Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся при совершенствовании преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся при совершенствовании преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования.

Выбранный для просмотра документ МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИ1 (3).doc

библиотека
материалов

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

Г.Печора





Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся при совершенствовании преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования.







Автор работы: учитель русского языка и

литературы Чегесова Е.Ю.



























2015г.

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня к выпускнику школы XXI века общество предъявляет достаточно серьёзные требования. Он должен:

уметь самостоятельно приобретать знания;

применять их на практике для решения разнообразных проблем;

работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;

самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;

быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

Задача нелёгкая, но вполне выполнимая. Многое зависит от нас, педагогов.

Специфика работы в школе заставила пересмотреть свои позиции в обучении учащихся и всё больше задумываться над вопросами:

Как учить детей без принуждения?

Как помочь им раскрыть свои возможности?

Как сделать предмет интересным для всех?

Как дать стимул к творчеству?

Чему я хочу научить своих учеников?

Эти вопросы я задаю себе постоянно. И в каком бы классе я ни преподавала, ответ всегда неизменен. Я глубоко убеждена в том, что главная цель любого урока – это воспитание личности, человека, умеющего анализировать прочитанное, самостоятельно оценивать факты, явления, события и на основе полученных знаний формировать свой взгляд на мир. Одним словом, личность в моём понимании – человек, не боящийся мыслить.

Решение многих проблем вижу в освоении и применении на своих уроках новых технологий, активизирующих познавательную и творческую деятельность школьников. Одна из современных педагогических технологий, которые я использую на уроках литературы, – это технология критического мышления. Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений.

Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.). Это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Каждый приём данной технологии работает на формирование у ребят филологической компетенции. Известно, что урок, проведённый по названной технологии, включает в себя три этапа: вызов, осмысление и рефлексию.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

-актуализировать имеющиеся знания.

- пробуждать интерес к получению информации.

-ставить собственные цели обучения .

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

-получить новую информацию; осмыслить ее;

- соотнести с уже имеющимися знаниями.

-корректировать поставленные цели обучения

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

-целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-размышление, рождение нового знания

-формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

Вызов – это импульс к появлению новых знаний. Хорошо усваивается та информация, которая актуальна и интересна. Поэтому на этой стадии важно мотивировать учащихся к познанию. Они должны захотеть узнать.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нём структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление на уроках литературы предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение (по тому или иному вопросу) в контексте учебной программы.

Критически мыслящий человек- самостоятельно мыслящий, и меня особенно привлекает то, что ученики самостоятельно могут определять направления в изучении какой-либо темы. Как же реализовать на практике технологию развития критического мышления?









Аналитическая часть

Начать нужно с выбора текста – небольшого по объёму, яркого, дающего учителю возможность выбора заданий, связанных не только с решением проблем на его основе, но и с использованием уже ранее полученных знаний, а также с исследовательской деятельностью учащихся.

Давайте вспомним, что мы усваиваем лучше всего? Обычно это информация по теме, по которой мы уже что-то знаем. Итак, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он знает об изучаемом вопросе, это создаст почву для формулировки им собственных целей--мотивов. Именно эта задача решается на стадии вызова. Можно предложить каждому учащемуся вспомнить о том, что ему уже известно по изучаемому вопросу, записать это в виде ключевых слов, затем поделиться написанным в парах или в группе. Такая работа очень помогает учащимся, которые затрудняются высказывать своё мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, ученик обретает уверенность и легче выходит на контакт со всем классом. Теперь настало время предъявить новую информацию. Здесь имеется возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданиями на стадии вызова вопросами. Организация работы на этой стадии – стадии осмысления – может быть различной: лекции, рассказ учителя, индивидуальное, парное, групповое прочтение или просмотр видеоматериала. Я предлагаю для организации работы с текстом различные приёмы для активного, вдумчивого чтения


1. ИНСЕРТ - маркировка с использованием различных значков.


В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в несколько этапов.

I э т а п: предлагается система маркировки текста, чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:

V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;

- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению;

+ знаком «плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ? «вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать больше.

II э т а п: читая текст, учащиеся помечают соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.

III э т а п: учащимся предлагается систематизировать информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую таблицу:

V «галочка» (то, что уже известно), знак «минус» (то, что противоречит представлению)

+ знак «плюс» (то, что является интересным и неожиданным) ? «вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)

IV э т а п: последовательное обсуждение каждой графы таблицы.

Предметная область использования: преимущественно научно-популярные тексты с большим количеством фактов и сведений.

Прием способствует развитию аналитического мышления, является средством отслеживания понимания материала.

Этапы «ИНСЕРТА» соответствуют трем стадиям: вызов, осмысление, рефлексия.





2.Мозговая атака.


Как методический прием мозговая атака используется в технологии критического мышления с целью активизации имеющихся знаний на стадии «вызова» при работе с фактологическим материалом.


1 э т а п: учащимся предлагается подумать и записать все, что они знают или думают, что знают, по данной теме;

2 э т а п: обмен информацией.


Рекомендации к эффективному использованию:

1. Жесткий лимит времени на 1-м этапе 5-7 минут;

2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются;

3. Оперативная запись высказанных предложений.


Возможна индивидуальная, парная и групповая формы работы. Как правило, их проводят последовательно одну за другой, хотя каждая может быть отдельным самостоятельным способом организации деятельности. Примечание: парная мозговая атака очень помогает учащимся, для которых сложно высказать свое мнение перед большой аудиторией. Обменявшись мнением с товарищем, такой ученик легче выходит на контакт со всей группой. Разумеется, работа в парах позволяет высказаться гораздо большему числу учащихся.



Технология развития критического мышления на уроке литературы в 5 классе по программе Коровиной.

Тема: «Страницы жизни А. Платонова».

Чтение и анализ, размышление.

Цель: сделать процесс чтения более эффективным, активизировать процесс интерактивного получения информации и коллективного рассуждения о ней с целью критического осмысления.

План урока.

1. Познакомиться с материалами учебника, посвящёнными биографии писателя (выразительное чтение отрывка из воспоминаний А.Платонова о своей жизни).

2. Групповая работа: составление вопросов по прочитанному тексту.

а) Репродуктивные вопросы:

Где родился А.Платонов?

Где учился писатель?

Какова профессия отца писателя?

б) Расширяющие вопросы:

Почему Платонов с такой теплотой говорит о деревне?

Почему церковь в родной слободе писателя называлась «Чугунной»?

Какую специальность в городском училище получил писатель?

в) Развивающие вопросы:

Какой была русская деревня начала двадцатого века?

В чём своеобразие и особенности церковно-приходских школ?

Какие черты характера отличали А.Платонова?

3. Классифицировать вопросы, разбив их на вопросы двух видов: 1) те, на которые можно ответ дать непосредственно на уроке, и 2) те, для поиска ответов на которые нужна дополнительная информация.

4. Ученик, выполнявший индивидуальное задание к этому уроку, знакомит класс с источниками информации по данной теме. Библиография фиксируется в тетради.

5. Работая в парах, дети отвечают на составленные вопросы при помощи прочитанного текста.

6. В конце урока определяется тема домашней письменной работы по вопросу, который стал лучшим, по мнению ребят: «Какие черты характера отличали А.Платонова?»

3.Групповая дискуссия.


Дискуссия ( от лат.) – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является:

А) уважение к различным точкам зрения ее участников;

Б) совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий.

Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача: обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.



4.Чтение с остановками.

Особенность использования этого приёма в технологии критического мышления заключается в том, что текст читается дозированно. После каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет обсуждение или проблемного вопроса, или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Учащиеся сводят информацию в таблицы, кластеры, устанавливают причинно-следственные связи между блоками информации, отвечают на поставленные вопросы.

Использование технологии критического мышления позволяет обеспечить три составляющие успешного проведения урока: интеллектуальную и коммуникативную составляющие и осознание значимости личного вклада каждого в общее дело.

На стадии рефлексии я возвращаю детей к первоначальным записям-предложениям, они вносят изменения, дополнения, обмениваются мнениями, отвечают на вопросы, затем выполняют творческие, исследовательские или практические задания на основе изученного. Рефлексия может быть письменной (эссе, сочинение-рассуждение).

Смысл этого приема можно выразить следующими словами: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения.Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут или дома сочинение-рассуждение.

Чтение с остановками. Алгоритм действий (возможны варианты):


1. Вызов. Подготовительная деятельность. Представление темы. Проблемный вопрос по содержанию лекции. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей).


2. Анонс содержания первой части лекции. Задание для учащихся (до начала лекции): по ходу лекции один человек в паре кратко записывает новую информацию по проблемному вопросу, другой отмечает в первичных записях совпадения «+» и расхождения «-« услышанной в лекции информации со сделанным ранее прогнозом (аудированный вариант ИНСЕРТа)


3. Осмысление. Учитель зачитывает первую часть лекции.


4. Рефлексия. Предварительное подведение итогов.(Индивидуальное задание: выделение главного – письменный ответ. Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, обсуждение в паре, формулировка общего ответа, выступления от пар).


5. Повторный вызов. Анонс содержания второй части лекции. Проблемный вопрос. (Работа в парах: обсуждение и запись имеющихся соображений для ответа, информационный прогноз, выступления от пар, фиксирование на доске высказанных идей). Задание для учащихся (аналогичное пункту - 2).


6. Осмысление. Учитель зачитывает вторую часть лекции.


7. Рефлексия. Подведение итогов. (Работа в парах: обсуждение прогноза с услышанным материалом, выступления от пар).


8. Итоговая рефлексия. Задание классу: индивидуальная самостоятельная работа – письменный ответ на общий глобальный вопрос по материалу лекции. Форма – 10-минутное эссе.


9. Работы сдаются учителю. (Используются как показатель усвоения учащимися содержания лекции, а также как материал для подготовки следующего занятия.


Предметная область лекций не ограничена. Задания и способы организации индивидуальной и коллективной деятельности могут варьироваться.


5. Эссе.


Жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной и социальной проблемы. Обычно противопоставляется систематическому научному рассмотрению вопроса. Эссе очень распространенный жанр письменных работ в западной педагогике. Целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии рефлексии.

Различают 5-минутное эссе, 10-минутное эссе, а также более продолжительные и трудоемкие сочинения.

10-минутное эссе. После чтения (прослушивания) и общего обсуждения текста учащимся предлагается организовать свои мысли с помощью 10-минутного эссе (по методике свободного письма). Для этого учитель просит в течение 10 минут писать на предложенную тему. Главное правило свободного письма – не останавливаться, не перечитывать, не исправлять. При затруднении можно письменно прокомментировать возникшую проблему и постараться писать дальше. Иногда текст свободного эссе предлагается использовать как подготовительный этап работы для более солидного сочинения.

5-минутное эссе. Этот вид письменного задания обычно применяется в конце занятия, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Поэтому учащимся можно предложить два пункта:

1) написать, что они узнали по новой теме;

2) задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.

Ключевые термины

Учитель выбирает из текста 4-5 ключевых слов и выписывает их на доску.

Вариант «а»: парам отводится 5 минут на то, чтобы методом мозговой атаки дать общую трактовку этих терминов и предположить, как они будут фигурировать в последующем тексте.


Вариант «б»: учащимся предлагается в группе или индивидуально составить и записать свою версию рассказа, употребив все предложенные ключевые термины.

При знакомстве с исходным содержанием, учащиеся сопоставляют «свою» версия и версию «оригинального текста». Описанное задание обычно используется на стадии «вызова», однако на стадии «рефлексии» целесообразно вернуться к ключевым терминам и обсудить обнаруженные совпадения и выявленные разногласия. Использование данной формы развивает воображение, фантазию, способствует активизации внимания при знакомстве с текстом оригинала. Предметная сфера не ограничена.



Технология развития критического мышления на уроке литературы в 7-м классе по программе Кутузова

Модуль урока по теме: Луиджи Пиранделло. "Черепаха".

Цели урока: развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение работать с информацией, анализировать различные ситуации (учебные и жизненные), умение принимать взвешенные решения, способность к разумному рефлективному творческому мышлению).

Задачи урока:

1. Дать возможность каждому ученику реализовать себя, получая положительные эмоции от процесса обучения, а также – конструировать свое собственное знание. (Известно: ценным является знание, добытое своим трудом).

2. Воспитание социальной ответственности. (Для этого весь учебный процесс целесообразно тесно увязать с конкретными жизненными задачами и проблемами, с которыми дети сталкиваются в повседневности).

ХОД УРОКА

I. На стадии вызова применяю прием – кластеры (гроздья). Прошу учащихся записать свои ассоциации к слову “черепаха”. (Еще в пятом классе дети познакомились с лексическим значением слова “ассоциации”, но, прежде всего им предложено было написать сочинение “Ассоциации для меня – это…”.



Ассоциации для меня – это…

Ассоциации для меня - это связь не однокоренных слов и совсем разных по смыслу и по виду. Из первого вытекает второе, из второго вытекает третье, третье в свою очередь связано по смыслу с первым. А первое может иметь миллион названий…

Графически выглядит это так:

hello_html_m597ce912.gif мудрость

hello_html_16663360.gifhello_html_m19175b58.gifэмоции семья

дhello_html_m68d57708.gifhello_html_m40781fa4.gifhello_html_m5889a73a.gifом панцирь панцирь панцирь



hello_html_7f12d5ad.gifhello_html_1c38f28e.gif

зhello_html_m6e8696c3.gifhello_html_3a1f7bff.gifащита выживание

радость

счастье

hello_html_m119c2e54.gifчерепаха

hello_html_32f8ad77.gifЛитературное произведение

hello_html_m63c3b11e.gifНовелла

Луиджи Пиранделло





Рассказ учителя.

Луиджи Пиранделло – крупнейшая фигура в итальянской литературе ХХ века. Родился он на острове Сицилия в 1867 году, умер в Риме в 1936 году. Учился он в Палермо, в Риме, а затем в Боннском университете в Германии.

Литературную деятельность начал как поэт, выступал и как ученый-филолог, как новеллист и драматург. Новелла принесла ему национальную славу, драматургия — международную.

Жизнь, в изображении Пиранделло, превращается в спектакль, в котором каждый герой носит маску. Задача писателя заставить героя сбросить эту маску, показать свое истинное лицо.

Лучшие рассказы и пьесы Луиджи Пиранделло вполне подходят к тому, что Толстой именовал произведением “совершенным”.

И вот такое совершенное произведение мы будем читать, но читать не как обычно, а с остановками.

II. Работа с художественным текстом. В данной части урока реализуется схема “вызов - осмысление - размышление”. Учащиеся получают следующий алгоритм работы:

- чтение текста от “остановки до остановки”;

- вопрос – прогноз по поводу развития сюжетной линии в новелле;

- ответ – предположение, его обоснование.

Итак, читаем текст (работа ведется только индивидуально).

Черепаха (В сокращении)

К



ак ни странно, но даже в Америке имеются люди, верящие, что черепахи приносят счастье. Однако можно с полной уверенностью сказать, что сами черепахи этого даже не подозревают. У мистера Мишкоу есть приятель, который совершенно в этом убежден. Он играет на бирже и каждое утро, перед тем как туда идти, ставит свою черепаху перед маленькой лесенкой. Если черепаха делает попытки подняться по лесенке, он проникается уверенностью, что ценные бумаги, на которые он намеревается играть, поднимутся в цене. Если черепаха вбирает голову и лапы под щиток, бумаги будут иметь прежний твердый курс; если она отворачивается и уходит, он решительно играет на понижение. И это дело безошибочное. Высказавшись как-то раз в таком духе, он зашел в магазин, где продавались черепахи, купил одну и вложил ее в руки мистеру Мишкоу: Попробуй, сам увидишь. Мистер Мишкоу — особа впечатлительная. Неся домой черепаху (тьфу!), этот подвижный кругленький человечек весь охвачен дрожью — может быть, удовольствия, но, возможно, также и легкого отвращения. Ему крайне безразлично, что встречные прохожие удивленно оборачиваются, замечая у него в руках черепаху. Он дрожит при мысли, что эта вещь вроде неподвижного, холодного камня на самом деле нисколько не камень, напротив, под этим щитком живет таинственное животное, которое в любой момент может выпустить тут, у него на ладони, четыре кривые шершавые лапки и головку старой морщинистой монашки. Будем надеяться, что черепаха этого не сделает. Мистер Мишкоу швырнул бы ее на землю, содрогаясь с головы до ног.Нельзя сказать, что дома его дочь Элен и сын Джон

(Первая остановка) Как отнеслись к черепахе дети?

пришли в особый восторг от черепахи, когда он положил ее, как подобранный булыжник, на ковер в гостиной.

Просто невероятно, насколько старческими кажутся глаза обоих детей мистера Мишкоу по сравнению с удивительными глазами отца.Дети роняют на черепаху, лежащую, словно булыжник, на ковре, тяжелый-тяжелый взгляд этих своих свинцовых глаз. Затем они смотрят на отца с абсолютно твердой уверенностью в том, что он не сможет дать им разумного объяснения неслыханной вещи, которую сделал, положив на ковер в гостиной черепаху, и бедный мистер Мишкоу весь как-то тускнеет, разводит руками, на губах его блуждает растерянная улыбка, и он выдавливает из себя, что, в конце концов, это всего-навсего совершенно безвредная черепаха, с которой можно бы даже поиграть. Словно в доказательство того, что он всегда был славным парнем, по натуре немного ребячливым, он становится на четвереньки на ковер и осторожненько, деликатно принимается подталкивать черепаху сзади, побуждая ее таким образом выпустить из-под щитка лапки и голову и поползти. Но бог ты мой, поистине это стоило сделать, чтобы убедиться, каким веселым был этот красивый дом, весь стеклянный и зеркальный, куда он ее принес. Неожиданно сын его Джон

(Вторая остановка) Каковы дальнейшие действия Джона?

находит гораздо менее деликатный, но зато более действенный способ вывести черепаху из состояния окаменелости, в котором она упорно пребывает. Кончиком ботинка он опрокидывает ее на щиток, и тогда зверюшка начинает двигать лапками и с трудом вытягивать шейку, пытаясь вернуться в естественное свое положение. Элен при виде этого, не меняя выражения своих старческих глаз, разражается громким смехом, похожим на скрип заржавленного колодезного блока при внезапном резком падении какого-нибудь спятившего ведра. Легко понять, что на детей не производит никакого впечатления то обстоятельство, что черепахи приносят счастье. Напротив, все их поведение с яркой очевидностью свидетельствует о том, что терпеть в доме черепаху они станут, лишь поскольку смогут обращаться с ней, как с самой жалкой игрушкой, которую подбрасывают кончиком ботинка. А это весьма и весьма не нравится мистеру Мишкоу. Он смотрит на черепаху, которую сразу же перевернул спинкой вверх и которая вновь возвратилась к своей окаменелости; смотрит в глаза своих детей и

(Третья остановка) Что видит мистер Мишкоу в глазах своих детей?

внезапно обнаруживает таинственное сходство между старческим выражением этих глаз и извечной каменной инертностью зверька на ковре. Он охвачен каким-то ужасом перед своей детской непосредственностью в том мире, который, обнаруживая столь неожиданные и странные сходства вещей и явлений, как бы расписывается в собственном одряхлении; ужасом перед тем, что он, сам того не зная, может быть, ожидал чего-то, чего уже не может произойти, так как дети на земле рождаются теперь столетними, как черепахи. Он снова пытается изобразить на лице растерянную улыбку, еще более поблекший, чем когда-либо, и у него не хватает мужества признаться, по какой причине приятель подарил ему черепаху.

...Мистер Мишкоу на редкость не знает жизни. Жизнь для него не есть нечто вполне четкое, и общеизвестные вещи не имеют для него значения...

...И поэтому он никак не мог прийти в себя от изумления, когда жена его, вернувшись от своей матери, жившей в гостинице и уже собиравшейся возвращаться в Англию, и найдя его стоящим на четвереньках на ковре перед черепахой под холодно-издевательскими взглядами детей, не сказала ему ни слова, но, незамедлительно вернувшись к матери в гостиницу, через час прислала ему записку с самым ультимативным требованием; либо в доме не будет черепахи, либо через три дня она вместе с матерью уедет в Англию. Как только к мистеру Мишкоу вернулась способность разумно мыслить, он сразу же понял,

(Четвертая остановка) Что понял мистер Мишкоу?

что черепаха могла быть в данном случае только предлогом. И каким несерьезным, каким легко уязвимым! Но, может быть, именно поэтому гораздо более трудно устранимым, чем если бы жена потребовала, чтобы он полностью изменил свою внешность или хотя бы убрал с лица свой нос и заменил его другим, который был бы ей более по вкусу. Однако он не хотел потерять ее. Он ответил жене, чтобы она спокойно возвращалась домой, а он уж найдет для черепахи другое, более подходящее место. Он взял ее, так как ему сказали, будто она приносит счастье. Но, принимая во внимание, что сам он уже не первой молодости, и у него такая супруга, как она, и двое таких ребят, как их дети, какого ему еще нужно счастья? И вот он выходит из дому, снова с черепахой в руке и с намерением оставить ее в каком-нибудь месте, которое несчастной, неприкаянной зверюшке подойдет больше, чем их дом. Между тем наступил вечер, и он только сейчас с удивлением в этом убедился. Хотя он и привык к зрелищу своего огромного фантасмагорического города, но тем не менее сохранил способность всегда по-новому изумляться ему, притом с некоторой даже грустью, ибо все эти грандиозные сооружения как долговечные архитектурные памятники, и они высятся со всех сторон, словно колоссальная, но временная декорация некоей огромной ярмарки с этим неподвижным, пестроцветным, ярким светом бесчисленных ламп и фонарей, нагоняющим нечто вроде тоски, когда долго идешь под ним, и со множеством других вещей, столь же суетных и непрочных. Идя по улице, он даже забыл, что держит в руке черепаху, но вдруг вспоминает о ней, и ему приходит в голову, что лучше бы он оставил ее в парке неподалеку от своего дома, вместо того чтобы идти дальше по направлению к магазину, где она была куплена, кажется, на 49-й улице. Так он и идет себе, будучи вполне уверенным, что в такой час магазин уже наверняка закрыт. Но одолевшие его грусть и усталость словно требуют, чтоб он натолкнулся на запертую дверь. Вот он подходит к этой двери и глядит на нее: магазин действительно закрыт,— потом на черепаху у себя в руке. Что с ней делать? Мимо проезжает такси, он садится в машину. Где-нибудь в подходящем месте он выйдет, а черепаху оставит внутри. Жалко, что у этой зверюшки, все еще съежившейся под своим щитком, по-видимому, так мало воображения. Интересно представить себе, как черепаха ночью разъезжает по всему Нью-Йорку.

Нет, нет. Мистер Мишкоу охвачен раскаянием: это было бы жестоко. Он выходит из такси. Уже недалеко от Парк-авеню с бесконечной линией цветочных клумб посредине, окаймленных низеньким плетеным бордюром. Он собирается оставить черепаху на одной из этих клумб, он едва успевает положить ее наземь, как рядом вырастает фигура полицейского, наблюдающего за порядком движения па углу 50-й улицы под одной из гигантских башен Уолдорф Астории. Полицейский желает знать, что такое он положил на клумбу. Бомбу? Да нот же, не бомбу. И мистер Мишкоу улыбается ему, чтобы тот понял, что он на это не способен. Просто-напросто черепаху. Но полицейский велит ему немедленно ее убрать: пускать животных на клумбы запрещено. Да ведь какое же это животное? Это вроде камня, пытается объяснить мистер Мишкоу, она здесь не помешает, кроме того, ему, по некоторым семейным соображениям, необходимо избавиться от нее. Но теперь полицейскому кажется, что мистер Мишкоу над ним насмехается, и он заговаривает грубым тоном, а мистер Мишкоу тотчас же убирает с клумбы черепаху, которая по-прежнему неподвижна.

Говорят, они приносят счастье,— произносит он с улыбкой,— не хотите ли взять ее? В подарок?

Тот яростно передергивает плечами и велит ему убираться.

И вот черепаха опять в руке мистера Мишкоу,

(Пятая остановка) Как вы думаете, какой будет концовка новеллы?

а он до крайности растерян. Бог ты мой, да ведь ее можно оставить здесь же, на середине улицы, как только он выйдет из поля зрения этого полицейского, который был так груб явно потому, что не поверил в важные причины семейного характера. И тут мистера Мишкоу внезапно озаряет мысль. Конечно, для жены его черепаха только предлог, а устранишь этот предлог, она тотчас же найдет другой, но трудно ей будет найти более нелепый, более способный повредить ей в глазах судьи и всех прочих. Глупо с его стороны было бы не воспользоваться этим. И в конце концов он решает вернуться домой с черепахой.

Жену он находит в гостиной. Ни слова не говоря, наклоняется и кладет черепаху, словно камень, на ковер прямо перед ней. Жена вскакивает с места, устремляется в свою комнату и возвращается оттуда в шляпе.

Скажу судье, что обществу своей жены вы предпочитаете общество черепахи.

И исчезает.

Словно услышав ее с ковра, зверюшка внезапно выпустила из-под щитка свои четыре лапки, хвост, голову и, слегка раскачиваясь, почти приплясывая, поползла по гостиной. Мистеру Мишкоу не остается ничего другого, как радоваться этому, пока еще робко. Он слегка похлопывает в ладоши и, глядя на черепаху, думает, что он должен признать, хотя и без твердого убеждения:

А счастье-то вот оно, счастье!

III. Стадия рефлексии – завершающая стадия урока в режиме технологии критического мышления.

На этом этапе возвращаемся к ключевым словам, записанным в кластере: определяем верные и неверные утверждения, вносим изменения, дополнения, задаем вопросы, получаем ответы на них.

Затем учащимся предлагается написать синквейн . Цель создания подобного стихотворения – рефлексивная оценка пройденной темы. Учащиеся с удовольствием пишут эти короткие стихи. Вот некоторые из них.

Семья

самоуправляющаяся и саморегулирующаяся,

горчит, страдает, жаждет…

Семья – чувство тревоги и беспокойства.

Семь “Я”.

Счастье

красивое, полезное,

радует, возвышает, возвеличивает.

Творец своего счастья – человек.

Судьба

Эмоции

положительные, отрицательные,

скорбят, страдают, тягот

Живая соль на свежей ране.




6.Перепутанные логические цепочки


В а р и а н т «а»: модификация приема «Ключевые термины». Дополнительным моментом является расположение на доске ключевых слов в специально «перепутанной» логической последовательности. После знакомства с текстом, на стадии «рефлексии» учащимся предлагается восстановить нарушенную последовательность.


В а р и а н т «б»: на отдельные листы выписываются 5-6 событий из текста (как правило, историко-хронологического или естественно-научного). Демонстрируются перед классом в заведомо нарушенной последовательности. Учащимся предлагается восстановить правильный порядок хронологической или причинно-следственной цепи. После заслушивания различных мнений и приняв единое решение, учитель предлагает ученикам познакомиться с исходным текстом и определить: верны ли были их предположения. Форма способствует развитию внимания и логического мышления. Более применима при изучении информативно-содержательных текстов.


7.Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал»).


Один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. Форма удобна, так как предусматривает комплексный подход к содержанию темы.

1 шаг: До знакомства с текстом учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый и второй столбики «Знаю», «Хочу узнать».

2 шаг: По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, учащиеся заполняют графу «Узнали».

3 шаг: Подведение итогов, сопоставление содержания граф.


Дополнительно можно предложить детям еще 2 графы – «источники информации», «что осталось не раскрыто».



Технология развития критического мышления на уроке литературы в 9 классе по программе Коровиной.

Тема: «Своеобразие древнерусской литературы».

Стратегия «Продвинутая лекция»

План урока:

1. Знакомство с темой урока и формой его проведения.

2. Сообщение учителем плана лекции, который зафиксирован на доске.

План лекции:

Что такое древнерусская литература?

История возникновения и развития древнерусской литературы.

Основные особенности произведений Древней Руси.

Тематика произведений древнерусской литературы.

Ведущие жанры.

Древнерусские произведения и их авторы.

3. Учитель сообщает, что первая часть лекции будет посвящена рассмотрению первого и второго вопросов и спрашивает ребят, что им известно по этому поводу. Результаты фронтальной беседы фиксируются на доске и в тетрадях подобным образом:

Литература Древней Руси

Х век

Связь с религией

Для церковных нужд

Церковно-славянский язык

В монастырях

Рукописные книги

Авторы – монахи

3. Чтение первой части лекции учителем.

4. Анализируя услышанное в парах, ученики отмечают + ту информацию в записях, подтверждение которой они услышали в лекции, – то, что не подтвердилось или было опровергнуто (это делает один из членов пары). Второй ученик в паре фиксирует то, что было новым. Записи в их тетрадях должны выглядеть примерно так:





Литература Древней Руси X – XVII века

X век – анонимность

Связь с религией + торжественность

Для церковных нужд – патриотичность

Церковно-славянский язык + связь с принятием

В монастырях + Христианства Рукописные книги +

Авторы – монахи + из Болгарии (Кирилл и Мефодий)

5. Обсуждение результатов работы в классе.

6. Составление краткого письменного рассуждения по первой части лекции.

7. Работа над второй частью лекции проводится по тому же плану, но функции учеников при работе в парах меняются.

8. Домашнее задание: составить устное монологическое высказывание на тему «Своеобразие древнерусской литературы» или написать вступительную статью для учебника по истории русской литературы к разделу «Литература Древней Руси».


8.Взаимоопрос.


Один из способов работы в парах. Используется на стадии «осмысления». Технология применения: два ученика читают текст, останавливаясь после каждого абзаца, и задают друг другу вопросы разного уровня по содержанию прочитанного. Данная форма способствует развитию коммуникативных навыков.



Технология развития критического мышления на уроке русского языка в 5 классе по программе Ладыженской.

Тема: «Понятие о лексике».

Цель: активно включиться в процесс формирования понятий, используя навыки критического мышления.

План урока:

Составление понятийно-терминологической карты

1. Разделиться на группы по 5–6 человек. В течение 10 минут работать с понятийно-терминологической картой (список из 10 понятий и их определений).

Лексика – словарный состав языка.

Однозначные слова – это слова с одним лексическим значением.

Многозначные слова – это слова, имеющие несколько лексических значений.

Прямое значение слова – это его основное лексическое значение.

Переносное значение слова – это его вторичное значение.

Омонимы – это слова одинаковые по значению, но совершенно различные по лексическому значению.

Синонимы – это слова различные по звучанию, но одинаковые или близкие по лексическому значению.

Антонимы – это слова противоположные по лексическому значению.

Историзмы – собственно устаревшие слова.

2. В течение 10 минут усвоить эти понятия, выделив в них отличительные признаки. Сформулировать определения этих понятий своими словами, записать, что получилось.

3. Разбиться на пары и опросить друг друга по определениям изученных понятий. Можно использовать при этом прием «Толстые и тонкие» вопросы. Фиксировать вопросы в таблице.

4. Теперь, когда понятия усвоены, составить, используя их, связный текст.

9. Кластер.


Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».

Последовательность действий проста и логична:

1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.

2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. (Модель «планеты и ее спутники»)

3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи.

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.

В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

1. Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению и интуиции.

2. Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.

3. Постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.

Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы.


Возможны следующие варианты:

- Укрупнение или детализация смысловых блоков (по необходимости)

- Выделение нескольких ключевых аспектов, на которых будет сосредоточено внимание.

Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала.

В зависимости от цели учитель организует индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения.

Предметная область не ограничена, использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.



Чтобы закончить создание образа писателя на уроке, предлагаю написать синквейн.

В переводе с французского слово «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. В чем смысл этого методического приема?

Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы:

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого ученик высказывает свое отношение к теме. Это может быть крылатое выражение, цитата или составленная учеником фраза в контексте с темы.

Последняя строчка – это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, позволяет выразить к ней личное отношение. Понятно, что тема синквейна должна быть по возможности, эмоциональной.

И в конечном итоге определяем, достигнуты ли запланированные результаты.

Памятка для учащихся «Рефлексия урока»

Наш урок подошёл к концу, и я хочу сказать ...

Мне больше всего удалось ...

Я могу себя похвалить за…

Я могу похвалить одноклассников за...

Меня удивило…

Для меня было открытием то, что ...

На мой взгляд, не удалось…, потому что…

На будущее я учту…



























Выводы и рекомендации

Используя названные приёмы технологии критического мышления, мы решаем очень важные задачи. Во-первых, делаем процесс обучения интересным. Во-вторых, формируем такие навыки работы с информацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха. И, в-третьих, воспитываем качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь решения любой проблемы.

Обобщая вышесказанное, хочу сказать, что использование технологии развития критического мышления на уроках литературы помогает формировать в детях

самостоятельность,

коммуникативность

мобильность,

умение адаптироваться к сложившейся ситуации,

ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

Важным вопросом в процессе работы с применением технологии критического мышления является мониторинг деятельности учащихся в процессе изучения, обобщения и закрепления учебного материала. Следует отметить, что использование листов оценки, анкетирование позволяет учащимся быстро, четко и объективно оценить свои знания и активность каждого участника групповой работы в процессе изучения материала. На мой взгляд, это определенный стимул для самоорганизации в процессе групповой учебной деятельности.

Диаграмма роста речевых умений учащихся в процессе использования элементов технологии критического мышления при обучении развитию речи



hello_html_77eac956.png

Личностно-ориентированная направленность лежит в основе моих уроков, на которых учащиеся приобретают навыки ориентироваться в изучаемом материале, определять или участвовать в определении цели конкретной учебной деятельности, реализовывать план деятельности.

Учащиеся приучаются к самостоятельному добыванию знаний из книги, из дополнительных источников, готовят сообщения, рефераты, выступают с ними перед аудиторией. Школьники получают задания и творческого характера: составить ребусы, кроссворды, загадки, сказки, стихи, рассказ эссе, карточку по заданной тематике.

Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными источниками в процессе обучения.

hello_html_m25a81479.pngНа уроках русского языка и литературы результативными являются интерактивные формы работы, в основе которых лежит общение. Это уроки- конференции, круглые столы, диспуты, деловые игры, групповые игры, творческие отчеты. Они развивают коммуникативные навыки учащихся, помогают четко выражать детям свои мысли, воспитывают культуру общения. Иногда лидеры групп привлекаются к ведению урока в роли учителя: готовят опорные таблицы для изучения нового материала, проверяют правильность выполнения заданий, учатся объективно оценивать своих товарищей.

Личностно-ориентированный урок учит моих учеников ставить цель лично для себя, проектировать пути и способы достижения поставленных задач, делать самооценку собственной деятельности во время урока, т. е. создавать себе ситуацию успеха. Учащиеся приучаются выделять основные понятия в теме, находить место данной темы в системе тем предмета, сравнивать различные понятия, анализировать, конкретизировать и практически использовать полученные знания или, наоборот, получать новые знания в процессе выполнения практических заданий. Этому способствуют фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. Хочу отметить, что личностно-ориентированное обучение, в частности стратегии технологии критического мышления, готовят учащихся к самостоятельной жизни, так как они учатся анализировать, самостоятельно осмысливать информацию, а не только воспринимать готовую, приучаются принимать независимые решения, а не заучивать «единственно правильные истины», и главное – учатся доводить начатое дело до логического завершения и достигать определенных конкретных результатов.

Итак, личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании на основе использования элементов технологии критического мышления формируют в каждом не только специальные умения и навыки, но и общеобучающие способы умственных действий.

Технология критического мышления в рамках личностно-ориентированного подхода помогла мне добиться положительной динамики в учебных достижениях моих учащихся (смотри приложение № 5).Динамика результатов, приведенных в таблице, свидетельствует о результативности использования технологии критического мышления.

Особую роль в процессе обучения русскому языку и литературе и в воспитательной работе я отвожу использованию компьютера на занятиях. Я сама умею с ним работать и поэтому смело внедряю компьютерные программы в систему обучения. Преимущества их использования на уроке неоспоримы:

  • оперативный контроль знаний, что дает значительную экономию времени при проверке контрольных и самостоятельных работ;

  • элемент занимательности, повышающий интерес учащихся к обучению;

  • создание условий для индивидуальной работы.

Применение компьютеров позволяет мне использовать проблемные, эвристические, игровые методы обучения, развивающие индивидуальность мышления и творческие способности учащихся. Особенно эффективно применение компьютерных программ при подготовке к ЕМЭ и ЕГЭ.

Самое главное – самореализоваться и социализироваться в современном мире.

Можно сказать о результативности использования технологии критического мышления на уроках русского языка и литературы, исходя из того, что учащиеся 9-11 классов в2008-2009 уч.г. все выдержали государственную итоговую аттестацию по русскому языку.

Есть региональный победитель Всероссийского «Молодёжного филологического чемпионата» в 6-ом кл.-- Струбчевский Антон (3место в регионе ,2008-2009г.г.), лауреат Всероссийского детского творческого конкурса «Святые заступники Руси» в номинации «Литературное творчество» в 8-м кл.—Чуев Антон (2008—2009г.г.)

Учащийся 9 класс Давыдов Алексей в 2008 году принимал участие в «Открытой гуманитарной олимпиаде», организованной Департаментом Образования города Москвы и получил сертификат с достойным отзывом о своей литературоведческой работе.

На протяжении многих лет(2005—2010г.г) учащиеся МОУ «СОШ № 3» участвуют и побеждают в Республиканском конкурсе Лучший урок письма» (работы Стадник Ольги и Рочевой Тамары были опубликованы в «Сборнике работ детского литературного творчества «Письмо ветерану», опубликованного Национальной детской библиотекой РК имени С.Я.Маршака), в заочном туре «Всероссийской игры –конкурса «Русский медвежонок» (Дмитриева Юлия—1-е место, Струбчевский Антон—2-е место) В 2008году Чуев А. выступил с докладом « Литературоведческий анализ стихотворения И.Куратова «Мой язык» на научно-практической конференции «Первые шаги в науку» (дипломант конференции)

С 2010 учебного года в 10-ом классе введено изучение МХК с использованием технологии критического мышления и ИКТ.

Обязательное условие успешного применения данной современной образовательной, информационно-коммуникационной технологии критического мышления-- личный, собственный опыт творческой деятельности по её реализации в процессе педагогического взаимодействия. Только неоднократное повторение данного опыта в различных педагогических ситуациях, рефлексия состоявшегося взаимодействия позволят выявить возможности данной технологии в развитии учащихся, конструктивно использовать эти возможности, творчески преобразовывать их в соответствии с личностными качествами учащегося.

Описанная технология обеспечивает развитие и саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. Каждый ученик получает возможность реализовать себя в познании, проявить избирательность к предметному материалу, его виду и форме.


Используя технологию критического мышления, я составила методическую разработку «Лучший урок письма» и приняла участие в Республиканском конкурсе в 2007 году.(Благодарность от КРИРО РК).

В 2009 году принимала участие в научно-практической конференции РК к 150-летию А.П.Чехова с докладом «Роль произведений А.П.Чехова в формировании языковой личности на уроках русского языка и литературы ( коммуникативная и исследовательская деятельность учащихся).

(Публикация работы в сборнике статей, посвященных исследованию творчества А.П.Чехова. г.Сыктывкар)

В 2010 году выступила с докладом о своей методической разработке «Технологическая карта как средство формирования языковой и коммуникативной компетенции учащихся на уроках литературы на ГМО г. Печора и приняла участие в «Выставке инновационных образовательных проектов в ОУ», учреждённую Управлением образования Муниципального района «Печора» в Гимназии № 1.

С докладом «Значение технологии развития критического мышления в формировании ключевых компетенций учащихся при совершенствовании преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования» -- на педсовете, посвящённом современным педагогическим технологиям, в 2010 году .

Выступила с докладом « Совершенствование преподавания русского языка и литературы в условиях модернизации образования» на ГМО учителей русского языка и литературы г.Печоры РК в 2010г. В 2011 году –выступление на педсовете «Здоровье сберегающие технологии в современном образовательном процессе».



Приложение №1.

Карта деятельности

ученика ___ класса________________________________________________



I. Целеполагание: _______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Мои шаги постижения текста:

1._____________________________________________________________________ 2._____________________________________________________________________

3._____________________________________________________________________



II. Рефлексия:



  1. Какой вид работы меня заинтересовал:

________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Чему я научился:

  • находить ключевое слово;

  • постигать тайну развития текста;

  • выстраивать словесные ряды;

  • составлять кластер;

  • общаться:

а) выстраивать диалоги;

б) высказывать слова, поощряющие работу;

в) интонационно верно передавать содержание предложения.

3. Чего я не принял на уроке (текст, способ деятельности, общение):

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________



III. Результат:

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Выбранный для просмотра документ технология критического мышления.pptx

библиотека
материалов
технология критического мышления. Добиться успеха не означает, что вы должны...
Сегодня выпускник школы xxi века должен : уметь самостоятельно приобретать зн...
Вопросы Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможно...
технология критического мышления Критическое мышление – это направленное мышл...
технология развития критического мышления на уроках литературы   самостоятел...
Технологические этапы Первая стадия – вызов. актуализация имеющихся знаний. п...
Вторая стадия – осмысление получить новую информацию; осмыслить ее. соотнест...
Третья стадия – рефлексия целостное осмысление, обобщение полученной информац...
Рефлексия творческие, исследовательские или практические задания эссе, сочине...
инсерт Маркировка с использованием различных значков • «V» – уже знал • «+» –...
инсерт «V» «+» «_» «?» Уже знал Новое Думал иначе Есть вопросы, не понял
Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»). Выделение смысловых единиц текста и...
«Чтение с остановками» Особенности использования этого приёма в технологии к...
синквейн. Перваястрока Кто? Что? 1 существительное Вторая строка Какой? 2 при...
И.А.Бунин «Роман горбуна» Беспощаден кто-то к человеку! И.Бунин
- понимание своеобразия авторской позиции; - умение выделять значимые детали...
- Чтение с остановками; - обращение к личному опыту; - прогнозирование по на...
Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего-то необычного,...
Произведение называется «Роман горбуна». - Как вы думаете, о Чём это произвед...
Автор данного сочинения – Иван Алексеевич Бунин, поэт, писатель, дворянин, эм...
Стадия осмысления содержания Горбун получил анонимное любовное письмо, пригла...
- В чём необычность ситуации? - Попробуйте описать героя. Почему у него нет...
Роман горбуна Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо з...
- Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации? - Попробуйте передать чувс...
Роман горбуна Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг оцепенел на м...
Синквейн И. Бунин Горбун Одинокий, ранимый Страдает, мечтает, ждёт Беспощаден...
«Рефлексия урока» • Мне больше всего удалось ... • Я могу себя похвалить за…...
Сочинение-рассуждение по данному тексту Кто же беспощаден к человеку? Стадия...
28 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 технология критического мышления. Добиться успеха не означает, что вы должны
Описание слайда:

технология критического мышления. Добиться успеха не означает, что вы должны сделать что-либо исключительное. Это означает, что вы должны делать то же, что и все, только исключительно хорошо. Колин Тёрнер

№ слайда 2 Сегодня выпускник школы xxi века должен : уметь самостоятельно приобретать зн
Описание слайда:

Сегодня выпускник школы xxi века должен : уметь самостоятельно приобретать знания; применять их на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибким в меняющихся жизненных ситуациях.

№ слайда 3 Вопросы Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможно
Описание слайда:

Вопросы Как учить детей без принуждения? Как помочь им раскрыть свои возможности? Как сделать предмет интересным для всех? Как дать стимул к творчеству? Чему я хочу научить своих учеников?

№ слайда 4 технология критического мышления Критическое мышление – это направленное мышл
Описание слайда:

технология критического мышления Критическое мышление – это направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений. Цель данной образовательной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений ).

№ слайда 5 технология развития критического мышления на уроках литературы   самостоятел
Описание слайда:

технология развития критического мышления на уроках литературы   самостоятельность коммуникативность мобильность умение адаптироваться к сложившейся ситуации ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности самореализация и социализация в современном мире

№ слайда 6 Технологические этапы Первая стадия – вызов. актуализация имеющихся знаний. п
Описание слайда:

Технологические этапы Первая стадия – вызов. актуализация имеющихся знаний. пробуждение интереса к получению информации. постановка собственных целей обучения .

№ слайда 7 Вторая стадия – осмысление получить новую информацию; осмыслить ее. соотнест
Описание слайда:

Вторая стадия – осмысление получить новую информацию; осмыслить ее. соотнести с уже имеющимися знаниями. корректировать поставленные цели обучения.

№ слайда 8 Третья стадия – рефлексия целостное осмысление, обобщение полученной информац
Описание слайда:

Третья стадия – рефлексия целостное осмысление, обобщение полученной информации. размышление, рождение нового знания формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

№ слайда 9 Рефлексия творческие, исследовательские или практические задания эссе, сочине
Описание слайда:

Рефлексия творческие, исследовательские или практические задания эссе, сочинение-рассуждение «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». самостоятельность проявление индивидуальности дискуссионность оригинальность решения проблемы аргументации

№ слайда 10 инсерт Маркировка с использованием различных значков • «V» – уже знал • «+» –
Описание слайда:

инсерт Маркировка с использованием различных значков • «V» – уже знал • «+» – новое • «-» – думал иначе • «?» – не понял, есть вопросы.

№ слайда 11 инсерт «V» «+» «_» «?» Уже знал Новое Думал иначе Есть вопросы, не понял
Описание слайда:

инсерт «V» «+» «_» «?» Уже знал Новое Думал иначе Есть вопросы, не понял

№ слайда 12 Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»). Выделение смысловых единиц текста и
Описание слайда:

Кластер («гроздь», «пучок», «созвездие»). Выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определённом порядке в виде грозди, пучка, созвездия.

№ слайда 13 «Чтение с остановками» Особенности использования этого приёма в технологии к
Описание слайда:

«Чтение с остановками» Особенности использования этого приёма в технологии критического мышления : текст читается дозировано. после каждой смысловой части обязательно делается остановка. Во время «стопа» идет или обсуждение проблемного вопроса , или коллективный поиск ответа на основной вопрос темы , или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

№ слайда 14 синквейн. Перваястрока Кто? Что? 1 существительное Вторая строка Какой? 2 при
Описание слайда:

синквейн. Перваястрока Кто? Что? 1 существительное Вторая строка Какой? 2 прилагательных Третья строка Что делает? 3 глагола Четвёртая строка Что автор думает о теме? фраза Пятая строка Кто? Что? Новое звучание темы 1 существительное

№ слайда 15 И.А.Бунин «Роман горбуна» Беспощаден кто-то к человеку! И.Бунин
Описание слайда:

И.А.Бунин «Роман горбуна» Беспощаден кто-то к человеку! И.Бунин

№ слайда 16 - понимание своеобразия авторской позиции; - умение выделять значимые детали
Описание слайда:

- понимание своеобразия авторской позиции; - умение выделять значимые детали в тексте и использовать их для характеристики героев; - умение создавать тексты, в том числе с использованием стилизации.   Задачи урока

№ слайда 17 - Чтение с остановками; - обращение к личному опыту; - прогнозирование по на
Описание слайда:

- Чтение с остановками; - обращение к личному опыту; - прогнозирование по названию; - дерево предсказаний; - эссе Используемые приёмы

№ слайда 18 Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего-то необычного,
Описание слайда:

Были ли в вашей жизни моменты, когда вами владело желание чего-то необычного, прекрасного? Вспомните, какие чувства вы испытывали в ожидании счастья. А можно ли испытывать страх? Если да, то какой он? Случалось ли вам обманываться в своих надеждах и ожиданиях? Почему так происходит? Кто или что вершит судьбами людей? Стадия вызова

№ слайда 19 Произведение называется «Роман горбуна». - Как вы думаете, о Чём это произвед
Описание слайда:

Произведение называется «Роман горбуна». - Как вы думаете, о Чём это произведение? Прогнозирование по названию

№ слайда 20 Автор данного сочинения – Иван Алексеевич Бунин, поэт, писатель, дворянин, эм
Описание слайда:

Автор данного сочинения – Иван Алексеевич Бунин, поэт, писатель, дворянин, эмигрировавший после Октябрьской революции во Францию, лауреат Нобелевской премии в области литературы. Это произведение - рассказ, написанный Буниным в 1930 году. Уточните ваши предположения об этом произведении. Обратить внимание на жанр, время создания и авторское своеобразие Краткий рассказ об авторе

№ слайда 21 Стадия осмысления содержания Горбун получил анонимное любовное письмо, пригла
Описание слайда:

Стадия осмысления содержания Горбун получил анонимное любовное письмо, приглашение на свидание: «Будьте в субботу пятого апреля, в семь часов вечера, в сквере на Соборной площади. Я молода, богата, свободна и, к чему, скрывать! Давно знаю, давно люблю вас, ваш гордый и печальный взор, ваш благородный, умный лоб, ваше одиночество... Я хочу надеяться, что и Вы найдете, быть может, во мне душу, родную Вам... Мои приметы: серый английский костюм, в левой руке шелковый лиловый зонтик, в правой – букетик фиалок...»  

№ слайда 22 - В чём необычность ситуации? - Попробуйте описать героя. Почему у него нет
Описание слайда:

- В чём необычность ситуации? - Попробуйте описать героя. Почему у него нет имени? - Как вы думаете, кто написал письмо? - Автор письма пишет: «…Вы найдёте, быть может, во мне душу, родную Вам…» В чём может обнаружиться родство? - Когда и где должна состояться встреча? Почему там? - Чем настораживает письмо? - Предположите, как отреагирует горбун? - Какова проблема рассказа? Почему вы так думаете? Первая остановка

№ слайда 23 Роман горбуна Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо з
Описание слайда:

Роман горбуна Как он был потрясен, как ждал субботы: первое любовное письмо за всю жизнь! В субботу он сходил к парикмахеру, купил новые (сиреневые) перчатки, новый (серый с красной искрой, под цвет костюму) галстук; дома, наряжаясь перед зеркалом, без конца перевязывал этот галстук своими длинными, тонкими пальцами, холодными и дрожащими. На щеках его, под тонкой кожей, разлился красивый, пятнистый румянец, прекрасные глаза потемнели... Потом, наряженный, он сел в кресло, – как гость, как чужой в своей собственной квартире и стал ждать рокового часа. Наконец в столовой важно, грозно пробило шесть с половиной. Он содрогнулся, поднялся, все-таки сдержанно, не спеша надел в прихожей весеннюю шляпу, взял трость и медленно вышел. Но на улице уже не мог владеть собой – зашагал своими длинными и тонкими ногами быстрее, со всей вызывающей важностью, присущей горбу, но объятый тем блаженным страхом, с которым всегда предвкушаем мы счастье...  

№ слайда 24 - Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации? - Попробуйте передать чувс
Описание слайда:

- Как бы вы себя чувствовали в подобной ситуации? - Попробуйте передать чувства героя через определения, или музыкальный аккорд, или букет цветов, или цветовую палитру. - Какие цвета будут доминировать? Почему? - Случаен ли выбор горбуна? - Что нового узнали о герое? - Как вы думаете, чего ожидает от свидания горбун? - Есть ли уверенность в счастливой развязке? - Какова же проблема рассказа? Если мнение изменилось, что повлияло на изменение? - А.П.Чехов сказал в одном из своих рассказов: «Ох, уж это вдруг». Предположите, что могло произойти дальше. Мнение обоснуйте. Вторая остановка

№ слайда 25 Роман горбуна Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг оцепенел на м
Описание слайда:

Роман горбуна Когда же быстро вошел в сквер возле собора, вдруг оцепенел на месте: навстречу ему, в розовом свете весенней зари, важными и длинными шагами шла в сером костюме и хорошенькой шляпке, похожей на мужскую, с зонтиком в левой руке и с фиалками в правой, – горбунья. Беспощаден кто-то к человеку!

№ слайда 26 Синквейн И. Бунин Горбун Одинокий, ранимый Страдает, мечтает, ждёт Беспощаден
Описание слайда:

Синквейн И. Бунин Горбун Одинокий, ранимый Страдает, мечтает, ждёт Беспощаден кто-то к человеку Жизнь

№ слайда 27 «Рефлексия урока» • Мне больше всего удалось ... • Я могу себя похвалить за…
Описание слайда:

«Рефлексия урока» • Мне больше всего удалось ... • Я могу себя похвалить за… • Я могу похвалить одноклассников за... • Меня удивило… • Для меня было открытием то, что ... • На мой взгляд, не удалось…, потому что… • На будущее я учту…

№ слайда 28 Сочинение-рассуждение по данному тексту Кто же беспощаден к человеку? Стадия
Описание слайда:

Сочинение-рассуждение по данному тексту Кто же беспощаден к человеку? Стадия рефлексии


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 15.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров200
Номер материала ДВ-343822
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх