|
I. Актуализация опорных
знаний.
Проверка домашнего
задания
|
Проверяет домашнее
задание. Проводит беседу о проделанной работе.
Учитель может приготовить
дипломы, медальки не только за лучшее содержание сказки, но и за оригинальный
сюжет, за необычное, интересное оформление и т. д.
|
Проверку домашнего задания можно
провести в виде книжной выставки и конкурса на самую интересную, самую
оригинальную, самую поучительную сказку.
Ученики не просто читают свои
сказки, а «защищают» их, сопровождая иллюстрациями, читая по ролям или
инсценируя, поясняя, почему они решили совершить путешествие именно в часы
(компьютер, игрушку и т. п.)
|
Осуществлять актуализацию личного
жизненного опыта
|
|
II. Сообщение темы урока.
Определение целей урока
|
Задает вопросы. Комментирует
ответы, предлагает сформулировать цель урока.
– Прочитайте тему урока.
– Определите цели урока,
используя опорные
слова.
– Сегодня на уроке мы
познакомимся с творчеством В. М. Гаршина и прочитаем новую сказку.
– Что вы знаете о сказке? Какие
бывают сказки?
– Как вы думаете, к какой
категории можно отнести «Сказку о жабе и розе»?
– Что бы вы хотели узнать, читая
эту сказку?
|
Обсуждают тему урока. Отвечают на
вопросы учителя, формулируют цель урока. По названию произведения определяют
тематическую и эмоциональную направленность текста, выделяют главных героев.
Под руководством учителя
определяют задачи чтения и составляют план чтения.
– Сказка – произведение
фольклора, повествующее о чем-нибудь необычном, невероятном.
– Сказка – повествовательное
произведение о вымышленных лицах или событиях, с участием волшебных,
фантастических лиц.
– Это авторская сказка, может
быть, это сказка о животных.
Фиксируют на доске интересные
формулировки.
– «Узнать, какая роза…», «Что
произошло с героями…», «Узнать, какая это сказка…», «Почему жаба общается с
розой?»
|
Принимать и сохранять учебную
цель и задачу. Анализировать, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
речевое высказывание в устной форме
|
|
III. Знаком-ство с жизнью и
творчеством
В. М. Гар-шина
|
Рассказывает о творчестве В. М.
Гаршина.
– Детство и юность Всеволода были
далеко не безоблачны. Когда мальчику было 5 лет, мать бросила их с отцом, а
через 3 года забрала мальчика к себе в Петербург. Семейная драма послужила
толчком к развитию трагического мироощущения, которым была окрашена вся жизнь
писателя.
– Его главными жизненными
принципами стано-вится нравственный долг перед людьми, глубокое сострадание к
человеку, позже это находит отражение в его произведениях. Он был убежден в
том, что писатель должен не только разделять с людьми страдания, но и принять
на себя главную их долю. В. М. Гаршин ощущал какую-то непомерную
ответственность за боль и слезы всех и приходил в отчаяние от того, что не
может своими силами изменить что-то в этом мире.
– Читая сегодня его «Сказку о
жабе и розе», вы убедитесь в этом сами
|
Слушают
учителя. Задают вопросы
|
Осуществлять анализ произведения.
Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме,
обосновывать свое мнение
|
|
IV. Первичное чтение сказки
|
Организует знакомство с текстом
сказки. Задает вопросы после чтения.
– Понравилась вам сказка?
– Какое впечатление она на вас
произвела?
– Было ли вам кого-нибудь жалко?
Почему?
– Почему автор назвал сказку
именно так, могли бы вы придумать другое название?
– Что вас больше всего поразило в
произведении?
– Каким вам показался Вася?
– Как мальчик вел свои
наблюдения?
– Как это его характеризует?
– Какие чувства вы испытываете к
Васе?
– Какой вы представляете Машу?
– Можно ли сказать, что мальчик
умер счастливым? Какие слова это подтверждают? Прочитайте их.
– Можно ли считать, что благодаря
Васе роза была спасена? Объясните ваше мнение. Подтвердите его словами
сказки.
– Какой вы представляете розу?
Какова была роза? Прочитайте, как писатель передает внешний вид
розы.
– Почему роза «чувствовала, что
ее срезали недаром»?
– Что можете сказать о жабе?
Почему жаба хотела уничтожить розу?
– Прочитайте о том, как жаба
пыталась добраться до розы.
– Как вы думаете, что позволило
писателю назвать эту историю сказкой?
– О чем это произведение? В чем
его главный смысл?
– На уроках технологии вы
выполняли поделку «Роза», а прежде чем приступить к этой работе, мы с вами
рассмотрели очень много фотографий различных роз. Используя свои знания,
наблюдения, скажите: какой это цветок – роза
|
Читают вслух по цепочке текст
произведения. Отвечают на вопросы учителя. Высказывают предположения.
– Автор не описывает красоту
розы. Он описы-
вает утро, росу, все вокруг. Все это говорит
о счастье.
– Главное для розы – СЧАСТЬЕ
ЖИТЬ. Нам помогает понять счастье розы ее аромат
|
Осуществлять анализ объектов с
опорой на визуализацию, выделять последовательность развития сюжета.
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач
|
|
V. Чтение сказки с анализом
|
Организует выборочное чтение
текста и анализ по частям.
– Где росла роза? Как вы
представляете садик? Какие слова текста указывают на запущенность старого
цветника?
– Выберите действия розы. Кому
обычно принадлежат такие действия?
– Выберите эпитеты в описании
розы. Что источала роза?
– Как об этом пишет автор? Какие
слова помогают это представить?
– Выберите описание жабы. Какое
впечатление производит жаба? С помощью каких слов автор добивается такого
ощущения?
– Прочитайте отрывок – описание
жабы так, чтобы он вызывал соответствующие тексту ощущения. Что для этого
необходимо учитывать?
|
Отвечают на вопросы учителя.
Доказывают, аргументируют свою точку зрения.
– Роза росла в старом тенистом
саду. В саду много больших растений, высокие кусты, тень, сыро, узкие
дорожки.
– Распускалась, раскрывала, точно
плакала, уви-дела небо, почувствовала. Такие действия принадлежат человеку.
Запах был словами, слезами, молитвой.
– Автор использует в тексте
эпитеты, образные определения: «тонкий свежий аромат был словами, слезами,
молитвами».
Читают по тексту: «…На сырой
земле, как будто прилипнув к ней плоским брюхом, сидела довольно жирная
жаба…» и т. д.
– Отталкивающее, отвратительное.
Плоским брюхом, жирная, грязно-серые бородавчатые и липкие бока и др.
– Выделять голосом
эпитеты, соблюдать темп
|
Выразительно читать. Понимать на
слух ответы обучающихся. Слушать собеседника. Формулировать свое мне-ние и
позицию. Строить монологические высказывания
|
|
VI. Работа
в группах
|
Организует работу в группах.
– Составьте рассказ о героях
сказки.
1-я группа – о розе.
2-я группа – о жабе.
3-я группа – о детях.
Организует презентацию работы
групп, проводит анализ выступлений
|
Класс делится на три группы для
организации обобщения по прочитанному материалу. Каждая группа готовит в
течение 6 минут рассказ об одном из героев. Работают по правилу «Факты
подтверждаем аргументами» подразумевает развернутые ответы с обоснованием
каждого оценочного суждения-утверждения словами текста или кратким пересказом
необходимого эпизода
|
Уметь слушать
в соответствии с целевой установкой
|
|
VII. Домашнее задание
|
Объясняет домашнее задание.
Подготовить пересказ: 1-й ряд –
от имени розы; 2-й ряд – от имени жабы; 3-й – ряд от имени мальчика
|
Внимательно слушают, задают
уточняющие
вопросы
|
Сохранять учебные задачи
|
|
VIII. Итог урока. Рефлексия
|
Оценка результатов выполнения
заданий на уроке, в том числе и чтения. Организация подведения
итогов урока обучающимися. Учитель предлагает оценить работу на уроке.
Проводит беседу по вопросам:
– Понравилась ли вам сказка?
Какой эпизод сказки произвел на вас особенное впечатление? Почему?
– Сколько сюжетов в этой сказке?
– Что позволило писателю назвать
эту историю
сказкой?
– Соответствует ли изображение
жабы на рисунке жабе из этой сказки? Почему?
– Что особенно заинтересовало вас
во время урока?
– Что нового узнали на уроке?
|
Отвечают на вопросы. Определяют
свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию.
– Два сюжета: первый о розе и
жабе, второй –
о брате и сестре
|
Осуществлять
самоконтроль учебной деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.