Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / История / Конспекты / В афинских школах и гимназиях
  • История

В афинских школах и гимназиях

Выбранный для просмотра документ В афинских школах и гимнасиях .docx

библиотека
материалов


ПРЕДМЕТ: история

КЛАСС: 5

УЧИТЕЛЬ: Тростнюкова НадеждаАнатольевна

ТЕМА УРОКА: В афинских школах и гимнасиях

ТИП УРОКА: урок «открытия» нового знания.


Задачи урока:

Личностные: Способствовать пониманию значения и ценности образования в жизни человека в прошлом и настоящем

Предметные:

Анализируя данные об афинских школах, гимнасиях, палестрах выявить особенности образования в Древней Греции.

Научить выявлять причины возникновения школ, характеризовать их значение для афинского общества; видеть сходство и различия древнегреческих и современных школ

Метапредметные:

- Формировать умение ставить учебные цели, определять план учебных действий, работать с соответствии с планом;

- Владеть смысловым чтением, выделять понятия, анализировать – выделять главное, обобщать, делать выводы, работать с различными видами исторических источников.

- Создать среду для развития умений согласовывать действия в группе, распределять роли, излагать своё мнение, аргументировать его. Способствовать формированию умения выступать публично, выражать свое отношение к историческим фактам, корректно и справедливо оценивать работу одноклассников.


Образовательная среда:

- учебник А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая “История древнего мира”, 5 класс;

- компьютер, медиапроектор;

- Мультимедийная презентация «В Афинских школах и гимнасиях»;

- Карточки с заданиями, дополнительной информацией и шаблоны опорных схем для групп;

- «Лавровые листья» из бумаги








Этапы урока

Действия учителя

Действия учащихся

Доска, экран

Эмоциональный настрой

Приветствие

Приветствуют учителя


1.Актуализация знаний

Ребята, вспомните какие качества ценились у граждан Древней Греции? Где они могли продемонстрировать эти качества? Вспомните, о каких достижениях древних греков вы знаете?


А как вы думаете, где древние греки могли овладеть знаниями и умениями? Где вы получаете знания?

О чем мы сегодня будем говорить на уроке?

Вспоминают об ораторском искусстве эллинов, Олимпийских играх, о развитии архитектуры и искусства в Афинах.




Предполагают, что в Греции существовали учебные заведения, о которых мы и узнаем на уроке и какое значение образование играло в жизни древних греков?


2. Формулирование темы и составление плана ее изучения

Тема нашего урока «В афинских школах и гимнасиях»

Подумайте, как мы будем работать на уроке?


Учащиеся предлагают план изучения темы и с помощью учителя формулируют основные вопросы:

Где?

С какого возраста?

Чему учились?

Какое значение имело образование для развития Древней Греции?

Как образование влияет на развитие страны, народа? (как вариант)

Тема урока




Этот вопрос как проблемный записывается на доске.

3. Первичное усвоение новых знаний.

Сегодня мы будем работать в группах (обратимся к памятке организации групповой работы)

Каждая группа получает задание по темам:

1. Школа.

2. Гимнасия.

3. Палестра.

4. Великие греки.

И карты оценки деятельности в группе

В результате работы постараемся ответить на проблемный вопрос нашего урока.





Группы получают задания:

1 группа:

Изучите п. 1-2 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили в афинской школе?» Что вам понравилось, а что нет? Чем древнегреческая школа похожа на современную?

Чему учили


Кого обучали


Школа

С какого возраста

Кто обучал




2 группа:

Изучите п. 3 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили мальчиков в палестрах?» Каким видам спорта уделялось внимание? Какое значение в жизни человека имеют занятия спортом? Подготовьте «древнегреческую» физминутку.


Чему учили


Кого обучали


Палестра

С какого возраста

Кто обучал


3 группа:

Изучите п. 4 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Как проходили занятия в гимнасиях?»

Чему учили


Кого обучали


Гимнасия

С какого возраста

Кто обучал


4 группа

Используя п. 4 параграфа 33,параграфы 37 и 27, иллюстрации составьте таблицу. Подумайте, почему стали возможным эти великие достижения греков в разных областях?

Вид искусства

деятель

Достижения, произведения
















Учащиеся распределяют роли в группе, готовят выступление по теме, представляют результаты своей работы


4. Первичная проверка понимания

Физпауза.

Учитель предоставляет слово представителям от групп, предлагает оценить выступление каждого оратора Ораторы получают лавровые листы для группы из которых в конце урока составят «венок победителя»

Учащиеся выступают с информацией по теме, на доску вывешивают свои опорные схемы.

Группы оценивают выступления «ораторов», задают вопросы.

Записывают опорные схемы в тетрадь???

Во время выступления групп слайды



Да доске закрепляются составленные опорные схемы.

5. Первичное закрепление.

Я предлагаю вам поучаствовать в аукционе. На аукцион выставлены задания разного уровня сложности по теме урока. Чем сложнее задание, тем большее количество баллов вы сможете заработать. Но если группа не полностью выполнит задание, то в качестве поощрения за работу вы получите только один балл.(см. Приложение)


Выбирают категорию заданий и отвечают на вопросы.


Слайды с заданиями

6. Домашнее задание

§ 38, вопросы к параграфу.

Опережающее задание: прочитать параграф 39, изготовить трагическую или комическую маску.



7. Рефлексия

(Подведение итогов занятия)

Саморефлексия.

Как мы можем ответить на вопрос нашего урока?



В течение урока мы с вами выполняли различные задания, зарабатывали баллы и конструировали наш венок победы. Давайте посмотрим, что у нас получилось.

Я хочу предложить вам оценить свою работу сегодня. На экране вы видите разные варианты начала предложения. Выберите любое из них и закончите фразу. (Рефлексия).

(см. Приложение)

Говорят о значении знаний, спорта и в целом образования в в жизни древних греков и своей.


Оценивают свою работу и работу своих групп, выставляя отметки в карту оценки.



Слайд с вопросами для рефлексиии






Приложение:

1 группа:

Изучите п. 1-2 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили в афинской школе?» Что вам понравилось, а что нет? Чем древнегреческая школа похожа на современную?

Чему учили


Кого обучали


Школа

С какого возраста

Кто обучал


2 группа:

Изучите п. 3 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили мальчиков в палестрах?» Каким видам спорта уделялось внимание? Какое значение в жизни человека имеют занятия спортом? Подготовьте «древнегреческую» физминутку.

Чему учили


Кого обучали


Палестра

С какого возраста

Кто обучал


3 группа:

Изучите п. 4 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Как проходили занятия в гимнасиях?»

Чему учили


Кого обучали


Гимнасия

С какого возраста

Кто обучал



Приложение 1


1 группа:

Изучите п. 1-2 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили в афинской школе?» Что вам понравилось, а что нет? Чем древнегреческая школа похожа на современную?

Чему учили


Кого обучали


Школа

С какого возраста

Кто обучал


2 группа:

Изучите п. 3 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Чему учили мальчиков в палестрах?» Каким видам спорта уделялось внимание? Какое значение в жизни человека имеют занятия спортом? Подготовьте «древнегреческую» физминутку.

Чему учили


Кого обучали


Палестра

С какого возраста

Кто обучал


3 группа:

Изучите п. 4 параграфа 38, дополнительный материал и иллюстрации составьте опорную схему и выступите с рассказом «Как проходили занятия в гимнасиях?»

Чему учили


Кого обучали


Гимнасия

С какого возраста

Кто обучал


Приложение 2


Кроссворд 5 баллов.

1.Школа для спортивной борьбы и упражнений

2.Взрослые афиняне, желавшие продолжить образование, посещали – центры интеллектуальной жизни, где были места для отдыха, занятия спортом и библиотеки. Некоторые оставались там до глубокой старости.

3. Специальная палочка с заострённым концом для письма на табличках, натёртых специально воском.

4. Место, где обучались сыновья свободных греков с 7 лет.

5. В переводе с греческого это слово означает «сопровождающий ребёнка»

hello_html_m16b8575c.gif









Текст с ошибками.

Исправьте не менее 5 ошибок в тексте:

Афинскую школу посещали мальчики с 8 лет. Образование было бесплатным. Педагоги проводили занятия. В школе учились чтению, музыке, архитектуре. В палестрах мальчики занимались гимнастикой и домоводством . А в гимнасиях слушали выступления известных стратегов, ученых, которые излагали свои взгляды по различным наукам.



«Третье лишнее»

Зачеркни лишнее понятие.

      1. Школа, гимнасия, институт.

      2. Стиль, глиняная дощечка, деревянная дощечка.

      3. Мирон, Поликлет, Перикл.


«Логическая цепочка» 3

Продолжи цепочку:

      1. Школа, палестра, …

      2. Бег, борьба, метание диска, …

3. Музыка, чтение, счет, …


РЕФЛЕКСИЯ


Одним предложением, выбирая начало  фразы из предложенного списка, подведите итог нашего урока:

  • сегодня я узнал…

  • было интересно…

  • было трудно…

  • я выполнял задания…

  • я понял, что…

  • теперь я могу…

  • я почувствовал, что…

  • я приобрел…

  • я научился…

  • у меня получилось …

  • я смог…

  • я попробую…

  • меня удивило…

  • урок дал мне для жизни…

  • мне захотелось…

Оценка работы в группе


Фамилия, имя

Составление схемы

Выступление

Выполнение заданий

Общая оценка





























Выбранный для просмотра документ Великая греческая колонизация.docx

библиотека
материалов

hello_html_m3904a279.gifhello_html_m63e27022.gifhello_html_m1694862f.gifhello_html_m4bd2acca.gifhello_html_m6398acdd.gifhello_html_m1694862f.gifПРЕДМЕТ: история

КЛАСС: 5

УЧИТЕЛЬ: Тростнюкова Надежда Анатольевна

ТЕМА УРОКА: Великая греческая колонизация.

ТИП УРОКА: урок «открытия» нового знания.


Личностные:

- уважать мнение других, формировать навыки сотрудничества, умение работать в группе, оценивать работу класса в целом, оценивать собственную деятельность;

- способствовать формированию уважительного отношения к истории и культуре другого народа.

Метапредметные:

- находить общие и отличительные черты в процессе (на примере колонизации древних финикийцев и древних греков), применять ранее полученные знания в новой ситуации, актуализировать пройденный материал;

- способствовать формированию способности сознательно организовывать и регулировать свою деятельность;

- формировать навыки работы с учебной информацией (объяснять смысл новых терминов и понятий; осуществлять поиск необходимой информации в источнике; выполнять задания на соотнесение; обобщать материал, подводить итоги)

Предметные:

- определять причинно-следственные связи греческой колонизации, выявлять её направления, применять исторические знания в современной действительности;

- познакомиться с условиями жизни греков в колониях, определить взаимное влияние мира эллинов и мира варваров друг на друга

Оборудование:

презентация с иллюстративным рядом, картой, схемами к уроку; набор фотографий, раздаточный материал с заданиями для работы в группах.



ХОД УРОКА


  1. Организационный этап.

Приветствие учащихся, создание положительного эмоционального фона.


  1. Постановка цели и задач урока. Мотивирование к учебной деятельности учащихся.

Вопросы к классу:


- Давайте вспомним, о какой новой стране  мы узнали с вами на прошлых уроках? (Древняя Греция). Что интересного вы уже знаете о жизни греков? (В Древней Греции появились и стали развиваться небольшие города-государства, которые называются «полис»). А теперь посмотрите на эти фотографии, сделанные в разных городах-курортах Краснодарского края. Вот фотографии, сделанные мною в Анапе этим летом. О чем говорят эти фотографии (на фотографиях изображены элементы древнегреческой архитектуры, т.е. греки были на берегах Черного моря). А как они могли оказаться на Кубани? Для ответа на этот вопрос посмотрите карту 4.24 на странице 85 учебника и определите, что нового происходит в жизни полиса, какое явление хотел показать автор карты? (греческая колонизация, переселение греков на другие земли)

- Как вы думаете, о чем мы сегодня с вами узнаем на уроке? (о том, как греки переселялись из своих полисов на новые земли). Посмотрите название параграфа 32 на странице 84. На что вы обратили внимание в названии параграфа? (Греческая колонизация названа Великой). Какой вопрос возникает при этом? (Является ли греческая колонизация действительно Великой?) Итак, запишите тему и главный вопрос нашего урока в свои тетради.


Тему урока и главный вопрос учитель записывает на доске.


  1. Актуализация знаний.

1. Вспомните, какой народ Древнего Востока тоже осваивал новые земли? (финикийцы). Вспомните, на какие вопросы мы дали с вами ответы, когда говорили о финикийской колонизации (стр.46 – карта: финикийцы путешествовали вокруг Африки, были прекрасными мореплавателями, торговали)

2. Учитель обращает внимание учащихся на карту с изображением Средиземноморья, напоминает о правилах работы с картой.

Чем природные и политические условиях Древней Греции отличались от Древней Финикии (восточное побережье Средиземного моря, огромное влияние оказывали страны Древнего Востока, сильная власть царя-правителя)

3. Учитель фиксирует внимание учащихся на понятия, при необходимости обращает их внимание на Словарь, где записаны данные понятия. В Словаре записываем слово и его определение, т.е. что это слово значит

Что финикийцы называли колонией? (поселение на чужой территории). Что такое колонизация (переселение на другие территории)

4. Что мы не знаем о греческой колонизации? Ответы на какие вопросы мы сможем сегодня получить? Предложите свои вопросы для изучения темы.

1. Почему началась колонизация?

2. Какие земли осваивали греки?

3. Как жили древние греки на новых территориях?

4. Как греки взаимодействовали с местным населением?

5. Каковы последствия греческой колонизации?



Учитель фиксирует внимание учащихся на Памятку для характеристики исторического явления (алгоритм составления плана):

ПРИЧИНА-ПОЧЕМУ?

НАПРАВЛЕНИЯ-КУДА?

КАК?

ЧТО ПОЛУЧИЛОСЬ? К ЧЕМУ ЭТО ЯВЛЕНИЕ ПРИВЕЛО? -ПОСЛЕДСТВИЯ?

Вопросы плана учитель записывает на доске, учащиеся в тетради


IV. Первичное усвоение новых знаний. Реализация составленного плана.

Учитель предлагает учащимся сформировать несколько групп (4 группы) и выбрать вопрос для самостоятельного изучения (по желанию). В течение 10 минут учащиеся знакомятся с материалом учебника стр. 84-85 и отвечают на поставленные вопросы.

Учитель работает с каждой группой индивидуально

Группа 1. Причины колонизации.

Задание: «На стр. 83 в пункте «Борьба внутри полиса» найдите одну из причин колонизации. Прочитав материал на стр. 84 в пункте «Причины колонизации», найдите еще 2 причины переселения. Запишите на доске в виде краткого плана»

План «Почему греки покидали Элладу?»

1._____

2._____

3._____


Учитель напоминает учащимся Алгоритм составления плана: формулировки плана должны быть чёткими и короткими

Группа 2. Направления колонизации.

Задание: «С помощью карты 4.24 определите, на какие территории переселялись греки. Составьте таблицу, в которой укажите греческие полисы и территорию, где осваивали свои колонии эти полисы»

Таблица:

Греческий город-полис

Направление колонизации

Колонии








Учитель напоминает учащимся Алгоритм заполнения таблицы: формулировки записей должны быть чёткими и короткими


Группа 3. Греки и мир варваров.

Задание: «С помощью материала учебника и иллюстраций на стр. 85 составьте схему влияния греков на варваров и варваров на греков».


Влияние греков на местное население

Схема:




Влияние местного населения на греков






Учитель напоминает учащимся Алгоритм работы со схемой: формулировки должны быть чёткими и короткими

Группа 4. Последствия колонизации.

Задание. «С помощью материала учебника и иллюстраций на стр. 84-85 заполните таблицу «Последствия греческой колонизации».

Последствия:

…для греков

…для варваров




Учитель напоминает учащимся Алгоритм заполнения таблицы: формулировки записей должны быть чёткими и короткими

V. Первичная проверка понимания.

Каждая группа демонстрирует выполнение своей работы на доске (заполняют таблицы, схемы, записывают план). В ходе выступления групп каждый ученик делает краткие записи в тетради.

VI. Первичное закрепление.

Весь класс выполняет задание на соотношение. На слайде перечислены причины и последствия греческой и финикийской колонизации. Необходимо распределить их в таблице. Учитель напоминает Алгоритм выполнения задания на соотношение. Объясните свой выбор. Запишите в таблице номера.


  1. Трудности жизни на родине.

  2. Любознательность и любовь к путешествиям.

  3. Основывали колонии на территории Африки

  4. Основали колонии на берегах Черного, Эгейского морей.

  5. Нехватка продуктов питания, хлеба.

  6. Развивалась торговля с другими народами.

  7. Распространение развитой культуры среди варваров.


Финикия

Греция

Причины

Последствия

Причины

Последствия

2

3,6

1, 5

4, 7, 6


Колонизаторов чужих земель часто называют захватчиками, несущими зло и рабство местным жителям. Относится ли это, на ваш взгляд, к греческим колониям? Свой ответ подтвердите фактами из текста.

Сможете ли вы теперь ответить на вопрос, почему элементы греческой культуры проявились в культуре народов, проживающих на территории современной Кубани, например, в городе Анапа?

VII. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Задание на дом: § 32.

Варианты заданий (по выбору):

  1. в рабочей тетради вам необходимо будет выполнить задания №_________________, в котором вы_______;

  2. составьте рассказ от имени древнего грека, вынужденного переселиться в колонию на побережье Понта Эвксинского (Черного моря);

  3. составьте рассказ от имени меота (скифа), посетившего древнегреческую колонию на побережье Черного моря.

Инструкция для выполнения заданий № 2, № 3 записаны учащимися ранее (учитель напоминает об инструкции, отвечает на вопросы по выполнению задания)

VIII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

Давайте подведем итог урока:

  1. Что мы выяснили с вами сегодня на уроке? (греки покидали родину по многим причинам: кто-то уезжал в поисках новых земель, кто-то старался выгоднее продать или обменять свои изделия, кто-то уезжал по политическим убеждениям, но благополучно жили и те, кто уехал, и те, кто остался. Могущество и благосостояние греческих городов-государств умножилось)

  2. Какой вывод мы можем сделать о результатах греческой колонизации? (вывод о том, что греческая колонизация способствовала обогащению разных народов Средиземного и Чёрного морей достижениями цивилизации Эллады)

  3. Обратите внимание   на тему нашего урока и на главный вопрос к уроку. Сможем ли мы сейчас ответить на вопрос «Является ли греческая колонизация Великой?»

  4. Как вы считаете, мы достигли цели урока?

  5. Что вам больше всего понравилось на уроке? Что вызвало наибольшие трудности?

Саморефлексия: Оцените работу  всего класса и свою работу, воспользовавшись цветовой схемой и таблицей.

Комментарий:

в колонку Оценка работы класса и группы ставим знак «+» ;

в колонку Моя работа – вписываем свою фамилию.


Цветовая схема

Оценка работы группы


Оценка работы класса


Моя работа

 Отлично!


 

 

 Хорошо!


 

 

 Можно и нужно лучше!


 

 


X. Учитель выставляет оценки, предлагает сравнить их с самооценкой, задать вопросы.

" Сегодня все отлично поработали, молодцы. Спасибо всем за урок"









Выбранный для просмотра документ Владимир СвятославичПринятие христианства.docx

библиотека
материалов


ПРЕДМЕТ: история

КЛАСС: 5

УЧИТЕЛЬ: Тростнюкова НадеждаАнатольевна

ТЕМА УРОКА: Владимир Святославич. Принятие христианства.

ТИП УРОКА: урок «открытия» нового знания.


Личностныеучитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; уметь формулировать собственное мнение и отстаивать позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Метапредметные развитие речи; формирование умений сравнивать, обобщать факты и понятия; развитие у учащихся самостоятельности; развитие внимательности при поиске ошибок, развитие критического мышления.

Предметныеформирование умения анализировать исторический источник, работать с текстом учебника, со схемами, определять ход, последовательность событий, связанных с крещением Руси, формирование умения давать оценку исторических событий, явлений.

Формы организации познавательной деятельности обучающихся: коллективная, индивидуальная, работа в парах, в группах.

Средства обучения: проектор, презентация, учебник, рабочие тетради, исторический документ.

п/п

Этап

Деятельность

УУД

Учитель

Учащиеся

1

Организационный этап

Приветствие учащихся, создание положительного эмоционального фона, проверка готовности к уроку

Приветствуют учителя.

Уметь организовываться к работе

2

Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. Создание проблемной ситуации

На интерактивной доске отрывок из «Повести временных лет» («Выбор веры»)

1.О чем повествует Нестор в «Повести временных лет»?

2.Как вы думаете, о чём мы будем говорить сегодня на уроке?

3.Что в этом источнике можно считать правдой, а что вымыслом?

Самостоятельно знакомятся с содержанием исторического источника.Пытаются сформулировать тему урока совместно с учителем.

Записывают тему урока в тетради.

Умение анализировать исторический документ.

3

Актуализация опорных знаний

Использует стратегию «ЗХУ». На интерактивной доске таблица

Знаем

Хотим узнать

Узнали

Пробуждает познавательный интерес, уточняет и обобщает высказывания учащихся.



Заполняя графу “Знаем” учащиеся составляют список знаний, обсуждают их и обобщают.

(Время, место возникновения Христианства, основатель,


1054 г. Разделение христианской церкви на западную (католическую) и восточную (православную),


957 г. Крещение княгини Ольги)


Заполняя графу «Хотим узнать», формулируют вопросы.

1.Почему было решено принять крещение от греков?

2.Чем руководствовался князь Владимир при выборе веры – личными или государственными соображениями?

3.Когда и где произошло крещение Руси.

4.Каково значение принятия Русью христианства?

Умение работать в парах, обобщать,аргументировать свою точку зрения.




Умение формулировать свои познавательные запросы, самостоятельно определять основные понятия и направления изучения темы, ставить цели.

4

Первичное усвоение новых знаний.

Применения приема «Инсерт».

Пометки:

Знаком “галочка” (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику.

Знаком “плюс” (+) отмечается новое знание, новая информация.

Знаком “минус” (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе.

Знаком “вопрос” (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее.

Корректировка полученных учащимися знаний.


Индивидуально, самостоятельно читают пункт параграфа: «Причины принятия христианства на Руси», работают с документом «Повесть временных лет» о крещении Руси. Помечают знаками отдельные абзацы или предложения в тексте.

Заполняя графу «Узнал»,записывают новую для себя информацию, что способствует осознанию приобретенного знания. Отвечают на поставленные вопросы.

1)Причины принятия христианства Владимиром:

-стремление сплотить все востночнославянские племена

-стремление укрепить власть киевского князя

-стремление укрепить международный авторитет Руси.

2) 988г. Крещение жителей Киева.

На основе имеющихся знаний и новых знаний отвечают на вопрос « Что в «Повести временных лет» можно считать правдой, а что вымыслом?

Князь Владимир не мог стоять перед выбором веры католической или веры православной, т.к. крещение Руси произошло в 988 г., а разделение церкви в 1054 г.

3)Значение принятия христианства:

-укрепление государства, объединение племен.

-изменение быта и нравов населения Руси;

-оформление четкой церковной организации;

-появление письменности, образования, церковного искусства, развитие культуры.

-установление тесных взаимоотношений с Византией, укрепление международного положенияДревнерусского государства.

Формирование умения смыслового чтения, работать с понятиями, анализировать, сравнивать, самостоятельно

находить ответы на поставленные вопросы.






5

Первичная проверка понимания физминутка

Контролирует выполнение задания, проверяет правильность его выполнения

Работа в рабочей тетради. Заполняют схему. Задание № 2 Заполните пропуски в схеме «Причины принятия Русью христианства»

( с. 12)

Умение применять полученные знания.

6

Первичное закрепление

Организует работу по закреплению первичных знаний.

В рабочей тетради выполняют задание № 4 Заполните таблицу «Значение принятия христианства на Руси».

Умение работать в группе.

7

Инструктаж домашнего задания

Объявляет домашнее задание, проводит инструктаж; П. 5 с. 40-47. Вопросы 1-3 на с. 47.

Задают вопросы по тексту заданий


8.

Рефлексия (подведение итогов)

Подводит итог урока. Выставляет оценки, предлагает сравнить их с самооценкой, задать вопросы.

Отвечают на вопросы учителя, делают выводы о достигнутых результатах и их соответствии поставленным целям.Заполняют оценочные листы.

Умение объективно оценивать сою работу на уроке.

Лист оценивания действий учащихся

Этапы


Отлично


Хорошо


Удовлетворительно


Не знаю

Формулирование темы урока


 

 


 Высказывание пути решения проблемы


 

 


Актуализация знаний 


 

 


Открытие нового знания





Применение знаний











Выбранный для просмотра документ Восстание Спартака.docx

библиотека
материалов



ПРЕДМЕТ: история

КЛАСС: 5

УЧИТЕЛЬ: Тростнюкова НадеждаАнатольевна

ТЕМА УРОКА: «Восстание Спартака»

ТИП УРОКА: систематизация и обобщение знаний и умений


Предметные: Подвести учащихся к пониманию причин восстания под предводительством Спартака и его поражения; работать с историческими документами

Метапредметные: Содействовать формированию у учащихся умений составлять рассказ, , анализировать, делать выводы, показывать на карте изучаемые объекты.

Личностные : Воспитывать у учащихся уважение к культуре других стран ,чувство сопереживания, умение слушать друг друга

Работа до урока: класс делится на группы.

  1. Оборудование: индивидуальные вопросы (Приложение 1), документы (Приложение 2), логические цепочки (Приложение 3), тест (Приложение4),оценочный лист (Приложение 5), историческая карта «Римская империя в 6-5 в.в до н.э.»

  2. Учебник: История Древнего мира. 5 класс». Вигасин А.А., Годер Г.И., Свеницкая И.С., М. «Просвещение» 2010.


Ход урока


1.Организационный момент.

Ребята делятся на две рабочие группы, выбирают капитана.

2.Актуализация опорных знаний обучающихся по теме «Рабство в Риме». Каждой группе выдают по два вопроса, которые готовит один из группы. (Приложение 1)


2.Вступительное слово учителя Примерные ответы учащихся


Деятельность учителя

Деятельность ученика

-Ребята наш урок я хотела бы начать со стихотворения. Ваша задача найти основную мысль текста.

«Свобода! Свобода! Богиня богинь! Когда нападут легионы врагов.

В мечи превратишь ты оковы рабов!

И в странах позора, где царствует гнёт.

Пусть самый ленивый оружье возьмёт.

Свобода! Свобода! Богиня богинь!»


К чему призывает это стихотворение?


Вспомните, кто такие рабы?


Как рабы могли отстаивать свое право на свободу?




Назовите источники рабства?






Как расширялась территория римской империи в связи с завоевательными походами?

Поработаем с карточками.



3.Первичное усвоение новых знаний.


Мы узнали, каким тяжёлым было положение рабов в Риме, а ведь их становилось всё больше.

Подумайте, к какому результату может привести такое бесчеловечное отношение к рабам? !




Откройте учебник п.51 стр.246 давайте

прочитаем тему урока.



О чём пойдёт речь на уроке? Почему рабы потерпели поражение?

Могли ли они одержать победу?



Тема: Восстание Спартака.


Связь с современностью.

Вы слышали когда-нибудь такое имя или название? Давайте вспомним.



Что такое восстание?

Восстание- высшая форма борьбы за освобождение.


Задачи : 1.Узнать причины восстания Спартака. 2.Познакомиться с личностью Спартака.

Как описывает Плутарх личность Спартака?(документ)

( Приложение 2).

Алгоритм работы с историческим документом:

Для решения задач урока вам понадобятся исторические документы, которые есть на ваших столах. Ваша задача:

  1. Ознакомьтесь с документом

  2. К какому виду источников он относится?

  3. Время написания документа?

  4. О чём говорится в документе?

5.Можно ли доверять этому тексту?



На борьбу с восставшими был послан отряд полководца Красса. Он сумел остановить восставших и уничтожить Спартака. Лишь немногим удалось спастись после последнего боя.


Учебник п.51 стр.247-249.


Проверка первичных знаний:


1.Когда произошло восстание?

2.Где первоначально устроили свой лагерь восставшие?

3.Куда направил Спартак восставших после боя у Везувия?

4.Почему Спартак повёл своё войско к Альпам? Почему?



4.Работа с логическими схемами.

Ребята посмотрите на доску вам представлены логические схемы восстания. Ваша задача восстановить логическую цепочку. (Приложение 3)


Рефлексия.


А пока ребята будут составлять схемы подведём итоги нашей работы.



А теперь проверим нашу цепочку.

Для закрепления работы можно ребятам дать тесты. (Приложение 4)

В конце урока капитаны команд оценивают работу своей группы. (Приложение 5)


Мы ответили на проблемный вопрос урока?

Сделайте выводы и свой ответ аргументируйте?


Домашнее задание: п.51, составьте синквейн «Спартак».


Саморефлексия.

Закончите предложение:

Мне понравилось на уроке ……

Мне было интересно узнать о …..


Работа с классом – фронтальная.









Стихотворение призывает рабов бороться за свободу.


Работа с терминами: раб


Называют формы борьбы с угнетателями:

 побеги, порча орудий труда, неповиновение, высшей формой борьбы – было восстание.


Работа с учебником: учащиеся обращаются к тексту §49 п.1.

Источники рабства в Риме:

Пленные, пиратство, ограбление провинций,

завоевательная политика.


Работа с картой. «Римская империя в 6-5 в.в до н.э.».


Работа с карточками

(Приложение 1)

Ребята читают вопрос и отвечают.




Участвуют в беседе.

Такое отношение к рабам может привести к восстаниям или недовольствам


Самостоятельно формируют тему урока.











Запись темы в тетрадях.


Ответы:

  • Балет А.Хачатуряна «Спартак»

  • Спортивные общества: футбольный клуб, хоккейная команда


Работа с термином: восстание




Работа в парах с историческим источником

1.Недовольств рабов своим положением.

2.Насильное обучение военному делу.

3.Несправедливое отношение хозяина. (записать в тетради).


Анализируя исторический источник ребята рассказывают о Спартаке.












Работа с картой. «Римская империя в 6-5 в.в до н.э.».


















К доске могут выйти ученики из разных команд и составить логическую цепочку.





Ребята отвечают, как должна быть построена логическая цепочка.

Другие ребята в группе могут что-то добавить или исправить.



(Приложение 1)

Вопросы по карточкам.


1.Какое положение рабов было в Риме?

2.Где применялся труд рабов в Древнем Риме?

3.Чем занимались гладиаторы?

4.Всем ли были довольны рабы в Древнем Риме?


(Приложение 2)

Исторический документ.


Плутарх. «О восстании»

...Восстание гладиаторов, сопровождавшееся разграблением всей Италией и известное под названием спартаковские войны, было вызвано следующими обстоятельствами.

Некий Лентул Батиат содержал в Капуе школу гладиаторов, большинство которых были родом галлы и фракийцы, попавшие в школу не за какие-нибудь преступления, но исключительно вследствие несправедливости хозяина, насильно заставившего их учиться ремеслу гладиаторов. Двести из них сговорились бежать; заговор был раскрыть о доносу, но семьдесят восемь человек, заранее узнавшие об этом, всё же успели убежать, запасшись захваченными где-то кухонными ножами и вертелами. По пути они встретили несколько повозок, которые везли в другой город гладиаторское снаряжение, расхитили груз и вооружились. Заняв затем укреплённое место, гладиаторы выбрали себе трёх предводителей. Первым из них был Спартак, по своему происхождению из кочевых племён Фракии — человек, который отличался не только выдающейся отвагой и физической силой, но по уму и доброте стоял выше своего положения и судьбы; он был скорее эллином, чем своего племени.

Вопросы по документу:

1. Что явилось поводом к восстанию?

2. Была ли достигнута цель восставшими?

3. Почему Спартак стал предводителем?

Плутарх. «О Спартаке»

Спартак родился во Фракии, в Родосских горах. Он сражался против римлян, попал в плен и за свою храбрость и силу был зачислен в легион.

Отличившись в боях против Митридата был назначен начальником отряда из десяти человек, заслужил почётную награду — гражданский венок.

Но когда римляне снова начали войну против фракийцев, Спартак бежал и стал сражаться против римлян. Раненый, он снова попал в плен; смертная казнь, предписанная ему законом была заменена, службой гладиатором.

Более двух лет, как Спартак попал в ряды гладиаторов, он объездил почти все города Италии, участвовал более чем в ста боях и не разу не был серьёзно ранен. Спартак заслужил великую славу во всех амфитеатрах и цирках Италии.


(Приложение 3)

Логические цепочки.

1.Поход армии рабов на север Италии

2. Образование лагеря у горы Везувий

3. Заговор гладиаторов

4.Разгром отрядов Спартака полководцем Крассом

5.Поход армии рабов на Сицилию



(Приложение 4)

Тест по теме: «Восстание Спартака»

Заполните пропуски в предложениях.

В школе гладиаторов в городе (1...) в 73 году до н.э., произошло крупное в истории Древнего Рима восстание (2...). Его предводителем стал фракийский раб (3...). Восставшие спрятались на горе (4...). Затем, спустившись с горы и разбив (5...) армию восставшие стали громить имения.


(ПРИЛОЖЕНИЕ 5)


И.Ф. Капитана

Список команды

Оценка за деятельность каждого в группе





Выбранный для просмотра документ Природа и люди Древней Индии.docx

библиотека
материалов

ПРЕДМЕТ: история

КЛАСС: 5

УЧИТЕЛЬ: Тростнюкова НадеждаАнатольевна

ТЕМА УРОКА: «Природа и люди Древней Индии».

ТИП УРОКА: комбинированный урок


- личностные: воспитывать у учащихся уважение к культуре других народов, продолжить формирование умений работать с исторической картой, сравнивать, составлять рассказ.

- предметные: на основе анализа природных условий Древней Индии сделать выводы о занятиях, религиозных верованиях жителей Индии;

- метапредметные:

регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, определять последовательность действий при решении поставленной задачи.

познавательные: самостоятельно формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, умение выявлять причинно-следственные связи.

коммуникативные: проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных познавательных задач, формулировать собственное мнение и позицию.

Оборудование: карта «Древний Восток. Индия и Китай. 3 тыс. до н. э. - III в. н. э.», мультимедийная презентация, технологическая карта учащегося.

Ход урока


Эмоциональный настрой на урок.

Актуализация опорных знаний учащихся по теме «Персидская держава "Царя царей"»

На прошлом уроке мы познакомились с историей стран Западной Азии. Узнали, что здесь было много красивых городов, жители которых умели создавать прекрасные вещи, многие из которых сохранились и до нашего времени. Неоценимый вклад в развитие культуры народов мира внесли древние евреи, которые собрали мифы и предания своего народа и создали Библию...

1. Работа с классом

а) Решение задачи.

Вот как описывается строительство дворца Дария I в его надписи: «Я - Дарий. Царь великий, царь царей, царь стран, царь этой земли. Этот дворец... я построил в Сузах. Все работы по рытью земли, по засыпке гравия, по ломке кирпича выполнял народ вавилонский. Кедр был доставлен с горы, называемой Ливанской. Золото, здесь употребленное, доставлялось из Сард и из Бактрии. Самоцветы, лазурит и сердолик доставлены из Согдианы. Темно-синий самоцвет доставлен из Хорезма. Серебро и бронза - из Египта... слоновая кость доставлена из Эфиопии и Индии. Рабочие, которые тесали камень, были панийцы и мидяне. Золотых дел мастера, которые работали над золотом, были мидяне и египтяне...»

- Какие выводы можно сделать на основе этого документа? (Географические объекты, названные в документе, перечисление народов разных стран, позволяют судить о громадных масштабах державы Дария I. Перечисление драгоценных камней, металлов, других отделочных и строительных материалов позволяет судить о масштабах строительства дворцов для Дария I.)

II. Постановка целей и задач урока (для учащихся).  Мотивация учебной деятельности учащихся.

Покажите на карте территории тех государств, которые мы изучили. Как называются эти государства? Какие из них завоевал Дарий ?

/ работа по карте учащихся в атласах

А какие государства Древнего Востока мы ещё не изучали? Давайте найдём и покажем их территории на карте (учащиеся показывают Индию, Китай).

Как вы думаете, а как жили древние люди на юге Азии?

Изучением истории народов Индии и Китая мы займемся на следующих уроках. Сегодня мы будем изучать государство, которое вам уже знакомо по мультфильмам о Маугли, Золотой антилопе и Рикки-Тикки-Тави. Кто знает, ребята как оно называется?(Индия)

Как вы думаете, ребята, на что мы с вами должны обратить внимание при изучении новой цивилизации. Давайте составим план изучения нового материала

IV. Открытие нового знания

План

  1. Географическое положение и природные условия Индии.

  2. Занятия жителей Индии.

  3. Религиозные верования индийцев.

На доске: тема урока.

  1. Создание проблемной ситуации

Мы с вами изучили уже много цивилизаций. Сегодня наша задача - определить географические и культурные особенности Индийской цивилизации.

Для работы мы с вами разделимся на группы. Каждая группа будет работать над своим пунктом плана и составлять вопросы, которые нам помогут в решении нашей проблемы «В чём особенность Древнеиндийской цивилизации».


1 группа

Географическое положение и природные условия Индии

2 группа

Занятия жителей Индии

3 группа

Религиозные верования индийцев

  • Где находится Индия? (Индия расположена на юге Азии.)

- Какие моря омывают Индию с запада, востока и юга? (Индийский океан.)

- Какие горы защищают Индию с севера? (Гималаи, самые высокие горы в мире.)

- Какие крупные реки текут по территории Индии? (Инд и Ганг.)

- Где берут начало эти реки? (Они берут начало в Гималаях.)

- Как ведут себя реки в июле и в августе каждого года? (От сильных дождей они выходят из берегов.)

- В каких странах Африки и Западной Азии мы встречали это явление?(В Египте и Междуречье.)


  • Что такое джунгли? (Густые труднопроходимые места.)

- Какими фруктами мог питаться человек, который оставался ночевать в джунглях? (Бананами, плодами манго, кокосовыми орехами.)

- Чем опасны были джунгли? (Ядовитыми насекомыми, змеями, разными хищными зверями).

- Какие культуры выращивали индийцы? (Рис, сахарный тростник, хлопчатник, пшеницу, ячмень).

- Какой скот разводили в Индии? (Коз, коров).

-На каких животных охотились индийцы в джунглях? (Оленей, ланей, птиц).

- Каким было отношение индийцев к змеям, слону, обезьяне, корове? ( Эти животные считались священными)

- В чём заключалось переселение душ? (Человек проживал свою жизнь не один раз, а душа переселялась в разные тела в зависимости от предыдущей жизни человека.)


2. Беседа по вопросам групп и работа по карте (с. 96 ).( учащиеся задают свои вопросы другим группам)

V. Первичное закрепление изученного материала (самостоятельная работа по технологическим картам )

1. Впишите недостающие слова.

  • Индия расположена на юге материка..._________

  • Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их название...____________

  • Берега Индии с запада, востока и юга омывает... океан.

  • Самые многоводные реки Индии - это...



2. Решение задач.

Задача 1. Археологи обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были застроены по специальному плану кирпичными домами с канализацией. Здесь же были найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тыс. до н. э. жизнь в этих городах замерла по неизвестным причинам.

- Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок? На основе каких данных вы это установили? (Люди в Древней Индии строили города, в которых были кирпичные дома и далее канализация. Города строились по специальному плану, значит люди обладали математическим знаниями. По перечисленным вещам можно судить о развитии разных видов ремесел. Наличие гирь позволяет судить о развитии торговли.)

Задача 2. В начале I тыс. до н. э. наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудности, люди отвоевали у джунглей землю для посева: копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю.

- Подумайте, какими успехами в развитии хозяйства это было вызвано? В каких странах были сходные природные условия? (Все вышеперечисленные работы можно было производить только железными орудиями труда, поэтому с освоением железа связаны, очевидно. Успехи в развитии хозяйства индийцев, живущих в долине реки Ганг. Сходные природные условия были в Египте, Междуречье.)


  1. Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 3 (с. 62).


Необходимый уровень. На контурной карте-схеме «пояс древних цивилизаций» попиши названия изученных тобой древних цивилизаций «Египет» и «Междуречье», а также названия рек Инд и Ганг.

Повышенный уровень. На ту же карту- схему нанеси доказательство того, что в Индии была создана цивилизация (придумай условные знаки и внеси их в легенду карты).


VI. Рефлексия
На слайде незаконченные предложения, ученикам предлагается выбрать понравившуюся фразу и закончить ее.
Заслушиваются несколько ответов, по фразам учителю станет понятно, что запомнилось больше всего, что было интересным и какие знания и умения ученики приобрели за данный урок, что осталось для самостоятельного изучения данной темы.

Я знал …

Я узнал новое…

Я хочу узнать…

Какую отметку я бы себе поставил… (поднимают карточки с оценками, учитель комментирует)

Информация о домашнем задании: рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 83; для любознательных: «Мальчику, выросшему среди людей, никогда бы не пришло в голову одному свежевать десятифутового тигра, но Маугли лучше всякого знал, как приложена шкура животного и как ее надо снимать. Однако работа была трудная, и Маугли старался целый час, отдирая и полосуя шкуру ножом, а волки смотрели, высунув языки, или подходили и тянули шкуру, когда он приказывал им. Вдруг чья-то рука легла на плечо Маугли...» Выясни, что произошло с Маугли, прочитав книгу Р.Д. Киплинга «Маугли».



Технологическая карта учащегося по теме «Природа и люди Древней Индии»

Ф.И.учащегося_______________________________________________________

1. Впишите недостающие слова.

  • Индия расположена на юге материка..._________

  • Северной границей Индии служат самые высокие горы в мире. Их название..._____

  • Берега Индии с запада, востока и юга омывает... океан.

  • Самые многоводные реки Индии - это...

2. Решение задач.

Задача 1. Археологи обнаружили в долине Инда развалины древнейших индийских городов. Они были застроены по специальному плану кирпичными домами с канализацией. Здесь же были найдены сосуды, гири, игрушки из глины. Но во II тыс. до н. э. жизнь в этих городах замерла по неизвестным причинам.

- Какие выводы можно сделать на основе археологических раскопок? На основе каких данных вы это установили?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Задача 2. В начале I тыс. до н. э. наиболее быстро стало развиваться хозяйство в долине Ганга. Преодолевая огромные трудности, люди отвоевали у джунглей землю для посева: копали каналы, насыпали плотины, рыхлили землю.

- Подумайте, какими успехами в развитии хозяйства это было вызвано? В каких странах были сходные природные условия?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Рабочая тетрадь (вып. 1), задание № 3 (с. 62).


Необходимый уровень. На контурной карте-схеме «пояс древних цивилизаций» попиши названия изученных тобой древних цивилизаций «Египет» и «Междуречье», а также названия рек Инд и Ганг.

Повышенный уровень. На ту же карту- схему нанеси доказательство того, что в Индии была создана цивилизация (придумай условные знаки и внеси их в легенду карты)

Рефлексия

Я знал …

Я узнал новое…

Я хочу узнать…

Какую отметку я бы себе поставил… (поднимают карточки с оценками, учитель комментирует)


Автор
Дата добавления 22.11.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров1157
Номер материала ДВ-178595
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх