Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Рабочие программы / В мире народных промыслов.Модуль.6 кл

В мире народных промыслов.Модуль.6 кл



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЩУЧЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»





Рассмотрено на заседании Согласовано Утверждаю.

методического объединения с зам. директора школы по УВР Директор школы

учителей художественно _________________ ________________

-эстетического цикла Острокостова В.Т. Солошенко Н.М . Протокол №____________ «______» __________2016 г Приказ № ____________

от «_____» _______ 2016 г. от «___» _____________2016 г.

Руководитель МО

________________________

Фролова Л.В.








РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

основного общего образования


модуль

« В МИРЕ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ »

для 6 класса


(ФГОС ООО)









Рабочая программа разработана на основе программы дополнительного художественного образования «Волшебный мир народного искусства. О.И.Радомская». Научный руководитель проекта — Л. В. Школяр, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор








учителем изобразительного искусства и

черчения

Фроловой Людмилой Викторовной








2016 г






ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ





п.п.

Раздел рабочей программы

Нумерация страницы

1

Пояснительная записка

3

2

Учебно – тематический план

8

3

Планируемые результаты освоения учебной программы

9

4

Содержание тем учебной программы

10

5

Требования к уровню подготовки учащихся за курс

12

6

Тематичекое планирование

13

7

Критерии оценивания реализации рабочей программы

17

8

Ресурсное обеспечение программы

20













































Пояснительная записка



При введении федерального образовательного стандарта второго поколения, значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, одна из которых – модульное обучение.

Идеи модульного обучения берут начало в трудах Беррес Фредерик Скинера и получают теоретическое обоснование и развитие в работах ученых Дж. Расселла, Б и М. Гольдшмид, К. Курха, Г. Оуeнса.

Толчком к внедрению модульных технологий послужила конференция ЮНЕСКО прошедшая в Париже в 1974 году, которая рекомендовала создание открытых и гибких структур образования и профессионального обучения, позволяющих приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям. Этим требованиям наилучшим образом отвечало модульное обучение, которое позволяло гибко строить содержание из блоков, интегрировать различные виды и формы обучения, выбирать наиболее подходящие из них для определенной аудитории обучающихся, которые, в свою очередь, получали возможность самостоятельно работать с предложенной им индивидуальной учебной программой в удобном для них темпе (Кукосян, Князева, 2001)

В нашу страну модульное обучение проникло в конце 80-х годов благодаря трудам П. А. Юцявичене и ее учеников.

Проанализировав педагогическую литературу на данную тему, можно выделить несколько точек зрения на понимание модуля и технологию его построения. Одни авторы стремились позволить учащимся работать в свободном темпе, другие пытались помочь обучающимся определить сильные и слабые стороны и возможности в обучении, третьи стремились интегрировать различные формы и методы обучения.

Т.И. Шамова определила понятие модуль как «целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и способы овладения этим содержанием». По её мнению, модуль включает в себя целевой план действий (функциональность), банк информации (учебное содержание) и методическое руководство по достижению поставленных целей (Шамова, 1994).

П.А. Юцявичене даёт следующее определение: «модуль – это основное средство модульного обучения, которое является законченным блоком информации, а также включает в себя целевую программу действий и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» (Юцявичене, 1990)

В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой одним из значений слова «модуль» является «отделяемая, относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, организации» (Ожегов, Шведова, 1999).

Особенности модульного обучения:

  • сущность состоит в том, что каждый ребенок самостоятельно достигает целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы над модулем;

  • ведущими принципами модульного обучения являются принципы модульности, структуризации содержания обучения на обособленные элементы;

  • модульная технология состоит модульной программы и модульного урока;

  • содержание обучения представляется в законченных самостоятельных информационных блоках, усвоение которых осуществляется в соответствии с комплексной дидактической целью (Третьяков, Сенновский, 2001);

  • ученик работает максимум времени самостоятельно, учится самопланированию, самоорганизации, самоконтролю, самооценке. Это дает возможность осознавать себя в деятельности, определять уровень усвоения знаний, видеть пробелы в знаниях;

меняется форма общения ученика и учителя. Учитель выступает консультантом, помощником в решении поставленных целей

Модульный подход имеет много преимуществ перед традиционным как в отношении учащихся, так и в отношении учителей, но есть и определённые трудности. Некоторые из преимуществ и трудностей отмечает Г.Ю. Ксезонова (2000).

Преимущества для учащихся:

  • каждый точно знает, что он должен усвоить, в каком объёме и что должен уметь после изучения модуля;

  • каждый может самостоятельно планировать своё время, эффективно использовать свои возможности;

  • учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на учителе.

Преимущества для учителя:

  • возможность концентрировать своё внимание на индивидуальных проблемах обучающихся;

  • своевременная идентификация проблем в обучении • выполнение творческой работы, заключающейся в стимулировании мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации нужных реакций, оказании им возможной помощи.

Основные трудности для учащихся:

  • ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных целей;

  • ученики должны выполнять большой объём самостоятельной работы;

  • ученики сами несут ответственность за своё обучение.

Основные трудности для учителей:

  • необходимость изменения привычного образа мыслей и действий, так как необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать помощником ученика в достижении поставленных целей;

  • необходимость изменения структуры и стиля своей работы для обеспечения активной, самостоятельной, целенаправленной и результативной работы каждого ученика;

  • большая трудоёмкость конструирования модулей, их материалоёмкость;

  • необходимость высокой педагогической и методической квалификаций, наличия специальных учебных пособий.

Таким образом, традиционные методы и приемы обучения не настолько полно и эффективно дают возможность учащимися усвоить знания по программному материалу. Блочно-модульное обучение результативнее и продуктивнее, способствуют высокому уровню специальных профессиональных навыков, изменению функций преподавателя: он становится консультантом, собеседником учеников

Направленность программы модуля«В мире народных промыслов » является программой художественно-эстетической направленности, по виду деятельности – художественно-декоративное творчество.Настоящая программа разработана для обучающихся в 6 классе

Актуальность программы

Современное состояние педагогической науки и практики характеризуется изменением некоторых приоритетов в области художественного воспитания. В содержание эстетического воспитания на первое место выходят проблемы передачи детям творческого опыта через приобщение к народной культуре, формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, создание условий для творческого саморазвития личности ребенка в процессе разных видов художественной деятельности.

Занятия декоративным искусством являются эффективным средством приобщения детей к изучению народных традиций. Знания, умения, навыки воспитанники демонстрируют своим сверстникам, выставляя свои работы.

Программа вводит ученика в удивительный мир творчества, дает возможность поверить в себя, в свои способности, предусматривает развитие у обучающихся изобразительных, художественно-конструкторских способностей, нестандартного мышления, творческой индивидуальности. Занимаясь изобразительной деятельностью, ребёнок становится организованным, учится планировать свою работу. Он может решать художественные задачи, начинает чувствовать цвет, форму, размер, состав и фактуру материала, вырабатывает точность движения руки, координацию ее действий со зрением, слухом и другими органами чувств. Все это становится условием развития способностей, причем способностей любого ребенка, а не только «одаренного от природы».

Новизна программы состоит в том, что в процессе обучения учащиеся сначала постепенно погружаются в мир народного искусства, учатся видеть связь искусства с жизнью человека. Затем узнаёт новые техники, понимая, что искусство не стоит на месте, он развивается и совершенствуется. Каждое занятие - новый шаг в познании. А познание это происходит как через восприятие искусства (народного и современного), так и через практическую деятельность ребенка. Единство их в каждом занятии обязательно. Выполнять творческие работы рекомендуется разными художественными материалами и инструментами.

Целью программа является развитие интереса детей к творческой деятельности и активности в процессе освоения народных промыслов и современных техник.

Программа предусматривает реализацию педагогических, познавательных и творческих задач.

Педагогические задачи предполагают формирование таких свойств личности, как внимание, осознанность в действиях, усидчивость, целеустремленность, аккуратность, художественный вкус, стремление к экспериментированию, творческая инициатива.

Познавательные задачи реализуются через поиск детьми новых знаний в области конструирования и познание своих возможностей путем соединения личного опыта с реализацией заданных действий.

Творческие задачи — это те задачи, которые требуют от ребенка комбинирования известных приемов художественной деятельности и главным образом самостоятельно найденных в результате экспериментирования с художественными материалами.

В процессе занятия дети познакомятся как традиционными народными промыслами (Дымка, Городец, Хохлома, народные куклы), так и с новыми техниками (торцевание,оригами, лепка из солёного теста,) где используются подручные материалы, не требующими специального оборудования. Все вышеназванные техники предполагают работу с легко доступными материалами, которые позволяют работать с разновозрастными детьми.

Для полноценного художественного развития детей необходимо их общение с близким для них природным окружением, знакомство с национальными художественными традициями. Но искусство не стоит на месте, оно развивается. Поэтому дети знакомятся с новыми современными техниками, что позволяет в равной степени охватить декоративное искусство.

Структура программы

Программа состоит из двух разделов: «Традиционные промыслы декоративного искусства России» «Современные техники декоративного искусства».

Структура программы представлена двумя этапами, соответствующими логике освоения художественно-творческой деятельности. Каждый этап предусматривает занятия по традиционным народным и новым видам декоративно-прикладного искусства.

Образовательная программа имеет следующие особенности:

  • теоретический материал тесно связан с практическим его применением и преподаётся с опорой на житейский опыт учащихся;

  • в течение всего курса осуществляется интегрированная связь с историей, географией, изобразительной деятельностью, технологией;

  • включены уроки-эксперименты, где в роли помощника или руководителя выступают сами ребята.

  • при проведении учебных занятий активно используются технологии дифференцированного, игрового обучения. Широкое использование таблиц поэтапного изготовления изделия, карточек с индивидуальными, творческими заданиями, что даёт возможность подобрать индивидуальный темп выполнения работы или, наоборот, экономить время. Использование игровых заданий, ребусов, головоломок повышает мотивацию детей к занятиям, развивает познавательную активность.

Программа построена таким образом, чтобы дать стройное и, по возможности, целостное представление о возможностях декоративного искусства в жизни человека.

Большая часть учебного времени отводиться на практические работы, работу над индивидуальными творческими проектами.

При реализации программы используются следующие методы: рассказ, объяснение, беседа, наблюдение, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый, метод проблемного изложения, моделирование и конструирование, выполнение графических работ, работа с учебником и справочным материалом.

Большое место в осуществлении данной программы принадлежит наглядным и словесным методам, ибо увлечение детей творческим процессом возможно в том случае, если педагог в процессе демонстрации приемов работы, получения выразительных эффектов при работе с подручными материалами сможет комментировать свои действия доступным для восприятия детей языком.

Практические методы, включающие ряд упражнений с материалами, а также их комбинирование, обеспечат формирование увлеченности работой и в целом всем процессом творческой деятельности.

Кроме этого, стимулирующие работу детей действия педагога, включающие подбадривание, похвалу, выражение удивления, оказание помощи и изготовление практически значимых поделок, повышают эмоционально-познавательное значение труда, вложенного в создание художественного образа.

Многие дети будут впервые знакомиться с техниками, и воспринимать выразительные возможности верёвки, бумаги, ткани и других материалов. Однако их взгляд на окружающие предметы станет более пристальным, нацеленным на возможность творческого использования различных материалов, что обусловит проявление интереса к художественно-творческой деятельности.

Особенно плодотворным, на наш взгляд, является общение детей с подлинниками изобразительного фольклора в процессе беседы по истории искусства, прогулок и наблюдений природы, экскурсий в музеи и, конечно, работы над собственными творческими (индивидуальными и коллективными) композициями.

Данная программа не может охватить в полном объёме весь богатый материал декоративного искусства, но сможет вооружить учащихся знаниями об основах направлениях в народном творчестве, увлечь новыми декоративными техниками, способствовать пространственному представлению, образному мышлению.

Наибольшую эффективность работы по данной программе дает способ совместной деятельности педагога и детей, направленной на решение творческой задачи. Педагог должен не только научить детей техникам, но и пробудить их творческую активность, интерес к процессу работы и получаемому результату.









































УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

П\П


Темы занятий

Кол-во

часов

всего

теор.

практ.

1


Вводное занятие, техника безопасности на уроке.Организация рабочего места. Инструменты и материалы.

0,5

0,5

-


Традиционные промыслы декоративного искусства России.

2

Дымковская роспись.

1,5

0,5

1

3

Городецкая роспись.

2

0,5

1,5

4

Хохломская роспись.

2

0,5

1.5

Современные техники декоративного искусства.

5

Солёное тесто.

1

0,5

0,5

6

Изонить.

1

0,5

0,5

7

Творческая проектная работа.

1

-

1

Итого


9

3

6































ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВАОЕНИЯ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

К концу обучения дети должны знать:

Правила безопасности труда при работе с колющими и режущими инструментами, с клеем.

Название и назначение различных материалов

Название и назначение ручных инструментов (ножницы, линейка, кисточка для клея и т.д.)

Названия и технику декоративного искусства и их простейшие базовые формы.

Знать простейшие условные обозначения, используемые в схемах и таблицах.

Знать виды декоративного искусства, технологию изготовления изделий.



К концу обучения дети должны уметь:

Соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены.

Экономно размечать материал с помощью шаблонов.

Резать бумагу ножницами и выполнять надрезы.

Уметь выполнять следующие операции:

различать техники;

отличать элементы и способы их выполнения;

умение сравнивать с образцом;

Уметь пользоваться таблицами поэтапного изготовления изделий

Уметь изготавливать изделия используя различные техники


СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


1. Введение. Народные промыслы. Организация рабочего места. Инструменты и материалы.

Знакомство воспитанников с тематикой занятий через показ готовых работ и презентации с различными видами народных декоративных работ, выполненных в разных техниках;

Знакомство с организацией рабочего места и рабочими материалами, техникой

безопасности при работе с ними, выработка правил.

Традиционные промыслы декоративного искусства России.

Знакомство с народными декоративными росписями России, с историей их возникновениями, с географией расположения промысла, с элементами и материалами; с особенностями Дымковской, Городецкой, Хохломской росписями, традиционными куклами России.


2. Дымковская роспись.

Теория: Знакомство с дымковской игрушки, материалами; с правилами выполнения куклу из пластилина; с элементами и орнаментами народной игрушки. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть и гуашью, как красить и расписывать.

Практическая работа: выполнение дымковской игрушки (куклы, лошадки).

Умения и навыки: умение пользоваться пластилином, кисточками; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи.


3. Городецкая роспись

Теория: Продолжить знакомство с Городецкой росписью, материалами; с правилами выполнения городца; с элементами и орнаментами народной росписи. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть и гуашью, как красить и расписывать.

Практическая работа: рисование элементов Городецкой росписи, составление из элементов букетов, поэтапное рисование птиц, животных и людей, выполнение коллективного панно.

Умения и навыки: умение пользоваться кистями разных размеров; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи.


4. Хохлома.

Теория: познакомить с помыслом Хохлома; с правилами выполнения хохломских мотивов; с элементами, орнаментами и цветовой гаммой росписи. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть без предварительного рисунка, как расписывать готовое изделие.

Практическая работа: выполнение хохломскую роспись (травка, Кудрина, орнамент в квадрате и круге, роспись деревянной основы).

Умения и навыки: умение пользоваться кисточками; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи.


9. Солёное тесто.

Теория: познакомить с техникой объёмной лепки, росписью композиций из солёного теста гуашью; приклеивание изделия из солёного теста на доску и их оформление.

Практическая работа: изготовление коллективного панно «Букет ромашек», индивидуальная работа:«Смешарики», «Моё любимое животное», «Подкова на счастье».

Умения и навыки: умение делать игрушки из солёного теста согласно инструкции взрослого, дополнять художественный образ росписью и аппликацией.


6.Изонить.

Теория: «Нитяна́я гра́фика (изонить, изображение нитью, ниточный дизайн) — графическое изображение, особым образом выполненное нитками на картоне или другом твёрдом основании. Нитяную графику также иногда называют изографика или вышивка по картону. В качестве основания ещё можно использовать бархат (бархатную бумагу) или плотную бумагу. Нитки могут быть обычные швейные, шерстяные, мулине или другие. Также можно использовать цветные шелковые нитки».

Практическая работа: выполнение элементов вышивки (угол, круг, листик); панно «Петушок», «Подводный мир», «Лебеди».

Умения и навыки: умение делать несложные орнаменты из элементов: угол и окружность согласно инструкции взрослого; составлять несложные композиции и вышивать их.


7. Творческая проектная работа.

Теория: проект – его задачи, методика выполнения проектной работы.

Практическая работа: выполнение творческого проекта по выбранной детьми технике.

Умения и навыки: умение делать собственный выбор, ориентируясь на свои умения, интерес, материалы







ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ ЗА КУРС

При выполнении программы учащиеся должны знать:

  • Историю народных промыслов России (обзорно: Дымково, Городец, Хохлома и др.) и современные техники России и других стран (оригами, тоцевание, кусудама, декупаж и др.);

  • Приёмы кистевой росписи;

  • Правила работы в различных техниках;

  • Правила выполнения эскизов, чертежей, лекал и выкроек изделия;

  • Правила работы по технической карте и правила её изготовления;

  • Правила работы с различными материалами (тканью различной фактуры, мехом, кожей, деревом, глиной, тестом и др);

  • Основы цветоведения, композиции, пропорции;

  • Правила техники безопасности при работе с иглой, ножницами, резаком, клеем, стеклом;

Должны уметь:

  • Выполнять эскизы, чертежи, выкройки изделий; разрабатывать собственные композиции;

  • Выполнять различные ручные швы;

  • Проводить сборку элементов игрушек на основе и без неё;

  • Определять расход материала для различных изделий, пропорции и характер рисунка;

  • Оформлять готовое изделие для выставки;

  • Самостоятельно выполнять изделие по своему чертежу;

  • Оценивать эстетические качества изделия;

  • Работать в группе над общим изделием;

  • Проявлять чувство коллективизма, взаимопомощи, взаимопонимания;

  • Уважать труд своих товарищей;

  • Стремиться к совершенствованию своих трудовых и художественных навыков;

  • Стремиться к эстетике вещей в повседневной жизни.



ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

п\п

Дата


Тема занятия

Оборудование

Наглядность

Литература

Цели

Примечания

пл

фк

Традиционные промыслы декоративного искусства России.


1.





Введение. Народные промыслы.

Организация рабочего места. Инструменты и материалы.

Знакомство с традиционными промыслами декоративного искусства России.

Работы учителя и детей.

Учебник ИЗО 5 класс.

Художественные материалы.

Познакомить уч-ся планом работы кружка. Заинтересовать и увлечь детей программой кружка. Познакомить с инструктажем по Т\Б. Вспомнить какие существуют народные промыслы и познакомиться с новыми. Познакомить с разнообразным миром поделочных материалов в декоративном искусстве.

Научить правильно, организовывать рабочее место, грамотно его использовать.


2



Дымковская роспись.

Выполнение дымковской игрушки (куклы, лошадки).


Работы учителя и детей, репродукции «Дымковская роспись», презентация «Дымка» - https://www.youtube.com/watch?v=qZ7m7eTer-8,

https://www.youtube.com/watch?v=bVLSstpBPnY

Работы учителя и детей, репродукции «Дымковская роспись», презентация, пед. рисунок, таблицы «Элементы Дымковской росписи», бумага, гуашь, кисти, баночки с водой.

Знакомство с дымковской игрушки, материалами; с правилами выполнения куклу из пластилина; с элементами и орнаментами народной игрушки. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть и гуашью, как красить и расписывать. Развивать умение пользоваться пластилином, кисточками; правильно находить место на изделии для росписи; умение пользоваться картинкой в качестве образца при выполнении росписи




3









Городецкая роспись.


Составление композиции «Райский сад».Эскиз.



Работы учителя и детей, репродукции «Городецкая роспись», презентация «Городец» - http://www.videouroki.net/filecom.php?fileid=98665379

Работы учителя и детей, репродукции «Городецкая роспись», презентация, пед. рисунок, таблицы «Элементы Городецкой росписи», бумага, гуашь, кисти, баночки с водой.

Познакомить учащихся с искусством Городецкой росписи, с материалами и видами промысла; Научить находить отличительные черты росписи, узнавать элементы. Продолжить знакомство с искусством Городецкой росписи; создать условия для того, чтобы дети могли самостоятельно выполнять формы птиц, активно использовать свои знания в стилизации и построении образов.Развивать творческое мышление, воображение, память.

Научить приёмам и последовательности выполнения элементов росписи. Развивать творческое мышление, воображение, память.





4



5






Золотая хохлома.

Элементы хохломской росписи.

Золотая хохлома.

Узор в круге.

Работы учителя и детей, репродукции «Хохломская роспись», презентация «Золотая хохлома»- http://www.uchportal.ru/load/150-1-0-8158 .

Работы учителя и детей, репродукции «Хохломская роспись», презентация, пед. рисунок, таблицы «Элементы Хохломской росписи», бумага, гуашь, кисти, баночки с водой.

Познакомить с помыслом Хохлома; с правилами выполнения хохломских мотивов; с элементами, орнаментами и цветовой гаммой росписи. Учащиеся узнают, как правильно работать кисть без предварительного рисунка, как расписывать готовое изделие.

Развивать творческое мышление, воображение, память.

Закрепить с учащихся методику выполнения Хохломской росписи; создать условия для того, чтобы дети могли самостоятельно выполнять простейшие формы в изображении декоративного узора в полосе, активно использовать свои знания в стилизации и построении орнамента.


6




Современные техники декоративного искусства.

7



Солёное тесто.

«Подкова на счастье» - лепка и роспись


Презентация «Лепка из Солёного теста». Слайды, работы учителя и детей, тесто цветное, деревянная или картонная основа.

Слайды, работы учителя и детей, тесто цветное или белое, деревянная основа.

Познакомить учащихся с техникой «Солёное тесто». Научить учащихся искусству изготовления цветов из солёного теста; сформировать навыки работы с разными инструментами и приспособлениями в лепке. Развивать творческое мышление, умения и навыки работы в данной технике.

Продолжить знакомство с искусством лепки из солёного теста; создать условия для того, чтобы дети могли самостоятельно располагать цветы, листья и другие элементы на основе в виде подковы, подбирая интересную композицию; совершенствоваться в мастерстве.

Научить учащихся искусству росписи подковы из солёного теста; сформировать навыки работы с разными техниками и приспособлениями в росписи. Закрепить знания о грамотном и аккуратном завершение работы.


8



Изонить.

Материалы.

Элементы: «угол», «окружность».

Презентация «Изонить» - http://www.myshared.ru/slide/459562/ , работы учителя и учащихся, картон, бархатная бумага, мулине, иглы, линейка, циркуль.

Слайды, работы учителя и учащихся, презентация «Изонить», картон, бархатная бумага, мулине, иглы, линейка, циркуль. технологические карты «угол», «окружность».

Познакомить с историей возникновения и развития техники изонить; с элементами и с их методикой выполнения; с техникой стилизации; с материалами. .

Продолжить знакомить с техникой изонить; с элементами и с их методикой выполнения; с техникой стилизации; с материалами. Отработать методику шва «угол», «окружность».


9



Творческая проектная работа.


Материал по выбору учащихся.


Закрепить знания о декоративных техниках; Узнать как дети усвоили материал и методику их выполнения; как дети умеют стилизовать формы; подбирать материал и цветовую гамму.



КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ


Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по предмету.

Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.

Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять уровней.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.

Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.

Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

•  творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

Овладение основными знаниями, умениями, навыками работы с бумагой и картоном.

Высокий уровень:

1. Ребенок знает, как выполнять и выполняет следующие операции верно:

  • разметка контура по шаблону;

  • разметка по линейке;

  • умение сравнивать с образцом;

  • точное выполнение работу за учителем;

  • точное и аккуратное выполнение творческой работы.

2. Экономно использует материалы.

Средний уровень:

1. Ребенок знает, как выполнять операции, предусмотренные программой, но при их непосредственном выполнении совершает незначительные ошибки.

2. Недостаточно экономно размечает материал с помощью шаблонов и трафаретов.

  1. Испытывает некоторые затруднения при вырезании деталей округлой и овальной формы.

Низкий уровень:

1. Ребенок знает, как выполнять операции, предусмотренные программой, но при их непосредственном выполнении испытывает трудности и нуждается в помощи учителя.

2. Неэкономно расходует рабочий материал.

3. Не может без помощи и руководства учителя вырезать детали округлой формы.

  1. Испытывает затруднения при изготовлении изделия.

Самостоятельность, внимание.

Высокий уровень:

1. Ребенок в состоянии правильно самостоятельно воспроизвести операцию, предлагаемую учителем.

2. С помощью наводящих вопросов учителя может провести анализ своих ошибок, найти пути их устранения.

3. Ребенок способен сконцентрировать свое внимание настолько, чтобы понимать излагаемую учителем информацию и выполнять то, что от него требуют, преобладает произвольное внимание.

Средний уровень:

1. Операция выполняется самостоятельно, но допускаются незначительные ошибки.

2. С помощью учителя находит ошибки, может предложить пути их устранения.

3. Преобладает произвольное внимание, усидчивость, но иногда отвлекается.

Низкий уровень:

1. Операция выполняется только под постоянным руководством учителя.

2. Затрудняется в выявлении и исправлении своих ошибок.

3. Отвлекается, неусидчивый, невнимательный.

Развитие сенсорики (цвет, форма, размер).

Высокий уровень:

1. Ребенок правильно понимает пропорции, пространственное положение, форму, цвет.

2. Правильно понимает ритм, гармоничность цветовых решений.

Средний уровень:

1. Ребенок испытывает небольшие затруднения при соблюдении пропорций, формы, пространственного положения.

2. Недостаточно четко понимает и передает зрительное равновесие форм и цвета.

Низкий уровень:

1. Ребенок не может правильно (без помощи учителя) самостоятельно воспроизвести форму, точно соблюсти пропорции.

2. Испытывает большие затруднения при выборе цвета













РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников

Программа дополнительного художественного образования. Волшебный мир народного искусства. О.И.Радомская.


Учебник, учебное пособие



Рабочая тетрадь для обучающихся


Электронное приложение к УМК


Методическое пособие с поурочными разработками


Дидактический материал



Материалы для контроля (тесты и т.п.)



Список используемой литературы

Агеев И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. . \ Творческий центр.М.2007 с. 160.

Громова К. В. Картины из природного материала. \ Шар – 1990 -175с

Изобразительное искусство и художественный труд, 1-4 класс.: книга для учителя. Б. М. Неменского, И.И. Фомина \ М. Просвещение 1991. – 192 с.

Журнал. Народное творчество \ М – 2001

Журнал. Юный художник \ М – 1992-2003

Кожохина С. Н. Путешествие в мир искусств \ М творческий мир «Сфера» 2002 – 192 с.

Крестовский И. В. Скульптура \ М – 1985 – 134с.Куликос о. К. поделки из природного материала \ М. – 2005

Максимов Ю. В Родники творчества \ М – 1988 -125с.

Народное творчество \ М. Просвещение 1991

Шпикалова Т. Я изобразительное искусство. 2 класс. \ М. Просвещение 1997 – 98с.

Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе – М.: «Просвещение», 1988


Автоматизированное рабочее место учителя

Компьютер

Цифровые и электронные образовательные ресурсы, Интернет - ресурсы

http://stranamasterov.ru/ сайт «Страна мастеров»

http://luntiki.ru/blog/igrushka/ Мягкие игрушки своими руками, выкройки

http://new.teacher.fio.ru/ -Cайт «Учитель.RU»;

www.museum.ru – Портал «Музеи России»;

www.hermitage.ru –государственный Эрмитаж.

www. Shtrih-33.ucoz. штрих-школа творчества

www. Videoresursy.ru – медиаресурсы для образования и просвещения

www. Pedagogy.ucoz.ru – учителю ИЗО и черчения

www. Cd-izo.narod.ru – «Комплекс уроков по ИЗО» - готовые уроки, презентации и др.


Оборудование, материалы, инструменты








57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.11.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Рабочие программы
Просмотров5
Номер материала ДБ-380670
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх