа деятельности в новые условия.

6

Положительное личностное ответственное, действенное отношение к учению

Мотивы совершенствования способов сотрудничества с другим человеком в ходе учебно-познавательной деятельности. Соподчинение мотивов, их устойчивая иерархия.

Мотивы осознанности на основе причастности к результатам совместной деятельности.

Достижение и реализация всех видов целей и доведение деятельности до завершения. Постановка социально значимых целей. Цель как принятие решения с личностной ответственностью. Настойчивость и упорство при преодолении помех и затруднений при достижении целей. Стремление к расширению круга своих возможностей.

Избирательные личностно окрашенные эмоции.

Положительная эмоция активной позиции в коллективе. Положительные и отрицательные эмоции сопереживания учителю и учащимся.

Оценивание как наличие своих личностных суждений по поводу знаний и способов учебной деятельности. Использование результатов учения в социальной практике. Овладение культурой учебного труда, сложными умениями навыками.

Выполнение учения как социально значимой деятельности и понимание себя как субъекта этой деятельности, активно и самостоятельно ставящего себе цели. Овладение культурой учебного труда, сложными умениями, навыками, привычками. Умение занять разную условную позицию в совместной деятельности

Восприимчивость к разным видамсотрудничества в ходе учения. Готовность к сотрудничеству с другим человеком при уменьшающейся помощи другого человека. Быстрые темп продвежения.

2. Варианты подхода к изучению мотивации обучающихся и ходу её развития

1. Наблюдение за деятельностью ребенка в реальных жизненных условиях, анализ повторяющихся суждений и поступков

2. Индивидуальный эксперимент в виде дополнительного занятия с обучающимся при той или иной степени дозированности помощи при решении задач.

3. Постановка обучающегося в условия реального нравственного выбора соподчинения мотивов

4. Беседы с обучающимся, содержанием которой является выяснение причин незнания.

5. Выявить зону ближайшего развития обучающегося.

6. «Измерение» мотивации в учебной деятельности.

7. Создать план развития мотивации обучающегося с учетом его целей и внутренних устремлений.

Мотив – направленность школьника на отдельные стороны учебной деятельности.

Учитель может создавать условия для полноценного усвоения знаний при условии обеспечения применения всего комплекса характеристик.

3. Характеристика знаний обучающихся в комплексе

В книге «Качество знаний учащихся и пути его совершенствования» М,Н, Скаткина, и В.В. Краевского дается характеристика знаний, которая, по их мнению, является описанием полноценных знаний.

Это полнота определяется количеством всех знаний об изучаемом объекте, предусмотренных программой.

Глубина знаний характеризует число осознанных существенных связей данного с другими, с ним соотносящимися.

Оперативность – предусматривает готовность и умение ученика применять их в сходных и вариативных ситуациях. Чем больше типов ситуаций, в которых ученик может знания применить, и чем совершеннее это применение, тем точнее, четче проявляется оперативность знаний.

Гибкость проявляется в быстроте нахождения способов применения их при изменении ситуации. Чем более вариативны ситуации, требующие поиска нового способа применения ранее усвоенных знаний, и чем быстрее ученик находит этот способ, тем более гибки эти знания. Показателем гибкости знаний является способность предложить несколько способов его применения в одной и той же ситуации. Различие между гибкостью и оперативностью состоит в том, что оперативность характеризует точное знание, а гибкость помогает извлечь нужный в этот момент способ деятельности. Гибкость всегда проявляется в оперативности, но оперативность не всегда свидетельствует о гибкости знаний.

Конкретность и обобщенность проявляются в раскрытии конкретных проявлений обобщенного знания и в способности подводить конкретные знания под обобщение.

Свернутость и развернутость знаний предполагает способность субъекта, с одной стороны, выразить знание компактно, уплотненно, но так, чтобы оно представляло видимый результат сжатия, а с другой раскрыть систему шагов, ведущих к сжатию, свертыванию знаний.

Систематичность знаний это осознание состава некоторой совокупности знаний, иерархии их и последовательности, то есть осознание одних знаний как базовых для других.

Системность знаний такая совокупность, структура которой соответствует научной структурной теории. Как известно научная теория включает следующие элементы: понятия, основные положения, эмпирический базис, факты, лежащие в основе этих положений. Между названными элементами всегда существуют разные связи. Для того, чтобы обучающийся смог знания, относящиеся к одной теории, но полученные в разное время соединить, он должен иметь представление о теории, её элементах, структуре.

Осознанность знаний выражается в понимании связей между ними, путей получения знаний, умении их доказывать. Для понимания осознанности знаний, которую не следует смешивать с сознательностью учения, нужно ответить на три вопроса:

1. В чем состоит осознанность знаний?

2. В чем и как она проявляется?

3. Каково соотношение осознанности знаний и других качеств?

Прочность знаний означает длительность сохранения их в памяти, воспроизводимость в необходимых случаях и достигается, в основном, тренировкой.

Прочность знаний означает длительность их сохранения их в памяти, воспроизводимость в необходимых случаях и достигается, в основном, тренировкой.

Краткое описание документа:

Уважаемые коллеги!

Предлагаю материал для дискуссии по поводу методики применения компетентностно ориентированных заданий при обучении биологии в школе.

Хотелось бы пообщаться с учителями, имеющими опыт работы в применении этой формы работы, услышать объективное мнение коллег по поводу моей практики.