Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / В помощь аттестующимся учителям иностранных языков
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Иностранные языки

В помощь аттестующимся учителям иностранных языков

библиотека
материалов

Справка об участии учителя английского языка Набиуллиной Фариды Файзылгаяновны в заседании ГРМО

Заседание методобъединения учителей иностранных языков города и района, прошедшее на базе МБОУ лицей №3 18 декабря 2014года, было проведено в форме творческого отчета учителей английского языка лицея №3.

Учитель Набиуллина Ф.Ф.дала открытый урок в 9классе по теме

« Travelling».

Во второй части заседания ГРМО был организован праздник «У нас в гостях - сказка». Учащиеся Набиуллиной Ф.Ф. поставили на сцене сказку « Почему у зайцев короткие хвосты?».

После уроков был сделан анализ посещенных уроков и мероприятия и заслушаны доклады преподавателей. Учитель английского языка Набиуллина Фарида Файзылгаяновна выступила с докладом по теме «Образовательные технологии деятельностного типа». Она разъяснила собравшимся учителям, что введение ФГОС нового поколения в современной школе обуславливает новые подходы к организации процесса обучения, принятые за методологическую основу системно-деятельностного подхода, направленного на формирование базовых компетентностей современного человека. И, что в рамках стандартов реализуется новый подход к организации обучения, который направлен на раскрытие способностей учащихся, на формирование личности, а также готовности к жизни в современном мире. Она подробно остановилась на принципах, которых необходимо придерживаться при построении урока. Было отмечено, что на современном уроке занятия не преподносятся в готовом виде; задача учителя состоит в том, чтобы не только изложить учебный материал, но и создать ситуации ,которые мотивируют ученика к исследованию, поиску самостоятельных творческих решений.


Руководитель ГРМО иностранных языков _________ Зияитдинова Э.М.



Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «28» января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)






Выступление на заседании ГРМО 18декабря 2014 года.

Среда учения – деятельность, разнообразная по содержанию, мотивированная для ученика, проблемная по способу освоения деятельности. Необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равнопартнёрства, общения.

Основные задачи современного образования согласно ФГОС:
не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь; работать в команде; способность к самоизменению и самореализации.

Школа должна помочь каждому ребенку стать счастливым:найти свое место в жизни ,приобрести верных друзей, построить семью, самореализоваться в выбранной профессии.

Деятельностный метод - это метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Деятельностный метод - это универсальность, непрерывность, системность, творчество.

Деятельностный метод отвечает необходимым требованиям к технологиям обучения, реализующим современные образовательные цели:

-Обеспечивает включение детей в деятельность;

-Создает благоприятные условия для разноуровневого обучения и практической реализации всех дидактических принципов деятельностного подхода;

-Обеспечивает прохождение всех необходимых этапов усвоения понятий, что позволяет существенно увеличить прочность знаний.

Деятельностный метод обучения позволяет осуществлять:

-Формирование мышления через обучение деятельности (самоопределение, осознанное построение своей деятельности по достижению цели - самореализация, адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов - рефлексия);

-Формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах, формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

При построении урока в режиме системно-деятельностного подхода, необходимо придерживаться: принципа деятельности, принципа непрерывности, принципа целостности, принципа минимакса, принципа психологической комфортности, принципа вариативности, принципа творчества.

Содержание и формы обучения в технологии деятельностного подхода:

-Системный подход ( с позиций принципа целостной картины мира, принципа непрерывности, принципа минимакса)

-Коллективный диалог (обмен информацией, общение «учитель-ученик», «ученик-ученик»,при котором происходит усвоение учебного материала через речевую деятельность на уровне личностной адаптации)

-Групповой метод (формируются навыки общения, нравственные качества личности, умение подчинять свои желания общей цели)

-Креативный метод, эвристический (поисковый) метод, метод проектов

-Педагогические игры (учебно-познавательные).

Группы умений ,на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

-Исследовательские (выбирать лучшее решение)

-Социального взаимодействия (сотрудничать в процессе деятельности, помогать товарищам, принимать их помощь)

-Оценочные (оценивать результат своей деятельности и своих товарищей)

-Информационные (самостоятельно находить нужную информацию)

- Презентационные ( выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы)

- Рефлексивные (отвечать на вопросы «Чему я научился?, «Чему мне необходимо научиться?»

Менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность, принимать решение, распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Игровые педагогические технологии:

-Игра – сильнейшее средство социализации ребенка(становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу)

-Игра дает возможность моделировать разные жизненные ситуации, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессии.

-Игра – это пространство самореализации(раскрываются возможные или имеющиеся проблемы у человека и моделируется их снятие)

-Игра – деятельность коммуникативная. Она вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений.

-Игра – это особое «поле самовыражения»

-Игра должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении.

Технология проблемного диалога:

-Дает развернутый ответ на вопрос, как учить, чтобы ученики ставили и решали проблемы.

-Постановка проблемы- это этап формулирования темы урока или вопроса для исследования.

-Поиск решения- этап открытия и формулирования нового знания.

Технология продуктивного чтения ориентирована на формирование правильной читательской деятельности.

I этап. Работа с текстом до чтения (предугадывание предстоящего текста по названию, имени автора, ключевым словам, иллюстрации к тексту)

II этап. Работа с текстом во время чтения (первичное чтение, беседа по восприятию, повторное чтение и анализ текста, деление на части, постановка к тексту обобщающих вопросов, выразительное чтение)

III этап. Работа с текстом после чтения (смысловая беседа по тексту, формулирование основной идеи текста, работа с иллюстрациями, обсуждение смысла заглавия, творческие задания).

Этапы работы над понятием в технологии деятельностного метода:

-Самоопределение к деятельности (мотивация, побуждающая ученика к вступлению в деятельность)

-Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии (технология проблемного диалога )

-Постановка ученой задачи (выявление учащимися места и причины затруднения)

-Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)

-Первичное закрепление(комментирование установленных алгоритмов действия)

-Самостоятельная работа с проверкой в классе(самоконтроль и самооценка ; создание ситуации успеха)

-Повторение и закрепление ранее изученного - (индивидуальная работа; положительная самооценка важна для каждого ученика)

Роль учителя по новым образовательным стандартам

Создавать условия, чтобы дети сами добывали знания в процессе познавательной, исследовательской деятельности, в работе над заданиями,

непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.

Учение выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем, в связи с этим меняются задачи педагогической деятельности учителя.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С. Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».



Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «28» января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)



























Справка

об участии обучающихся учителя английского языка

Набиуллиной Ф.Ф. в научно-исследовательской работе:

30 января 2015года учащиеся Набиуллиной Ф.Ф.

Заманова Регина, Гадельшина Диана, Иргалина Венера

(9Вкласс)

приняли участие в муниципальном этапе конкурса

исследовательских работ в рамках Малой академии наук

школьников «Интеллект будущего», прошедшем на базе

МБОУ СОШ №5 и были признаны победителями за исследовательскую работу « English borrowings in the speech of the students of Lyceum №3».













Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «28»января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М









Справка



о развитии учителем английского языка Набиуллиной Ф.Ф. способностей обучающихся к научной деятельности.



Ежегодно учащиеся Набиуллиной Ф.Ф. Суфиянова Миляуша,

Заманова Регина, Гадельшина Диана, Иргалина Венера принимают участие в школьном этапе конкурса исследовательских работ,

проводимых в школе в рамках недели наук:

2012год-1место за исследовательскую работу «Названия животных в русских и английских пословицах».

2013год-1место за исследовательскую работу «Ложные друзья переводчика».

2014год- 1место за исследовательскую работу «Суеверия в России и Великобритании»













Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «28 » января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)







Справка

о выступлении учителя английского языка Набиуллиной Ф.Ф

на заседании ШМО учителей английского языка, состоявшемся

18ноября 2014года по теме самообразования

«Антонимы в английском языке».

Английский язык имеет богатый словарный запас, который мы используем, когда описываем свои чувства, предметы и явления окружающего нас мира, излагаем свои требования и пытаемся что-то доказать. Для этого мы используем антонимы, которые являются лексическими способами выражения категории «противоположности» в языке.

Антонимами называются различные по произношению и противоположные по смыслу лексические единицы. Изучение антонимов в английском языке, так же, как и синонимов, способствует расширению запаса слов и повышению уровня владения языком.

При обучении учащихся новым словам мы можем акцентировать внимание учащихся на следующем: с помощью антонимических пар можно запомнить значительно больше слов, чем при простом запоминании.

Но противоположностями могут обладать не все слова.

Лексические единицы ,обозначающие конкретные предметы, не могут иметь антонимов. Напр. nose,chair,hand,tiger, wolf и т.д.

Антонимы в английском языке имеют свои особенности. Степень противопоставления по определенному признаку может быть разной. Так, у слова hot есть антоним cold. Однако hot может выступать антонимом и для слов cool и chilly. Значит, между парой hot- cold есть промежуточные противопоставления. Обычно противопоставляются слова, заключающие в своем значении какой-либо признак или качество. Чаще всего это прилагательное ,но возможна антонимия и в других частях речи. Например, глаголы buy (купить)- sell (продать),hide(прятать)-seek (искать) или наречия good (хорошо)- badly(плохо).

Антонимичные пары у существительных характерны для следующих групп:

1. Слова, обозначающие человеческие чувства и свойства характера: courage-cowardice,gentleness-cruelty.

2. Слова, обозначающие деятельность или состояние человека или общества: war-peace, laziness-activity.

3. Слова, обозначающие время: beginning-end, morning-evening.

4. Некоторые другие состояния:heat-cold.clarity-muddiness.

Практически все качественные прилагательные имеют антонимическую пару:wise-stupid.light-dark,strong-weak.

Все приведенные выше примеры антонимов относятся к корневым антонимам, то есть имеющим разные корни. Корневые антонимы ,которые выражают совершенно противоположные понятия ,называются градуальными.

Но существуют однокоренные антонимические пары ,образующиеся путем

аффиксации. В этом случае приставка или суффикс придают слову противоположное значение. Например, constructive-destructive,convenient-inconvenient,literate-illiterate, harmful-harmless , possible-impossible.

Такие антонимы называются деривационными.

Встречаются и другие способы выражения антонимических отношений. Это комплементарные антонимы ,которые противопоставляются внутри одного родового поля: daughter -son.

Особый интерес представляют так называемые автоантонимы, когда одно и то же слово может иметь противоположные значения. К таким словам относятся, например, handicap-препятствие, увечье, помеха, которое в спорте имеет значение «преимущество». Hold up - «поддерживать» и «препятствовать». Ярким примером служит глагол to dust ,обозначающий «пылить» и « убирать».

Освоение антонимических рядов способствует расширению ассоциативных

связей лучшему усвоению новой лексики. Поэтому не стоит пренебрегать изучением антонимов в английском языке. Есть различные способы изучения английского языка. В любом случае, важно пополнять словарный запас. Чтобы общаться на бытовом уровне, базового словаря достаточно. Но если изучающие язык хотят понимать, что говорят по радио, телевидению, то просто необходимо знать много слов, в том числе больше прилагательных. Важно знать наиболее часто употребляемые слова. Вот привожу список таких часто употребляемых прилагательных. Думаю, учащихся надо ознакомить с ним. Мне кажется, такой метод пополнения словарного запаса путем изучения популярных прилагательных эффективен: Afraid.angry, bad,beautiful,boring,busy,cheap,dangerous,different,easy,expensive,fast,free,full,

good, great, happy, heavy, high, hot, large, little, long, low, new, nice, noisy, old, quick, ready, real, rich, right, sad, short, slow, small, special, strange, strong, sure, surprised, tall, tired, warm, ugly, weak, wrong, and young.

Однако, на мой взгляд, есть еще один эффективный метод: наиболее популярные и часто употребляемые антонимы можно выделить в отдельную группу для изучения английских слов. Ведь все мы знаем, что слова лучше учить группами. То есть когда слова каким-то образом связаны между собой.

Безусловно, нижеприведенная коллекция английских антонимов не претендует на полноту. Можно привести кроме этих примеров еще сотни других антонимов. Для удобства изучения слова антонимы не только написаны, но и сделаны в виде табличек, которые можно распечатать и брать с собой.

empty – full
пустой – полный

difficult, hard – easy
трудный – легкий

different – the same, similar
разный – одинаковый, схожий

fast, quick – slow
быстрый – медленный

clever – foolish, stupid
сообразительный / умный – глупый, тупой

correct – incorrect, wrong
правильный – неправильный

deep – shallow
глубокий – мелкий

crazyreasonable, sensible
сумасшедший – разумный, здравый

exact, preciseinaccurate, inexact
точный – неточный

drywet
сухой – мокрый

frequentrare
частый – редкий

firstlast
первый – последний

funny, amusingserious
смешной, забавный / занимательный – серьезный

accurateinaccurate
верный / точный – неверный / неточный

busy, occupied – free
занятый – свободный

calm, quiet – noisy, excited
спокойный, тихий – шумный, взволнованный

cold, cool – hot, warm
холодный, прохладный – горячий, теплый

early – late
ранний – поздний

dead – alive
мертвый – живой

front – back, rear
передний – задний

active, energetic – inactive, passive
активный, энергичный – бездействующий, пассивный

big, large – little, small
большой – маленький

bright, colorful – dull, colorless
яркий, красочный – тусклый, бесцветный

bold, confident – timid, shy
смелый, уверенный – робкий, застенчивый

clean, neat – dirty
чистый, опрятный – грязный

attentive – inattentive
внимательный – невнимательный

brave, bold – afraid, frightened
храбрый, смелый – боящийся, испуганный

awful, terrible – great, excellent, wonderful
ужасный – отличный, чудесный


comfortable, cozy – uncomfortable
удобный / комфортный, уютный – неудобный

best – worst
лучший – худший

delicious, tasty – tasteless, inedible
вкусный – безвкусный, несъедобный

educated – uneducated, ignorant
образованный – необразованный, невежественный

careful, cautious – careless
осмотрительный, осторожный – беспечный

cruel, merciless – kind, humane
жестокий, безжалостный – добрый, гуманный

dangerous – safe
опасный – безопасный / в безопасности

fresh – stale
свежий – несвежий

friendly – unfriendly, hostile
дружелюбный – недружелюбный, враждебный

firm, stable – shaky, unstable
твердый, устойчивый – шаткий, неустойчивый

far, distant – near, close
далекий, отдаленный – близкий

even, smooth – rough, uneven
ровный, гладкий – неровный, негладкий

onfident, sure – not sure
уверенный – не уверенный

foreign – domestic, local
иностранный – отечественный, местный

decent – indecent, obscene
приличный / пристойный – неприличный, непристойный

fair, just – unfair, unjust
справедливый – несправедливый

faithful, loyal – unfaithful, disloyal


верный / преданный – неверный .

Особенно пригодится этот список при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ, олимпиадам. Можно даже список повесить в кабинете, заинтересовать учащихся таким образом, мне кажется, многие будут подходить , запоминая вольно и невольно каждый раз какие-то новые пары антонимов.





Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «28 » января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)







Справка

о развитии учителем английского языка Набиуллиной Ф.Ф. способностей обучающихся к научной деятельности.



Ежегодно учащиеся Набиуллиной Ф.Ф. Суфиянова Миляуша,

Заманова Регина, Гадельшина Диана, Иргалина Венера принимают участие в школьном этапе конкурса исследовательских работ, проводимых в школе в рамках Дней наук:

2012год-1место за исследовательскую работу «Названия животных в русских и английских пословицах».

Выступили с этой же презентацией перед учителями иностранных языков, проходивших курсы на базе МБОУ лицей № 12 (май,2012г.).

2013год-1место за исследовательскую работу «Ложные друзья переводчика».

Выступили с этой же проектной работой перед учителями иностранных языков, собравшимися на заседание ГРМО, проходившем на базе МБОУ лицей №3 (ноябрь ,2013г.)

2014год- 1место за исследовательскую работу «Суеверия в России и Великобритании».

Выступили со своей исследовательской работой в научно-практической конференции «2014-Год британской культуры в России», проходившей на базе МБОУСОШ № 10 (май, 2014г.)

Награждены грамотой в номинации «За ораторское искусство».





Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «28» января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)





Справка

о выступлении Набиуллиной Фариды Файзылгаяновны на методическом семинаре №3 учителей иностранных языков от 9 октября 2014г.

Учитель английского языка Набиуллина Ф.Ф., имеющий 35летний стаж работы, поделилась своим опытом работы с одаренными детьми. За время своей работы в школе Фарида Файзылгаяновна подготовила немало олимпиадников различного уровня. Из выступления учителя: «Выделяют различные виды одаренности: интеллектуальную, творческую, академическую, художественно-эстетическую, социально-лидерскую, психомоторную. Личностно-ориентированный подход в обучении относится к гуманистическому направлению в педагогике. Основной принцип этого направления заключается в том, что в центре внимания должен находиться ученик, а не учитель. А ученики у нас, естественно, разные. Способные, а тем более одаренные, дети быстро схватывают объяснение учителя, легко овладевают материалом, коммуникативными умениями. Работа с одаренными детьми касается, прежде всего, я думаю, лексико-грамматического аспекта языка - в плане подготовки к олимпиадам, но не ограничивается ею. А если на уроке не занимать таких одаренных детей заданиями повышенной трудности, проблемными, творческими, то можно потерять интерес ребенка к английскому.

Современная школы, согласно ФГОС, призвана создать условия для духовного, нравственного и интеллектуального развития учащихся, воспитывать в каждом школьнике потребности в самовоспитании, самообразовании и саморазвитии. В этом плане большим потенциалом является наш предмет-английский язык. Уже в самом методе коммуникативного обучения заложены возможности для всестороннего развития личности. Учителю необходимо так организовать деятельность учащихся, чтобы способный, одаренный ученик развивал не только способности, но и свою эрудицию, память, ум, речевую культуру, трудолюбие, дисциплинированность, ответственность.

На мой взгляд, для достижения целей обучения ИЯ при работе со способными и одаренными детьми материал должен подбираться в таком объеме, который бы обеспечивал возможность выбора речевых, лексических, грамматических средств в зависимости от уровня обучения интересов и способностей учащихся, тем самым способствуя реализации принципа индивидуализации, позволяя учащемуся работать в собственном режиме.

С целью повышения эффективности организации учебного процесса по английскому языку необходимо учитывать принцип дифференциации и интеграции обучения всем аспектам и видам речевой деятельности, учета родного языка, и коммуникативной направленности.

Положительные результаты с точки зрения диагностики и коррекции могут быть достигнуты в ходе систематического применения индивидуального контроля. Но мы должны развивать способности одаренных детей не только на уроках, стараюсь привлекать их к проектной и исследовательской работе. Вы видите сами, как я работаю с одаренными учащимися из 9в класса. К научной работе я их привлекаю уже с 5класса. Естественно, эта работа отнимает массу времени, энергии, но раз мне повезло - именно ко мне попали такие неординарные личности, я стараюсь не считаться со временем. Привлекаю обязательно к исследовательской работе. Где только и перед кем только они уже не выступали (и перед преподавателями иностранных языков во время курсов, в прошлом году на занятии ГРМО, ежегодно выступают в школе на Дня науки и в городе на научной конференции. Их имена на слуху - Регина, Миляуша, Диана, Венера. Исследуя какую-то лингвистическую проблему, они расширяют словарный запас, кругозор, учатся работать самостоятельно с источниками, выступать перед аудиторией, что для них тоже очень важно.

Думаю, немалую роль в работе с одаренными детьми играет внеклассная работа по предмету: предметные недели, олимпиады, праздники, марафоны, вечера. Просто надо их загружать заданиями все время, поддерживать их, мотивировать их к изучению английского языка и все время подчеркивать, что учить и знать английский сегодня важно и нужно.









Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.)

Директор_________________(Сунагатуллина Р.М.)

Дата «29» января 2015г.











Выписка из протокола № педсовета МБОУ лицей №3 от 28января 2015года.

Тема: «Повышение качества профессиональной работы педагогов».

Выступление учителя английского языка Набиуллиной Ф.Ф.:

Готовясь к сегодняшнему педсовету, наша творческая группа, в которую входили учителя технологии, изобразительного искусства, музыки и иностранных языков, выработала некий продукт. Он связан с такими понятиями как «профессионализм» и «профессиональная компетентность».

Я вспоминаю все годы работы в школе и прихожу к мысли, что постоянно декларировались и проводились какие-то реформы.

Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге они замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Естественно, именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для успешного введения в практику различных инноваций педагог должен обладать необходимым уровнем профессиональной  компетентности и профессионализма.

Итак, наша группа пришла к выводу, что профессионализм это особое свойство людей выполнять свою деятельность в самых разнообразных условиях систематически, эффективно и надежно.

Для этого необходимы способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство.

Коллеги, наверняка, вы все согласитесь, что диплом выпускника вуза – это еще не признак его профессионализма. «Молодому специалисту» еще требуется определенное время, чтобы приобрести опыт и профессиональная среда, в которой он сможет сформироваться как профессионал.

Таким образом, наличие у человека диплома, сертификата, каких-то других документов - это необходимое (но не достаточное) условие для последующего становления профессионализма.

Необходимой же составляющей профессионализма человека является профессиональная компетентность. 

Она формируется уже на стадии профессиональной подготовки специалиста. Но если обучение в вузе - процесс формирования предпосылок профессиональной компетентности, то обучение в системе повышения квалификации – как процесс развития и углубления профессиональной компетентности

Итак, мы считаем, профессиональная компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную среду, в которой становится возможным достижение ЗУН. Учитель должен организовать обучение так, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, формулировать идеи и высказывать разнообразные точки зрения.

Как видите, понятие «профессионализм» является более широким, чем понятие «профессиональная компетентность».

Быть профессионалом – это не только знать, как делать, но и уметь эти знания реализовывать, добиваясь необходимого результата.

(Спасателем на водах не может быть тот, кто, «знает, как плавать», но нé умеет этого делать).


2. Какие же возможности развития профессиональной компетенции у педагогов нашего коллектива?

Мы думаем, основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

  1. Работа в методических объединениях, творческих группах;

  2. Исследовательская деятельность;

  3. Инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

  4. Активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

  5. Трансляция собственного педагогического опыта;

  6. Использование ИКТ, регулярное использование информации из Интернета.

  7. Конечно же, непрерывное самообразование и повышение своей профессиональной квалификации, т.е. знакомство с педагогической и методической литературой, изучение психологических и педагогических методик, посещение мастер-классов, конференций, открытых уроков, он-лайн вебинаров и демонстрация собственного опыта

3. С помощью, каких механизмов можно организовать деятельность педагога, направленную на развитие профессиональной компетентности?

Механизмами могут служить диагностирование, тестирование, участие в исследовательских работах, создание собственных сайтов в Интернете, где можно опубликовать свои разработки мероприятий, конспекты открытых уроков, презентации.

4.Какова роль самообразования в развитии профессиональной компетентности учителя?

На этот вопрос лучше, чем великий русский театральный режиссёр, актёр и педагог Константин Сергеевич Станиславский не скажешь: «Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания... считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.»

5.Какие проблемы следует решить в процессе деятельности коллектива педагогов по развитию профессиональной компетентности?

К.Д.Ушинский сказал: « В деле обучения и воспитания : ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». Поэтому мы должны взять на себя полную ответственность за все, что мы делаем и стать центром повышения качества образования. А реализация этой задачи может способствовать формированию профессионального роста и мобильности педагогов к тому новому и обновленному содержанию, что появляется в лицее.

Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «29» января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)

БАШҠОРТОСТАН РЕСПУБЛИКАҺЫ УЧАЛЫ РАЙОНЫ

МУНИЦИПАЛЬ РАЙОНЫ

МӘҒАРИФ БҮЛЕГЕ

МУНИЦИПАЛЬ ҠАҘНА УЧРЕЖДЕНИЕҺЫ

(БР Учалы районы МР

мәғариф бүлеге МҠУ)

Эмблема О

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА УЧАЛИНСКИЙ РАЙОН

РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН

(МКУ отдел образования

МР Учалинский район РБ)

БОЙОРОК


ПРИКАЗ



___________________________



887



___________________________











от 2 декабря 2014 г.

О проведении муниципального этапа всероссийской

олимпиады школьников по английскому языку



На основании приказа МКУ отдел образования муниципального района Учалинский район РБ № 798 от 11 ноября 2014 г.



П Р И К А З Ы В А Ю:



1. Провести муниципальный этап ВсОШ по английскому языку среди учащихся 7-11 классов 5 декабря 2014 года на базе МБОУ лицей №3, с 10.00 часов.

2. Администрации МБОУ лицей №3 для проведения олимпиады подготовить учебные кабинеты, предоставить организаторов олимпиады из состава учителей.

3. Членами жюри определить учителей:

Фаткуллина И.Г., учителя МБОУ СОШ с.Ахуново,

Галину С.Б., учителя МБОУ лицей №3,

Баталову Т.Х., учителя МБОУ СОШ №5,

Гарееву Р.А., учителя МБОУ СОШ №10,

Газимуллину А.К., учителя МБОУ БГ с. Учалы,

Зияитдинову Э.М., учителя МБОУ СОШ с.Ильчино,

Набиуллину Ф.Ф., учителя МБОУ лицей №3,

Канзафарову Л.Р., учителя МБОУ СОШ №5,

Хусаинову М.И., учителя МБОУ СОШ с.Уральск

Юдину Л.М., учителя МБОУ СОШ №5, данным учителям подойти в МБОУ лицей №3 к 11.00 ч

Сафронову О.А., учителя МБОУ лицей №3

Шамигулову З.С., учителя МБОУ БГ с.Учалы,

Мустафину Г.Ф., учителя МБОУ лицей №3

Гибадатову Л.А., учителя МБОУ СОШ с.Уральск

Шарипову З.М., учителя МБОУ лицей №3,

Шамигулову Е.П., учителя МБОУ лицей №1,

Исмагилову Ф.И., учителя МБОУ лицей №1,

Кинжабаеву Р.И., учителя МБОУ СОШ № 5,

Карапетян Л.Ф., учителя МБОУ СОШ №10

Вильданову С.И., учителя МБОУ СОШ №10, данным учителям подойти в МБОУ лицей №1(ул.Муртазина, 20) к 14.00 часам.

Галиуллину Д.А., учителя МБОУ СОШ №10,

Асадуллину Г.Н., учителя МБОУ СОШ №10,

Сагадатову А.Х., учителя МБОУ Уразовский лицей,

Нуритдинову З.Р., учителя МБОУ СОШ с.Кунакбаево,

Киразову З.А., учителя МБОУ СОШ с.Поляковка,

Харисова Р.Р., учителя МБОУ лицей №1

Мухаметову Р.Р., учителя МБОУ лицей №1

Фазлетдинову З.Р., учителя МБОУ СОШ с.Уральск

Гибатову Д.И., учителя МБОУ лицей №3,

Мухаметшину З.З., учителя МБОУ СОШ №5, данным учителям подойти в МБОУ лицей №1 (ул.Муртазина, 20) к 14.30 часам.

председатель комиссии - Мухамедьянова А.Р.



4. Администрации МБОУ лицей №1 подготовить 3 учебных кабинета для проверки олимпиадных работ.

6. Директорам школ:

-освободить от занятий на день проведения учащихся - участников олимпиады;

- обеспечить своевременную безопасную доставку учащихся на олимпиаду (к 9.30) и обратно;

- освободить учителей-членов жюри от уроков;

- обеспечить явку членов жюри на проверку олимпиадных работ.

7. Контроль исполнения данного приказа возложить на заведующего ИМЦ Ф.Г. Ханнанову



Начальник МКУ отдел образования

МР Учалинский район РБ: Л.Н.Фазлетдинова



Исп.А.Р.Мухамедьянова































Справка об участии учащегося Набиуллиной Ф.Ф.


Гайфуллина Зинура (5класс) в олимпиаде по английскому языку, проведенной преподавателями факультета лингвистики и перевода ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет им. Г.И.Носова»

8 февраля 2014 г. в рамках ведения профориентационной работы и популяризации иностранных языков представители факультета лингвистики и перевода выезжали в МОБУ «Гимназия № 17» г. Белорецка для проведения олимпиады для школьников по английскому и немецкому языкам. В олимпиаде приняли участие более 250 учащихся 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 и 11-х классов из школ Белорецка, Учалов и близлежащих районов. Это придало олимпиаде региональный статус.Члены жюри (декан ФЛиП, профессор кафедры английской филологии и перевода Песина С.А., доценты кафедры английского языка Пулеха И.Р., Вторушина Ю.Л., доцент кафедры английской филологии и перевода Баклыкова Т.Ю., доцент кафедры германской филологии и перевода Морозов Е.А.) отметили хороший уровень подготовки школьников.

Преподаватели факультета выражают огромную благодарность администрации МАОУ Гимназия № 17 в лице директора гимназии Соколова Александра Викторовича, заместителя директора по НМР Масленниковой Ольги Михайловны, учителю английского языка Ситдиковой Гузели Гарифовне, учителям гимназии за блестящую организацию и помощь в проведении олимпиады, а также учителям иностранных языков, подготовивших учащихся к олимпиаде.Победителем олимпиады по английскому языку среди учащихся 4-5-х классов стал ученик МОУ СОШ №5 г. Учалы Гиззатов Арин (25 баллов) (учитель – Канзафарова Лилия Ризвановна).

Второе место у Зыкрина Загира (24 балла) (Лицей – Интернат г. Белорецк, учитель Юмагужина Ляйсан Рашитовна).

Третье место с 22 баллами разделили Морозова Арина (МОБУ Гимназия № 17 г. Белорецк, учитель Ситдикова Гузель Гарифовна), Гайфуллин Зинур (МОУ Лицей №3, г. Учалы, учитель Набиуллина Фарида Файзылгаяновна),

 Нужина Валерия (МОБУ Гимназия № 17 г. Белорецк, учитель Аверьянова Ирина Александровна).

Результаты олимпиады по английскому языку для учащихся 4-5 классов:

I место – Гиззатов Арин (МБОУ СОШ №5 г. Учалы)  25 баллов

II место – Зыкрин Загир (Лицей – Интернат г. Белорецк) – 24 балла

III место – Гайфуллин Зинур (МБОУ лицей №3, г. Учалы) – 22 балла

Нужина Валерия (Гимназия № 17 г. Белорецк– 22 балла                    





Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.) Дата «29» января 2015г.

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)
































































































Справка

об участии в конкурсе (школьном и городском) «Учитель года 1992»



Победитель I школьного тура профессионального конкурса

«Учитель года- 1992» Набиуллина Фарида Файзылгаяновна

была выдвинута на участие во II туре конкурса - городском.

В финале городского конкурса Набиуллина Фарида Файзылгаяновна

заняла I место.

(Прилагается ксерокопия статьи из районной газеты « Серп и молот» за 1992г.)



Заместитель директора _______(Тимербаева Г.Ф.)

Директор_______________________(Сунагатуллина Р.М.)


Дата «28» января 2015г.










Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 30.08.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров228
Номер материала ДA-022054
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх