В помощь молодому педагогу

Костанайский педагогический колледж

В помощь молодому педагогу

 (Материалы «Школы молодого педагога»)

Костанай  2016 г.

 Составитель методического материала Сподина А. А.

Костанай 2016 г.

Методический спутник педагога содержит материалы по организации учебного процесса  в педагогическом учебном заведении: построение урока, типы, виды, структура, уроков,  целеполагание, лекционно-семинарская системы, инновационные формы организации занятий. Сборник рекомендован для педагогов педагогического колледжа

I.Виды и формы обучения

1.1.Типы, виды, структура урока.

Урок - это логически законченный, целостный, ограниченный определёнными рамкам отрезок учебно-воспитательного процесса. В нем в сложном взаимодействии находятся основные элементы учебного процесса: цели, задачи, содержания, формы, методы, средства взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся.

Типы уроков

Тип урока – это его характеристика, определяющаяся дидактической целью и местом урока в общей системе уроков по определенной теме.

Тип урока определяется наличием и последо­вательностью структурных частей.

 Тип урока – это способ проведения учебных занятий  в соответствии с поставленной целью, который делает урок по методике организации своеобразным

Наибольшую поддержку среди теоретиков и практиков по­лучила классификация уроков по двум существенным призна­кам — дидактическим целям и месту уроков в общей системе:

1) комбинированные, или смешанные, уроки;

2) уроки ознаком­ления учащихся с новым материалом;

3) уроки закрепления знаний;

4) уроки, имеющие основной целью обобщение и системати­зацию изученного;

5) уроки, имеющие основной целью выработку и закрепление умений и навыков;

 6) уроки, имеющие основной целью проверку знаний.

 В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

Уточненный перечень главных типов уроков следующий:

1) комбинированные (смешанные);

2) уроки изучения новых знаний;

3) уроки формирования новых умений;

4) уроки обобщения и систематизации изученного;

5) уроки контроля и коррекции знаний, умений;

6) уроки практического применения знаний, умений (Г.И. Щу­кина, В.А. Онищук, Н.А. Сорокин, М.И. Махмутов и др.).

Структура урока - его внутреннее строение, последовательность от­дельных этапов

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаи­модействий между элементами урока, возникающая в процессе обу­чения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

     Структура выделенных типов урока состоит обычно из трех частей:

1) организации работы (1—3 мин),

 2) главной части  (формирование, усвоение, повторе­ние, закрепление, контроль, применение и т.д.) (35—40 мин),

3) подведения итогов и задания на дом (2—3 мин).

 Различают уроки по внешней стороне организации - это и определяет вид урока  (урок-беседа, зачёт, лабораторная работа и т. д).

Вид урока – это характеристика, отражающая методику проведения урока.

В современной дидактике принято выделять традиционные и нетрадиционные виды урока.

Традиционный вид урока (традиционный четырехкомпонентный урок), характеризуется наличием различных комбинаций его основных четырех компонентов:

1) подготовка к усвоению новых знаний;

2) усвоение новых знаний, умений;

3) их закрепление и систематизация;

4) применение на практике.

Многообразие структур урока

Структура  комбuнuрованного урока

(он, как правило, имеет и несколько дидактических целей):

организация начала урока;

проверка домашнего задания, постановка цели урока;   I

• подготовка учащихся с восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и практических и умственных умений;
• изучение нового материала, в том числе и объяснение;
• закрепление материала, изученного на данном уроке и раннее пройденного, связанного с новым;
• обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и сформированными;
• подведение итогов и результатов урока;
• задание на дом;
• подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не всегда).

Структура урока изучения нового материала:

• первичное введение материала с учетом закономерностей про­цесса познания при высокой мыслительной активности учащихся;
• указание на то, что учащиеся должны запомнить;
• мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти; .
• сообщение либо актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти материалами, смысловая группиров­ка и т.п.);
• первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения, частичных выводов;
• контроль результатов первичного запоминания;
• регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том числе и с дифференцированными заданиями;
• внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для приобретения новых;
• частое включение опорного материала для запоминания в кон­троль знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.

            Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:

• сообщение учащимся цели предстоящей работы;
• воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, ко­торые потребуются для выполнения предложенных заданий;
• выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
• проверка выполненных работ;
• обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
• задание на дом (если это необходимо).

Структура урока формирования умений и навыков.

• постановка цели урока;
• повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
• проведение проверочных упражнений;
• ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
• упражнения на их освоение;
• упражнения на их закрепление;
• тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
• упражнения на перенос в сходную ситуацию;
• упражнения творческого характера;
• итог урока;
• задание на дом.

Структура урока повторения:

• организация начала урока;
• постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
• проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий, умозаключений, основополагающих  знаний, умений, способом деятельности (практической и мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать соответствующее домашнее задание;
• подведение итогов повторения, проверка результатов работы на уроке;
• задание на дом.

Структура урока проверки знаний:

• организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
• постановка задач урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались ими в работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
• изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант, сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны соответствовать программе и быть посильными для каждого ученика;
• подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это уходит следующий урок);
• определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и уме­ниях, а также путей их устранения и совершенствования зна­ний умений.

Структура урока применения  знаний, умений u навыков:

• организация начала урока (психологический настрой учащихся­);
• сообщение темы урока и его задач;
• изучение новых знаний, необходимых для формирования уме­ний;
• формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях - по аналогии;
• упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
• творческое применение знаний и умений;
• упражнение по отработке навыков;
• домашнее задание;
• итor урока с оценкой проделанной учащимися работы.

Структура повторuтельно-обобщающего урока:

• организационный момент;
• вступителъное слово учителя, в котором он подчеркивает зна­чение материала изученной темы или тем, сообщает цель и план урока;
• выполнение учащимися индивидуально и коллективно раз­личного рода устных и письменных заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщен­ные умения, формирующих обобщенно-понятийные знания, нa основе обобщения фактов, явлений;
• проверка выполнения работ, корректировка (при необходи­мости);
• формулирование выводов по изученному материалу;
• оценка результатов урока;
• подведение итогов;
• задание на дом (не всегда).

1.2. Виды лекции как формы организации обучения

      Традиционно важнейшей формой обучения и воспитания студентов является лекция

Лекция (лат.lectio-чтение) - систематическое, последовательное изложение учебного материала любого вопроса, темы, раздела, предмета, методов науки. Она является самым экономичным способом передачи и усвоения учебной информации, поскольку преподаватель подбирает самое главное и существенное. Существует несколько видов лекции как форм обучения.

Основные требования к лекции:

·         научность и информативность (современный научный уровень);

·         доказательность и аргументированность, наличие достаточного количества ярких, убедительных примеров, фактов, обоснований, документов, научных доказательств;

·         эмоциональность при изложении учебного материала;

·         активизация мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

·         четкая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

·         методическая обработка учебного материала, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных интерпретациях;

·         изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых или неизвестных терминов и др.

Виды лекций.

·        Тематическая лекция является основным видом лекции, освещает конкретную тему учебной программы по определённой дисциплине. Такие лекции разделяются на вступительные (вводные) и итоговые.

·         Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит студентов с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учеб­ных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена из­вестных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литерату­ры, рекомендуемой студентами, уточняются сроки и формы отчетности.

·         Итоговая лекция завершает лекционный курс, систематизирует полученные знания, подводит итог  прочитанного.

·         Обзорная лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень изла­гаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концепту­альная основа всего курса или крупных его разделов.

·         предусматривает систематический анализ важнейших научных проблем курса, связанные с практическим опытом студентов, задачами профессиональной деятельности.  Такую лекцию читают перед практикой, написанием курсовых, дипломных работ или сдачи государственных экзаменов.

·         Лекция-информация  ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций.

·         Обзорно-повторительная – читается в конце раздела; в ней отражаются все основные теоретические положения, составляющие научно-понятийную основу данного раздела, исключая детализацию и второстепенный материал;

·         Завершающая – не просто краткий обзор изученного материала, а систематизация знаний на более высоком уровне, с обязательными пояснениями по наиболее трудным экзаменационным вопросам.

·         Консультативная лекция дополняет и уточняет материал обзорной, освещает разделы курса, которые вызывают трудности при самостоятельном изучении.

·         Лекционный спецкурс выходит за пределы учебной программы, значительно расширяет и углубляет научные знания, облегчает их творческое осмысление, чаще всего основываясь на материале научно-исследовательской работы.

            Деятельность  студента на лекции может характеризоваться внешней (слушание) и внутренней (мышление) активностью. Академическая лекция может быть сухой по содержанию. В таком случае следует вводить волевую мотивацию – самоприказ, самоактивизацию,  самовнушения. Студенту необходимо следить за логикой изложения материала.

       Лекцию целесообразно конспектировать. Это создаёт благоприятные условия для запоминания. Не следует текст лекции записывать слово в слово за преподавателем, стоит зафиксировать все основные положения, целесообразно делать сокращения.  Каждый студент самостоятельно вырабатывает свою методику сокращений, форму записи лекции в виде тезисов, которые преподаватель выделяет интонацией, при этом замедляя темп речи, повторяя сказанное дважды

1.3.Нетрадиционные формы лекций

Лекция-беседа

является наиболее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс

позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов

Преподаватель:

·         предлагает систему вопросов и по ходу лекции студенты отвечают с мест,

·         уточняет, дополняет, обобщает, систематизирует ответы и подводит  теоретическую базу, представляя решение слушателям уже  в виде совместно выработанного тезиса

Лекция-дискуссия

Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и студентов, а так же студентов между собой, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу

Дискуссия оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых студентов.

Преподаватель:

·         приводит примеры в виде кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем делает краткий анализ, выводы и лекция продолжается

·         при изложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами

Структура лекции-дискуссии:

 часть лекции         дискуссия           следующая часть лекции            дискуссия             выводы

Проблемная лекция

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

·         усвоение студентами теоретических знаний;

·         развитие теоретического мышления;

·         формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста

Проблемная лекция:

·         Начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо решить

·         В ходе лекции проблема представляется в виде последовательности  проблемных

ситуаций, проблемных вопросов, проблемных задач.

·         Их постепенное решение демонстрирует студентам алгоритмы поисковой,

исследовательской деятельности.

Лекция пресс-конференция

•         Преподаватель заранее объявляет  тему лекции и просит студентов подготовить письменно по одному - два  вопроса.

•         Перед лекцией студенты складывают на стол преподавателя свои вопросы.

•         Преподаватель сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию.

•         Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы.

•         В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, как отражения знаний и интересов слушателей.

В данном типе лекции задействованы формы интерактивного обучения:

Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога, это специальная форма организации познавательной деятельности, в которой реализуется традиционная типология методов, ведущая роль отводится развивающим – частично поисковым, поисковым и исследовательским видам деятельности обучающихся

    В широком смысле интерактивное обучение – это диалог любых субъектов с использованием доступных им средств и методов.

    Формы интерактивного обучения:

·         Конфликтность (внутренняя, содержательная и внешняя между ожиданием ответа и его получением),

·         Диалогичность общения,

·         Введение элементов разыгрывания ролей

·         Вынужденность активного поведения студентов (подбор и формулирование вопросов, активное ожидание ответа, и его анализ).

Лекция с заранее запланированными ошибками

Эта форма проведения лекции была разработана для развития у студентов умений оперативно анализировать различные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию

•         Подготовка  преподавателя к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание определенное количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок преподаватель приносит на лекцию и знакомит с ними студентов только в конце лекции.

•         Задача студентов заключается в том, чтобы по ходу лекции отмечать в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце лекции. На разбор ошибок отводится 10-15 минут. В ходе этого разбора даются правильные ответы на вопросы - преподавателем, студентами или совместно.

Лекция с заранее запланированными ошибками создаёт

·         повышенный эмоциональный фон, активизирует познавательную деятельность студентов,

·         выполняет не только стимулирующую функцию, но и контрольную

Поведение студентов на такой лекции характеризуется определенной двуплановостью:

·         с одной стороны восприятие и осмысление учебной информации,

·         с другой стороны - своеобразная «игра» с преподавателем.

Лекция – визуализация

·         предполагает изучение ряда визуальных или материальных объектов в соответствии с темой лекции;

·         учит студентов преобразовывать устную и письменную информацию в визуальную форму и обратно;

·         способствует становлению и совершенствованию мыслительных операций  на основе наблюдения,  анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Требования к лекции-визуализации:

·         Визуальные объекты должны быть четкими, яркими, насыщенными, доступными для изучения.

·         Для представления визуальных объектов  важны заранее определенная последовательность, логика и ритм подачи учебного материала.

·         В конце лекции необходимо обобщение представленного визуального материала

Бинарная лекция (лекция вдвоем)

В этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух преподавателей между собой.

Бинарная лекция:

Идея: диалог представителей разных научных школ.

Цель: демонстрация культуры дискуссии и совместного поиска решения  проблемной ситуации.

Структура: теоретическая информация излагается в виде размышления, спора, дискуссии, взаимодополнения

Лекция с разбором конкретных ситуаций

Идея: знакомство с реальными ситуациями, разрешаемыми средствами изучаемой дисциплины

Цель: научить использовать теоретическое знание на практике

Структура: предлагается ситуация, выслушиваются мнения студентов, демонстрируются возможности науки по разрешению ситуации

Требования к ситуациям:

·         текст ситуации должен содержать минимум признаков, необходимых  для правильного решения;

·         конкретные профессиональные ситуации не должны носить опережающий характер;

·         в ситуации могут включаться только подлинные документы;

·         ситуация может содержать «информационный шум», который студент должен уметь отсеять;

·         на каждую ситуацию должен быть подготовлен эталонный ответ.

Лекция - «бутерброд»

 Идея:  смена видов деятельности слушателей

Цель: непосредственное применение теоретических сведений

Структура: теоретическая информация (лектор)+ Решение задач (слушатели) (Поочередно несколько циклов)

Лекция с текущим контролем

Идея:  смена видов деятельности слушателей

Цель: проверка понимания теоретических сведений

Структура: теоретическая информация (лектор)+ Тестовый контроль (слушатели) (Поочередно несколько циклов).

1.4. Практические занятия

  Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны: семинарские занятия, лабораторные работы, практикумы. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем.

Цели практических занятий:

• углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекциях;

• содействовать выработке навыков профессиональной деятельности;

• развивать научное мышление и речь;

• контролировать процесс усвоения знаний студентами.

1.5.Практикумы.

     Практикумы проводят, как правило, при изучении дисциплин естественно - научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки. Места их проведения различны: лаборатории, мастерские, учебно-опытные участки и т. д. Практикум выполняет функцию углубления знаний, становления умений и навыков, способствует решению задач коррекции полученных теоретических знаний, а также стимулирует познавательную деятельность студентов.

Обычно выделяют пять этапов практикума:

1) объяснение преподавателя, во время которого происходит теоретическое осмысление предстоящей работы;

2) инструктаж по технике безопасности;

3) пробное выполнение работы, во время которого 1–2 студента выполняют работу под руководством преподавателя, а остальные студенты наблюдают за процессом;

4) выполнение работы каждым студентом самостоятельно;

5) контроль, во время которого преподаватель принимает работу и оценивает ее, учитывая качество, скорость и правильность выполнения.

Во время практикума у студентов вырабатываются такие качества, как тщательность организации трудового процесса, хозяйственность, экономность, умение контролировать время и т. д.

1.6.Семинарские занятия

Само слово «семинар» происходит от латинского seminarium – «рассадник».

Такое название семинар получил от своей функции «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в их сознании, делающих их способными к самостоятельным суждениям, воспроизведению и углублению полученных знаний

Семинар является одним из основных видов практических занятий и предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания.

Подготовка к семинару предусматривает такие действия:

·         Обработка нескольких источников.

·         Выписывание основных положений со ссылками на источники.

·         Группировка материала по вопросам на отдельных листах или карточках, руководствуясь содержанием предыдущих лекций.

·         Углубление и расширение имеющихся знаний.

·         Дополнение и исправление записей, фиксирования вопросов, возникающих в процессе подготовки.

·         Обдумывание плана, ответы на вопросы (подбор соответствующих фактов, цитат, аргументов).

·         Концентрация внимания на главном.

·         Консультирование у преподавателя

Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладения навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

На семинарских занятиях решаются следующие задачи:

·         развитие творческого профессионального мышления;

·         познавательная мотивация;

·         овладение профессиональной терминологией;

·         приобретение навыков оперирования формулировками, понятиями, определениями;

·         овладение умениями и навыками постановки и решения научных проблем и задач;

·         отстаивание своей точки зрения.

В ходе семинарского занятия преподаватель решает такие учебные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

• контроль знаний;

• педагогическое общение.

Семинар – это всегда непосредственный контакт педагога со студентами, установление между ними доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие особенно эффективно, когда реализуется поиск ответов всей учебной группой, студентам дается возможность раскрыть и обосновать разные точки зрения. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль  за усвоением знаний и развитие научного мышления у студентов.

1.7. Интерактивный семинар

предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания

Главная цель семинарских занятий – обеспечить студентам возможность овладеть навыками использования теоретического знания в разных ситуациях

На интерактивных семинарах решаются задачи:

·         Закрепление, углубление и расширение знаний учебной дисциплины

·         Обучение студентов практическим приемам и методам анализа теоретических положений и концепций учебной дисциплины

·         Изучение и анализ литературных источников по конкретной теме учебной дисциплины

·         Активизация познавательной позиции студентов.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

•         Узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки

•          Вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения

Семинар – «мозговой штурм»

Эффективный способ активизации коллективной творческой деятельности

Суть – выдвижение, анализ и оценка гипотез

Этапы работы:

•         Формулирование проблемы, подлежащей решению

•         Определение условий и правил коллективной работы

•         Формирование рабочих групп (не менее 2) и выбор экспертов

•         Публичное выдвижение идей рабочими группами

•         Анализ и оценка выдвигаемых идей экспертами

•         Принятие общего решения всей учебной группой

Условия и правила проведения семинара:

•         выдвигаются любые идеи, связанные с поставленной проблемой

•         выдвигаемые идеи формулируются четко и кратко

•         выдвигаемые идеи не должны дублировать друг друга

•         критика по поводу выдвигаемых идей со стороны экспертов и преподавателя не допускается

•         время выступления ограничивается

Семинар «Круглый стол»

Разновидность полилога . Требует от преподавателей и студентов  реализации принципа коллективного обсуждения проблемы, умения соединить элементы доказательства и убеждения в ходе дискуссии

Основной принцип:

Взаимная интеллектуальная терпимость и доверие участников, объективность, искренность, активность, откровенность, определенный уровень эмоциональной напряженности.

Подготовка и проведение «Круглого стола».

·         Тема сообщается заранее

·         Студентам предлагается подготовить вопросы и выступления по теме

·         Организуется архитектура аудитории (расположение участников по кругу)

·         Преподаватель разрабатывает сценарий, в котором определяются возможная последовательность, содержание и регламент выступлений

·         Для поддержки дискуссии преподаватель должен предусмотреть различные стимулы (примеры, вопросы, документы и пр.)

Семинар «Деловая игра»

·         Имитационное моделирование реальных механизмов и процессов

·         Форма воссоздания предметного и социального содержания, какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, политической, технической и т.п.)

·         Возможность «прожить» некоторое время в изучаемой производственной ситуации, приобрести опыт профессиональной деятельности в новых условиях

Семинар «Деловая игра» может быть в форме:

·         Имитационной игры

·         Операционной игры

·         Ролевой игры

Имитационные игры

·         На занятиях воссоздается деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения

·         Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание,  проведение деловых встреч, обсуждение плана работы цеха и т.п.)

·         Сценарий имитационной игры кроме сюжета события содержит описание структуры и назначение имитируемых процессов и явлений

Операционные игры

•         Помогают отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, характерных для решения производственных задач

•         В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс

•         Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные

Ролевые игры

·         Разыгрывание ролей представляет собой игровой способ анализа конкретной ситуации, в основе которой лежат проблемы взаимоотношений и поведения людей

·         Этот метод направлен на развитие поведенческих умений, как социального так и профессионального характера

·         В этих играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица

·         Для проведения игр с исполнением роли разрабатывается модель ситуации (пьеса)

·         Между всеми участниками игры распределяются роли с «обязательным содержанием»

Подготовка к деловой игре

·         Ознакомление участников и экспертов с исходной информацией

·         Формирование мини-групп

·         Совместное определение задач игры

·         Распределение ролей

·         Оглашение правил поведения (например, запрещено отказываться от порученной роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность участников, нарушать регламент и этику поведения

Возможный ход деловой игры

·         Анализ исходной информации

·         Подготовка к выполнению ролевых функций и заданий

·         Выполнение участниками ролевых функций, имитация подготовленных заданий

·         Организация соревнования между группами

Преимущества деловой игры

·         Моделируемые профессиональные отношения обеспечивают неизбежность вовлечения студентов в профессиональную среду

·         Поисковый характер деятельности участников способствует развитию профессионального мышления, учит анализировать производственные ситуации, взаимодействовать с партнерами

·         Деловая игра раскрывает личностный потенциал студентов, каждый их них может оценить свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими

Семинар – дискуссия

Семинар – дискуссия - полилогическое общение участников, в процессе которого обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы

Цели проведения дискуссии:

·         Исследование

·         Обучение

·         Систематизация

·         Диагностика

·         Стимулирование

·         Коммуникация

Структура дискуссии

·         Дополнять идеи, мысли

·         Диалог

·         Спор

·         Защищать личные позиции

Семинар-исследование

Это интерактивная  форма семинарского занятия, которая чаще всего применяется после изучения большой темы

Структура семинара:

·         Распределение студентов по подгруппам 

·         Предложение  списка проблемных вопросов  

·         Обсуждение в группе и подготовка выступления         

·         От группы выделяется один докладчик, а остальные  студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп.

·         В конце занятия преподаватель подводит  итоги и оценивает  работу студентов (оценка может интегрироваться с учетом мнений студентов)

Семинар «Пресс-антипресс»

Семинар проводится с целью закрепления материала после изучения большого раздела или темы

Порядок проведения

·         До начала занятия группе предлагается подготовить вопросы (5-10) по изученному материалу                                                        На занятии группа делится на две подгруппы

·         Первая подгруппа задает вопросы, вторая – отвечает

·         Далее группы меняются ролями

·         Преподаватель может «снимать» неудачные вопросы                                                           Преподаватель оценивает не только ответы, но и качество задаваемых вопросов

Развивающий семинар – «дотошные студенты»

Основной целью семинара является развитие навыков усвоения больших массивов информации, умения вычленять из нее главное, ставить правильно вопросы разного плана

Порядок проведения:

·         Студенты разбиваются на группы по 3-4 человека

·         Каждой подгруппе выдается до 2-х страниц компьютерного текста(смысловая единица пройденного учебного материала), который может содержать и формулы, и таблицы, и рисунки

·         По тексту предлагается составить как можно больше вопросов за ограниченное время и затем задать их другой подгруппе

·         У какой подгруппы список вопросов длиннее и вопросы точнее, та подгруппа и выиграла

Семинар «Шпаргалка»

На семинаре студенты учатся выделять из текста главные мысли, структурировать их, лаконично излагать информацию. Рекомендуется проводить после изучения курса или большой по объему темы

Критерии оценки организации семинарского занятия

·         Целенаправленность

·         Планирование

·         Организация семинара

·         Стиль проведения семинара

·         Управление группой

1.8.Лабораторные работы

Слово «лаборатория» происходит от латинского labor – «работа», «труд». Его смысл с давних времен связан с применением умственных и физических усилий для решения возникших научных и жизненных задач.

Лабораторные работы интегрируют теоретико-методологические знания и практические умения и навыки студентов в едином процессе учебно-исследовательского характера, имеют ярко выраженную специфику в зависимости от учебной дисциплины. Как правило, во время лабораторных работ основное внимание уделяется формированию конкретных умений, навыков, что определяет содержание деятельности студентов. Правильно поставленное практическое задание активизирует мыслительную деятельность студентов, вооружает их методами практической работы, стимулирует углубленную самостоятельную работу.

1.9.Самостоятельная работа студентов

   Самостоятельная работа наряду с аудиторной представляет собой одну из форм учебного процесса и является существенной его частью. Эффективность аудиторной работы всегда зависит от самоподготовки студентов. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также планирование объема самостоятельной работы в учебных планах специальностей.

Самостоятельная работа – это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще – в учебной, научной, профессиональной деятельности; для приобретения способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решать проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д.

Виды индивидуальной самостоятельной работы:

подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам; выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на заключительном этапе – выполнение выпускной квалификационной работы.

Отношение времени, отводимого на аудиторную работу, к времени, отводимому на самостоятельную работу, во всем мире составляет 1:3,5. Такое соотношение основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов.

Самостоятельная работа способствует:

• углублению и расширению знаний;

• формированию интереса к познавательной деятельности;

• овладению приемами процесса познания;

• развитию познавательных способностей.

Условия, влияющие на успешное выполнение самостоятельной работы:

·         мотивированность учебного задания (для чего, чему способствует);

·         четкая постановка познавательных задач;

·         владение студентом алгоритмами, методами, способами выполнения работы;

·         четкое определение преподавателем форм отчетности, объема работы, сроков ее представления;

·         предоставление консультационной помощи студенту;

·         четкие критерии оценки, отчетности и т. д.;

·         использование различных видов и форм контроля (практикум, контрольные работы, тесты, выступление на семинарах и т. д.).

Три уровня самостоятельной учебной деятельности студентов:

1) репродуктивный (тренировочный) – тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т. д… Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ – закрепление знаний, формирование умений, навыков;

2) реконструктивный – в ходе реконструктивных самостоятельных работ осуществляются перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты;

3) творческий, поисковый – творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации; студент должен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и выпускные квалификационные работы).

Приложения.

ПАМЯТКА

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Успех и качество в об­разовании зависят от грамотного выбо­ра преподавателем формы организации учебного процесса, а также учета всех составляющих данного образовательного процесса.

 «Вертушка».

Рассматривается проблемная  практико-ориентированная  ситуация. При этой форме создаются два круга: один внутренний, другой внешний. Внутренний круг стоит, а участники внешннего круга по хлопку передвигаются, и  так происходит периодическая смена пар.  В парах выполняется часть задания, затем происходит смена пар, после завершения  работы пар разного состава участники индивидуально  завершают выполнение задания.

«Инструментатор»

Данная форма похожа по принципу на предыдущую, но  ее отличительная особенность в том, что педагог в зависимости от проблемной ситуации (или раскрытия темы) сам выбирает количество участников из членов группы  для раскрытия того или иного  вопроса. Зная индивидуальные особенности, способности и предпочтения обучающихся, педагог сам выбирает и  формирует внутренний круг. (Если группу не знает, то они могут назвать имя и ска­зать, какими проблемами и направлениями  в данной области занимаются).Педагог (ведущий) рассказывает ситуацию. Участники внутреннего круга задают по одному вопросу, чтобы человек мог сам увидеть ситуацию целостно. По желанию даются советы, рекомендации, но начинанаются со слов : «Мои фантазии но данному...». Внешний круг внимательно наблю­дает и слушает, а внутренний круг выска­зывают свои подходы и идеи на данную... (ситуацию, проблему, вопрос). Если время остается, тот, кто руководит учебным про­цессом, дает еще возможность высказаться желающим из внешнего круга, но не всем, а выборочно. По завершении ведущий де­лится своими впечатлениями и выводами.

·        Форма «Круг»

Вся группа вста­ет в круг. Форма работает по принципу «Правило правой ноги». Желающие вы­ступить участники круга вытягивают пра­вую ногу и по очереди высказывают свою точку зрения.

·     Форма «Лабиринт»

Педагогом раз­рабатываются вопросы и задания, а также маршрут сложности. Данную форму мож­но организовывать в небольших группах и индивидуально. Заранее готовятся геометрические фи­гуры. Задача обучающихся - посредством соревнования быстрее построить замок «знаний». Если вопрос 1-го уровня слож­ности, то можно брать три геометрические фигуры. Если 2-го уровня сложности - то можно две фигуры. При легком уровне сложности - одну фигуру.

Вопросы ориентированы на логику, фантазию, изобретательность. Составляя вопросы, следует иметь в виду, какие именно команды будут на них отвечать, и учитывать это обстоятельство при апри­орной оценке их сложности. Нужно всеми способами добиваться того, чтобы вопро­сы были максимально разнообразными по форме и содержанию.

Педагог задает вопрос аудитории. Тот, кто знает ответ на данный вопрос, коротко рассказывает и выбирает геометрическую фигуру, необходимую для постройки зам­ка. По окончании выявляется победитель, у которого самый красивый и высокий за­мок.

·        Форма «Выбор за тобой»

Обучаю­щимся предлагается написать темы, по которым они наиболее компетентны и же­лают поделиться полезной и современной информацией. При этом они предлагают время и место, где могут ознакомить с более подробно учебной информацией.

·        Форма «Круговорот»

Обучающиеся выбирают карточки, на которых написаны цифры (1,2,3,4...).Педагог предлагает раздаточный учеб­ный материал. Команды встают в круг (или садятся) и обсуждают информацию (например, личностно ориентированный подход) в за­висимости от полученной цифры. После обсуждения обучающиеся возвращают­ся в свою первоначальную группу и рас­сказывают о том, что они увидели и услы­шали.

·        Форма «Мысли вслух»

 На стенде выве­шивается плакат. Раздается проблема (тема) и каждый индивидуально записывает ее решение у себя на листочках. Затем всем участникам предлагается написать свои идеи на общем плакате. И в завершение группа оставляет только те мысли, которые содержат раци­ональное зерно и могут быть практически реализованы.

·        Форма «Смежный ком»

Каждый пи­шет свои идеи на листочке. Листочек об­учающийся комкает в руке и придает ему форму мячика. Все одновременно бросают друг другу скомканные мячики. Если идея понравилась обучающемуся, он ее запи­сывает к себе   в тетрадь. По итогам этих за­писей выбирается лучший знаток данного вопроса или темы.

·        Форма «Известное в неизвестном»

 Обучающимся показывают фотографию (старый портрет). Задание состоит в том, чтобы пройти по определенному пути, дой­ти до конечного маршрута и найти по пути следования интересные места, связанные с данной картинкой (с исторической фото­графией), и сфотографировать их

Задача формы: изучение истории, спло­чение коллектива и умение находить пре­красное.

·        Форма «Интеллектуальный волейбол»

Методика организации:

1. Группа делится на две команды.

Дается время (или домашнее задание) для того, чтобы команды подготови­ли вопросы (по теме, модулю, разделу).

Члены команды, кидая мяч в сторону со­перников, задают вопрос. Если команда не ответила на вопрос, забивается гол. Если не могут ответить обе  командам отвечает тот, кто задал вопрос, или комментирует сам преподаватель.

·        Форма «Интегратор»

После индиви­дуального выполнения заданий обучаю­щиеся объединяются последовательно в пары, четверки, восьмерки, интегрируя ин­дивидуальные наработки в общее решение

·        Форма «Проблемные столы»

Участ­ники индивидуально в письменном виде отвечают на поставленные вопросы, раз­мещают их по стопкам, затем в микро-группах анализируют групповое мнение и синтезируют, обобщают, предоставляя групповой ответ.

Форма «EN» ENCOUNTER

от англ. «случайная встреча», «первый опыт», «неожиданное столкновение». Через игровое пространство, взаимодействие, в безопасном режиме (Интернет) пред­ставляются проблемы, загадки, задачи, происходит стимулирование развития мышления и способность использовать свои скрытые ресурсы. Например, можно через Интернет организовать игру: «Искатели древностей»

·        «Загадки...»

Эта форма объединяет не только организации, но и привносит новые формы взаимодей­ствия, которые способствуют развитию многих компетенций, в числе которых социальные и информационно-компью­терные.

«Ноу-хау технологии»

Проводится ­для старшекурсников. В сентяб­ре-октябре приглашаются бизнесмены для продуктов и предложений, произведённых в результате научной проектной деятельности  в течение года. Студенты презентуют, а студенты 1 и 2-го курса наблюдают за этим процессом для дальнейшей  мотивации данного направления.  Если бизнесменов заинтересовали на­учные идеи, они финансируют дальнейшее продвижение товара (продукта) на рынке.

Данные формы предложили практик В.К. Дьяченко, теоретики А.Тимакин, Г.Усманова, А.Мельникова

Памятка

Советы учителю по организации личностно-ориентированного обучения.

«Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Вовлеки меня, и я научусь» Китайская народная мудрость

Проблема личностно-ориентированного обучения в  современных  образовательных учреждениях представляется в настоящее время актуальной и значимой. Ее востребованность определяется эффективностью усвоения знаний, умений и навыков.

Личностно-ориентированное обучение – это то обучение, в процессе которого происходит целенаправленное развитие личности. Л.С. Выготский отмечал, что там, где человек чувствует себя источником поведения и деятельности, он поступает личностно. Личностно-ориентированное обучение – это обучение, при котором обучающийся чувствует себя его источником и субъектом.

При осуществлении личностно-ориентированного подхода необходимо:

·         Помочь обучаемому  в  становлении его личности, в развитии его познавательных возможностей

·         Соблюдать один  из основных принципов обучения – принцип  индивидуального подхода Он понимается как ориентация на индивидуально-психологические особенности учеников, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям.

·         Учет индивидуальных особенностей – это повышение эффективности обучения и воспитания.

·         Учителю необходимо, «определять характер необходимой в каждом конкретном случае помощи, а также способов, которыми ее можно наилучшим образом обеспечивать»- так справедливо говорил английский психолог М. Дональдсон.

·         Осуществление новой психологической установки  для учащегося  «возьми столько, сколько сможешь, но не меньше обязательного ", вместо прежней психологической  установки   учителя  «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»

·         Обучаемого сделать центром педагогического процесса и источником собственного обучения

·         Соблюдать принцип природосообразности

Педагогу, осуществляющему личностно-ориентированный подход прежде всего необходимо обратиться к анализ научной литературы педагогов  и психологов:

Ш.А. Амонашвили, Н.А.Алексеев, М.Н. Берулава, К.Роджерс, В.В.Сериков, И.С. Якиманской и др.

Памятка

Технология личностно-ориентированного обучения.

Цель	·         создание условий для проявления познавательной активности учеников
Средства достижения учителем этой цели:	·         использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика (студента) в работе класса(группы); ·         использование дидактического материала, оценка деятельности анализировать способы работы других учеников (студентов) в ходе урока,
Содержание	·         построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазвития) для каждого ученика (студента);
Методика	·         диалог в системе обучения, направленный на совместное конструирование программой деятельности по личностному развитию учащихся с учётом: 1) мотивации деятельности; 2) индивидуальной избирательности к содержанию, формам работы; 3) готовность к саморазвитию.
Методическая основа технологии	·         индивидуализация и дифференциация процесса
Условия эффективности педагогической технологии	1) создание оптимальных условий для возможности учащихся (студентов)реализовать себя; 2) накопление банка данных о формирующемся у учащихся (студентов) индивидуальном опыте – в виде индивидуальных карт развития учащихся (студентов) как основы для выбора оптимальных, дифференцированных форм обучения.
Позиция педагога:	·         стимулирование «внутренних сил» саморазвитие учащихся (студентов, инициирование личностного (субъектного) опыта каждого ученика(студента); ·         развитие индивидуальности; ·         признание самобытности, неповторимости, самоценности каждого учащегося(студента) в коллективе.

.

ПАМЯТКА ПО АНАЛИЗУ УРОКА
(дифференциация и индивидуализация обучения)

Орг.момент	Психологическая настройка на урок: создание атмосферы доверия, сотрудничества, настроя на учение, обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции
Целеполагание	Соответствие программе, реалистичность, конкретность, ясность и четкость, диагностичность, разноуровневость, направленность на личное развитие уч-ся. Самоопределение уч-ся на личный образовательный результат(постановка целей как сугубо индивидуальных, личных целей деятельности); Постановка целей учителем, создание проблемных ситуаций (ситуаций вызова)
Мотивация учения	1.Внешняя мотивация (убеждение в важности знаний, предъявление требований) 2.Внутренняя мотивация (опора на потребности и жизненный опыт уч-ся)
Проверка знаний и умений	Формы опроса: индивидуальный опрос (по заранее данным ученику вопросам, по плану, данному учителем, письменные ответы на устные вопросы, тестовый), фронтальный опрос, программированный контроль; Дифференцированный контроль: уровневые задания, соответствие дифференцированных заданий заявленному уровню, задания с выбором, индивидуализация критериев оценки Самоконтроль по образцам и критериям; Обучение учащихся самооценке и самоанализу ответов. Оценивание ответов: анализ учителем: оценка (поощрение) ответа ученика, анализ того, как рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибся; анализ учащимися: наличие критериев оценки ответа, самоанализ.
Методы организации учебного процесса:	Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, проблемного изложения, частично-поисковый, поисковый, деятельностный
Формы работы:	фронтальные, индивидуальные, групповые, парные, тестовые. Сочетание индивидуальной, парной, групповой работы учащихся, в которой ученик постоянно получает дозированную помощь в самостоятельной работе. работа в микрогруппах; самостоятельная индивидуальная работа ученика; работа в паре с учителем, самостоятельная работа с выбором задания, работа в индивидуальном режиме, практическая работа; самостоятельная работа с учебником; самостоятельное теоретическое исследование, индивидуальные дифференцированные задания для групп, защита результатов работы групп; решение задач;
Изложение учебного материала:	*вначале упрощенное изложение, затем усложненное изложение учебного материала; *целостное изложение основного, затем детализация и конкретизация по частям; *освещение специфических трудностей, возникающих при рассмотрении тех или иных понятий, определений, заданий, *изложение на репродуктивном, продуктивном ,творческом уровне; * учитель в позиции, дающего знания/ организатора познавательной деятельности учащихся
Учет индивидуальных особенностей учащихся:	*наличие индивидуальных заданий на различных этапах урока, их обоснованность. * оперативность проверки учителем индивидуальных заданий учащихся на уроке, разнообразные формы проверки.
Создание ситуации успеха	т. е. предлагает такое задание и такую методику, при которой ученик обязательно справится с работой
Виды дифференциации на уроке:	по уровню творчества: наличие заданий исследовательского, творческого, репродуктивного характера. по уровню сложности Используются задания различного содержания и сложности для сильных, средних и слабых учеников; наличие возможности выбора задания, способа деятельности. стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения заданий. по объёму учебного материала (учет разных темпов работы учащихся). 1) содержание задания одинаково для всего класса, но для сильных учеников время на выполнение работы уменьшается; предлагаются задания большего объема или более сложные;2)учащиеся выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание, которое не является обязательным для всех учеников (творческие или более трудные задания, задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. в виде карточек, упражнения из ли тетрадей на печатной основе). по степени самостоятельности дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя. по характеру помощи учащимся - учащимся оказывается дифференцированная помощь в виде конкретных указаний с учетом их уровня знаний и умений. а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений; б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске). Объем дозированной помощи определяет сам ученик, в) для слабых учеников дается вспомогательный материал, облегчающий выполнение задания (опорная схема, алгоритм, таблица, программированное задание, образец, ответ и т.д.); по индивидуально-физиологическим особенностям - учет в учебном процессе: мышления, памяти, внимания, типа нервной системы, уровня работоспособности, Содержание задания одинаково для всего класса, но для отдельных учеников время на выполение работы увеличивается; Включение в процесс объяснения нового материала образных средств, использование наглядности в разных видах, в различных сочетаниях со словом (для детей с разными типами мышления (практически действенное мышление, наглядно-образное, словесно-логическое), восприятия (аудиал, визуал , кинестетик), Специальные задания на развитие логического мышления сосредоточенности, переключаемости внимания. Наличие мер, предупреждающих утом­ление, Наличие и использование на уроке памяток и рекомендаций, способствующих развитию общеучебных умений. по обученности предполагает задания, устраняющие пробелы в знаниях. Ученики, усвоившие материал, получают возможность углублять и расширять свои знания. С учениками другой группы организуется работа по отработке, коррекции изученного содержания. по интересам и склонностям проявляется в выполнении учениками творческих, исследовательских заданий в соответствии со своими интересами и склонностями.
Методы обучения	● словесные ( рассказ, беседа, объяснение, учебная лекция, доклады)    ● наглядные ( наблюдения,| демонстрация, экскурсия, телевизионные, компьютерные)    ● практические ( разнообразные упражнения)
Общедидактические методы	● объяснительно- иллюстративный    ● репродуктивный    ● частично- поисковый    ● проблемный    ● исследовательский
Формы организации урока	●  индивидуальная     ●  фронтальная     ●   групповая     ●   коллективная     ●  парная     ●  разновозрастная
Приемы	●  разъяснение     ●  рассуждение     ●  общая характеристика
Дидактическая обеспеченность урока	·         Инструктивные карты; ·         карточки с индивидуальными дифференцированными заданиями; ·         планы работы, индивидуальной и групповой; ·         опережающие вопросы и задания; ·         подборка литературы; ·         инструктивные карты для урока с указанием плана работы, ·         требований к знаниям и умениям, опорного материала.
Подведение итогов.	Проведение оперативного анализа: подводятся итоги учебной деятельности каждого учащегося, организуется самоанализ собственной деятельности ученика и ее самооценка (выявление затруднений, ошибок, их причин и путей последующей коррекции). Проведение работы по обучению приемам само- и взаимоконтроля Оценивание с комментарием, аргументированием по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности и т.д. Организация рефлексивной деятельности: обсуждение не только того, что «мы узнали», чем овладели (содержательная рефлексия), но и того, что понравилось ( не понравилось) и почему (эмоциональная рефлексия), что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по-другому. Наличие обратной связи. Контроль, проверка усвоения материала. Устный опрос; тестирование; выполнение самостоятельной работы; выполнение практической работы; защита результатов работы группы; участие в дискуссии; самоконтроль и др.Оптимальность используемых форм. Усвоение содержания урока: на уровне восприятия, осмысления и запоминания; на уровне применения знаний по образцу; на уровне применения знаний в новой ситуации. Соответствие выходного контроля заявленному уровню. Дифференциация и индивидуализация по объему, по сложности, по творческой направленности, по срокам выполнения
Домашнее задание	Конкретизация, объяснение, инструктаж по выполнению домашнего задания. Осуществление проверки понимания учащимися домашнего задания (уверен ли учитель, что все учащиеся самостоятельно с ним справятся.
Выводы и рекомендации	Реализация развивающего и воспитательного потенциала (соответствие развивающих задач диагностическим данным о классе) Валеологическая оценка занятия. Рациональные методы и приёмы обучения. Положительные моменты

ПАМЯТКА

Цели по Блуму

Цель – это ожидаемый результат, достичь которого возможно

посредством действия, то есть задачи – которая является предписанием к действию,

В задачах конкретизируется цель

Таксономия – теория классификации и систематизации сложно организованных

областей действительности, обычно имеющих иерархическое строение.

Таксономия образовательных целей – система педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).-  (Б. Блум в 1956 г )

      В когнитивной области (познавательной области) она представляет собой иерархическую шестиуровневую структуру.

 Категории учебных целей в когнитивной области:

•  Знание

•  Понимание

•  Применение

•  Анализ

•  Синтез

•  Оценка

1.Уровень знания -начальный уровень. Все цели формулируются в терминах воспроизведения, запоминания изученного материала  (даты,  факты,  числа,  термины,  названия;  процедурные  знания,  критерии,  направления,  категории, классы); абстрактные знания (принципы, аксиомы, теоремы, обобщения, теории, структуры  и  др.)

Например: «Назвать все …», «Перечислить характеристики, признаки….». 

информацией так, чтобы они смогли ее повторить.

Таксономия учебных целей первого уровня		Глагол	С чем оперируется
1.ЗНАНИЕ	*Знание конкретных данных *Знание терминологии	·         определить, ·         усвоить, отличать, ·         вспоминать, ·         распознавать	Словарь, понятия, термино-логия, значения, определения, связи, элемент
Вспомните и запишите основные формы расселения населения на планете Земля

2.Уровень  понимания. - обучающиеся  должны  изложить  изучаемый  материал  своими  словами.  Способность суммировать предложенную информацию, изложить ее своими словами-(под-тверждает, запечатление информации и её переработка: понимание, осознание, формирование основных понятий.) Объяснение, интерпретация, экстраполяция.

Обучающийся  способен:

·         преобразовывать  (транслировать)  материал  из  одной формы выражения в другую (например, из словесной – в числовую или образную),

·         интерпретировать(словесный  материал,  схемы,  графики,  диаграммы…) полученные  сведения,  строить  предположения  о дальнейшем  ходе  явлений. понимает  факты,  правила,  принципы.

·         преобразует материал в другие формы,

·         описывает возможные последствия на основе имеющихся данных.

Например:

Таксономия учебных целей второго уровня		Глагол	С чем оперируется
2.ПОНИМАНИЕ	Переложение	·         перевести, ·         трансформировать, ·         выразить собственными словами, ·         иллюстрировать, ·         подготовить, ·         прочитать, ·         представить, ·         изменить, ·         записать в иной форме, ·         переформулировать	Значимость, пример, определения, абстрагирование, пред-ставление, слова, фразы
Переформулируйте характеристики микроэволюции

3.Уровень применения- цели формулируются в терминах применения полученных знаний в изученной стандартной ситуации и в новой (частично измененной или новой) ситуации,

Обучаемые:

·         способны выполнить действия в уме,

·         решают нестандартные задачи в соответствии с конкретными ситуациями и объектами.

·         способны использовать изученный материал в заданных условиях и новых ситуациях,

·         использует понятия и принципы в новых ситуациях,

·         применяют законы, теории в конкретных практических ситуациях.

·         демонстрируют правильное применение метода или процедуры

Например:

Таксономия учебных целей третьего уровня	Глагол	С чем оперируется
3.ПРИМЕНЕНИЕ	·         Применить, ·         обобщить, ·         установить связи, ·         выбрать, развить, ·         организовать, ·         использовать, ·         руководствоваться, ·         преобразовать, ·         реструктурировать ·         классифицировать	Принципы, законы, выводы, эффекты, методы, теории, абстракции, ситуации, обобщения, процессы, феномены, приемы
Разработайте памятку для организации исследовательской беседы

4.Уровень анализа :

 Обучающиеся:

·         в состоянии разделить изученный материал на отдельные составляющие, могут описать его внутреннюю организацию.

·         овладевают умением разбить материал на составляющие части так, чтобы ясно выступала его структура.

·         вычленяют части целого,

·         выявляют взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого.

·         выделяют скрытые (неявные) предположения.

·         видят ошибки и упущения в логике рассуждений,

·         проводят разграничения между фактами и следствиями

Результат:

формируются  элементы  творческого  мышления  путем анализа, абстрагирования, конкретизации.

формируется творческое мышление (его компоненты образного,  наглядного  практического) 

Например:

Таксономия учебных целей четвёртого уровня		Глагол	С чем оперируется
4.АНАЛИЗ	Установление связей	·         анализировать, ·         констатировать, ·         сравнивать, ·         выводить	отношения, ошибки, аргументы, причина, эффект, части, не верные предположения
Выявите принципы, лежащие в основе процесса индустриализации.

5.Уровень синтеза:

Обучающиеся могут:

·         эффективно комбинировать усвоенные знания,

·         формировать из них новые конструкци.

·         комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее той или иной степенью новизны.

·         найти синтез идеи (поиск решения проблемы); синтез процедуры (разработка плана последовательности операций по решению задачи); синтез структуры (построение функции, классификация).

·         написать  сочинение,  эссе.

·         предложить  план  проведения  эксперимента.

·         на основе знаний из различных областей составить план решения проблемы

·         способны интегрировать идеи

Например:

Таксономия учебных целей пятого уровня		Глагол	С чем оперируется
5.СИНТЕЗ	Выделение  абстрактных  связей из целостного комплекса	·         производить, ·         развивать, ·         комбинировать,  организовывать ·         синтезировать,  классифицировать, ·         доказать, ·         развивать,  ·         сформулировать, модифицировать	Феномены,  таксономии, концепты, схемы, теории, отношения,  абстракции, обобщения, гипотезы, от-крытия
СФОРМУЛИРУЙТЕ правила работы в группе

6.Уровень оценки. -это самый высокий уровень

Обучающиеся:

·         демонстрируют отношения, делают содержательные оценочные суждения об изученном материале, о новых данных, относящихся к изученной области умение  оценивать  значение  того  или  иного  материала. 

·         делают суждения, которые  основываются  на  четких  критериях:  внутренних  (структурных,  логических)  или  внешних  (соответствие  намеченной  цели). 

·         могут разработать критерии сами и  совместно  с педагогом

·         могут оценить  логику  построения  материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных).

·         могут оценить  соответствие  выводов  имеющимся  данным,  значимость  того

·         или  иного  продукта  деятельности,  исходя  из  внутренних  критериев;

·         могут оценить  значение  того  или  иного  продукта  деятельности,  исходя  из  внешних

·         критериев

Например:

Таксономия учебных целей шестого уровня		Глагол	С чем оперируется
6.ОЦЕНИВАНИЕ	Выработка  критериев оценивания	·         рассуждать, ·         аргументировать, ·         консолидировать,  ·         сравнивать, ·         стандартизировать, ·         оценивать	Цели,  средства,  эффективность, экономика, полезность, альтернатива,   план  действий,  СТАНДАРТЫ,  ТЕОРИИ,  ОБОБЩЕНИЯ, ОТЧЕТЫ, ПРЕЗЕНТАЦИИ
Сформулируйте критерии оценивания плана коучинг-занятия

Следует помнить, что

ЦЕЛЬ УРОКА ДОЛЖНА БЫТЬ:

·        ясно сформулирована;

•         достигнута в рамках времени, отведенного на учебное занятие;

·        понятна ВСЕМ учащимся;

·        реальной и выполнимой;

·        квалиметрична (измеряема) и визуализирована

Список дидактических глаголов-действий для конструирования целей на

развитие личности обучающегося Л.С. Илюшина

Уровни учебных целей	Определение, смысл	Действия ученика	Действия  учителя	Глаголы для конструирования задания
1.ЗНАНИЕ	Воспроизводство или определение местонахождения конкретных элементов информации	Отвечает Воспринимает Запоминает Распознает Излагает Характеризует Описывает	Руководит Управляет Направляет Рассказывает Сообщает Показывает Проверяет	Сделайте сообщение, перечислите, опишите, воспроизведите, установите (что это, где это), сформулируйте, узнайте, запомните, расскажите, изложите факты, повторите, определите
2.ПОНИМАНИЕ	Усвоение смысла изложенного материала	Объясняет Истолковывает Интерпретирует Доказывает Раскрывает Отождествляет	Слушает Спрашивает Сравнивает Сопоставляет Опрашивает Проверяет	Измените, превратите, переформулируйтеопишите, объясните,  сделайте обзор, расскажите, суммируйте, свяжите воедино, разъясните, сделайте заключение, вывод, изложите основную идею.
3.ПРИМЕНЕНИЕ	Использование правил, концеп-ций, принципов, теорий, идей в новых ситуаци-ях, «перенос»	Решает новые проблемы Доказывает Отбирает Организует Инициирует Вырабатывает Конструирует	Фасилитирует Оказывает содействие Поддерживает Наблюдает Обсуждает Критикует	Примените, попробуйте на практике, используйте, употребите, решите, докажите, покажите, проиллюстрируйте сделайте.
4.АНАЛИЗ	Расчленение информации на составные части, выявление взаи-мосвязей	Обсуждает Раскрывает Перечисляет Анализирует Разделяет на части Разбирает  критически	Исследует Стимулирует Наблюдает Предоставляет ресурсы	Проанализируйте, разделите на части, разыщите, найдите, определите, различите, проверьте, сравните, классифицируйте, опровергните
Уровни учебных целей	Определение, смысл	Действия ученика	Действия  учителя	Глаголы для конструирования задания
5.СИНТЕЗ	Создание из различных идей нового или уникального продукта, плана, проекта, алгоритма, памятки, отчета	Обсуждает Обобщает Связывает Сопоставляет Резюмирует Суммирует	Организует обратную связь (рефлек-сию) Расширяет Оценивает Развивает идею Дискутирует	Создайте, изобретите, предскажите, сконструируйте, оформите, вооб-разите, улучшите, предложите.
6.ОЦЕНКА	Оценивание зна-чения материала или идей на ос-нове определен-ных критериев, или стандартов	Судит Оценивает Обсуждает Подвергает  сомнению Формирует Составляет Высказывает свое мнение	Принимает Допускает Соглашается Признает Гармонизирует Согласовывает	Составьте мнение, придите к выводу, отберите, выберите, оцените, разберите, обсудите, про-верьте, аргументируйте, рекомендуйте, определите, оправдайте, убедите

 Приложение 2

Словарь основных психологических терминов

Абстракция – мысленное выделение какого-либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

Адаптация – приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия.

Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Ассоциация – соединение, связь психических явлений друг с другом.

Аттракция – привлекательность, влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями.

Аффект – кратковременное, бурно протекающее состояние сильного эмоционального возбуждения.

Бессознательное – характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Бихевиоризм – учение, в котором в качестве предмета психологических исследований рассматривается только поведение человека.

Валидность – качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

Вербальное научение – приобретение человеком жизненного опыта, знаний, умений и навыков через словесные инструкции и разъяснения.

Воля – свойство человека, проявляющееся в его способности сознательно управлять своей психикой и поступками.

Воображение – способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.

Воспоминание – воспроизведение по памяти какой-либо ранее воспринятой информации.

Восприятие – процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств.

Гештальтпсихология – направление психологических исследований, возникшее в Германии в начале XX в., выдвинувшее программу изучения психики с точки зрения ее организации и динамики в виде особых целостностей – «гештальтов».

Депрессия – состояние душевного расстройства, подавленности, характеризующееся упадком сил и снижением активности.

Детерминизм – философско-гносеологическое учение, утверждающее наличие и возможность установления объективных причин всех явлений, существующих в мире.

Дуализм – учение о независимом, самостоятельном существовании души и тела.

Запоминание – один из процессов памяти, обозначающий введение в память вновь поступающей информации.

Защитные механизмы – психоаналитическое понятие, обозначающее совокупность бессознательных приемов, с помощью которых человек оберегает себя от психологических травм.

Интеракция – взаимодействие.

Конформность – податливость человека реальному или воображаемому давлению со стороны окружающих, проявляющаяся в изменении поведения и установок в соответствии с позицией большинства, первоначально не разделяемой человеком.

Малая группа – небольшая по численности совокупность людей.

Мотивация – внутреннее состояние организма, побуждающее его к определенным действиям, динамический процесс управления поведением.

Онтогенез – процесс индивидуального развития организма или личности.

Ощущение – элементарный психический процесс, представляющий собой субъективное отражение живым существом в виде психических явлений простейших свойств мира.

Перцептивный – относящийся к восприятию.

Экстраверсия – обращенность сознания и внимания человека в основном на то, что происходит вокруг него.

Словарь основных педагогических терминов

Авторитарное воспитание – воспитательная концепция, предусматривающая подчинение воспитанника воле воспитателя, основанная на подавлении инициативы и самостоятельности, препятствующая развитию активности и индивидуальности ребенка.

Акмеология – наука, исследующая закономерности и факты достижения вершин профессионализма, творческого долголетия человека.

Анализ – метод научного исследования путем разложения предмета на составные части или мысленного расчленения объекта путем логической абстракции.

Воспитание – целенаправленная, специально организованная деятельность воспитателей и воспитанников по созданию условий (материальных, духовных, организационных) для развития личности.

Девиантное поведение – поведение, отклоняющееся от нормы.

Дедуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от общего суждения к частному выводу.

Демократический стиль – стиль общения педагога с учащимися, ориентированный на повышение субъективной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Для педагогов, придерживающихся этого стиля, характерны активно-положительное отношение к учащимся, адекватная оценка их возможностей, успехов и неудач, им свойственно глубокое понимание школьника, целей и мотивов его поведения, умение прогнозировать развитие его личности.

Деятельность – специфическая форма общественно-исторического бытия людей, внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознаваемой целью.

Дидактика – отрасль педагогики, теория образования и обучения.

Дидактические задачи – задачи управления учебно-познавательной деятельностью.

Дидактический материал – система объектов, каждый из которых предназначен для использования в процессе обучения в качестве материальной или материализованной модели той или иной системы, выделенной в рамках общественного знания и опыта, и служит средством решения некоторой дидактической задачи.

Диспут – метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности, не требующий определенных и окончательных решений.

Идентификация – установление тождественности какого-либо объекта образцу.

Индуктивные методы – логические методы обобщения полученных эмпирическим путем данных, предполагающие движение мысли от частных суждений к общему выводу.

Инновация – целенаправленное изменение, которое вносит в определенную социальную единицу – организацию, поселение, общество, группу – новые, относительно стабильные элементы.

Консультация – одна из форм организации учебной деятельности, которая проводится с отдельными учащимися с целью восполнения пробелов в знаниях, выработки умений и навыков, удовлетворения повышенного интереса к учебному предмету. В отличие от дополнительных занятий консультации, как правило, носят эпизодический характер, поскольку организуются по мере необходимости. Различают текущие, тематические и обобщающие (например, при подготовке к экзаменам или зачетам) консультации.

Лабораторные работы – самостоятельная группа практических методов, которые сочетают практические действия с организованными наблюдениями учащихся.

Методические приемы – составляющие элементы (части, детали) метода, которые по отношению к методу носят частный подчиненный характер, не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод.

Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной и других видов деятельности воспитанников и педагогической работы учителя.

Методы обучения – способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Методы педагогического исследования – способы изучения педагогических явлений, получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в его процессе исследователь получает конкретный фактический материал.

Образование – единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.

Образовательная система – комплекс институтов образования.

Обучение – совместная целенаправленная деятельность учителя и учащихся, в процессе которой осуществляются развитие личности, ее образование и воспитание.

Объект педагогики – явления действительности, которые обусловливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной (профессиональной) деятельности, направленный на реализацию целей образования.

Педагогическая задача – это желаемый образ, модель конечного состояния, предполагаемый результат взаимодействия педагога и учащегося, в соответствии с которым осуществляется педагогический процесс. В качестве предмета педагогической задачи выступают знания учащихся, их личностно-деловые качества, отношения и т. д.

Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном образовательном процессе.

Педагогическая технология – последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения и осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач.

Педагогический процесс – специально организованное (с системной точки зрения) взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребенка.

Поощрение – способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива.

Практические занятия – одна из форм организации учебной деятельности; применяются при изучении дисциплин естественно-научного цикла, а также в процессе трудовой и профессиональной подготовки; проводятся в лабораториях и мастерских, в учебных кабинетах и на учебно-опытных участках и т. д.

Предмет педагогики – образование как реальный целостный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образовательных и культурно-воспитательных учреждениях).

Рабочие учебные программы – учебные программы, разработанные с учетом требований государственного стандарта к образовательным областям, но дополнительно учитывающие национально-региональный компонент, возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовленности учащихся.

Репродуктивные методы – методы организации деятельности учащихся, которые предполагают воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям учителя.

Самовоспитание – систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие и формирование базовой культуры личности. Самовоспитание призвано укреплять и развивать способность к добровольному выполнению обязательств – как личных, так и основанных на требованиях коллектива, формировать моральные и волевые качества, необходимые привычки поведения.

Семинарские занятия – одна из форм организации учебной деятельности. Сущность семинаров заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений, рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством педагога.

Синтез – метод изучения предмета в его целостности, в единстве и взаимосвязи его частей.

Содержание образования – совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных сил и практической подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы.

Социализация (от лат. socialis – общественный) – развитие и самореализация человека на протяжении всей его жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.

Социально-психологический климат в коллективе – система эмоционально-психологических состояний коллектива, отражающих характер взаимоотношений между его членами в процессе совместной деятельности и общения.

Стиль педагогического общения – устойчивое единство способов и средств деятельности педагога и обучаемых.

Управление – деятельность, направленная на выработку решений, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации.

Учебные пособия – материальные средства обучения, используемые в учебном процессе и предназначенные для расширения, углубления и лучшего усвоения знаний, предусмотренных учебной программой.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изучения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.

Факультатив – одна из форм дифференцированного обучения и воспитания, основная задача которой – углубление и расширение знаний, развитие способностей и интересов учащихся. Факультатив работает по определенной программе, которая не дублирует учебную.

Целостность педагогического процесса – синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем.

ГЛОССАРИЙ

 Личностно-ориентированного обучения

Активные методы обучения – побуждают обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом. Они ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. В зависимости от направленности на формирование системы знаний или овладение умениями и навыками активные методы делятся на имитационные (игровые, неигровые), связанные с моделированием профессиональной деятельности (деловая игра, разнообразные упражнения, анализ ситуаций и т.д.) и неимитационные (учебная дискуссия, эвристическая беседа, разные виды самостоятельных работ, «мозговой штурм» и т.).

Анализ занятия – один из видов методической работы , направленный на разбор и оценку учебного занятия в целом и отдельных его сторон с целью повышения квалификации преподавателей, оказания им методической помощи, изучения и обобщения их опыта.

Базовое среднее профессиональное образование – образование, которое осуществляется имеющим соответствующую лицензию образовательным учреждением среднего профессионального образования по основной профессиональной образовательной программе, обеспечивающей подготовку специалистов среднего звена.

Гуманизация образования – многоплановое социально-нравственное явление духовной жизни общества. Это признание ценности конкретного человека (ребенка), создание условий, направленных на очеловечивание обстоятельств учебной жизни на раскрытие и развитие способностей учащегося, его самореализацию. Это духовная и нравственная ориентация практической педагогики на систему адекватных нравственных ценностей, ядром которой является ученик как личность. Это реализация в процессе образования и воспитания адекватных умениям ребенка нравственных ценностей, уважение личности ребенка на уровне принятия его личностных целей, запросов, интересов. Это социальный процесс, включающий широкий спектр нравственных проблем, связанных с личностью учителя.

Инициативность – способность личности, выраженная в стремлении к самостоятельным общественным начинаниям, инициативе, активности, предприимчивости. Как личное качество инициативность в большей степени воспитывается в подростковом и юношеском возрасте.

Интерес – отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному, привлекательному. Содержание и характер интереса связаны как со строением и динамикой мотивов, так и с характером форм и средств освоения действительности, которыми владеет студент. Целенаправленное формирование интереса имеет важное значение в процессе воспитания и обучения.

Квалификация по специальности среднего профессионального образования – уровень обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной специальности.

Колледж – самостоятельное образовательное учреждение повышенного типа, реализующее углубленные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования по индивидуальным учебным планам продленной подготовки кадров, обеспечивающее обучающимся повышенный уровень квалификации.

Комфорт – состояние внутреннего спокойствия, согласия с собой и окружающим миром, радостный настрой.

Личностно - ориентированные технологии обучения. Их суть – изменение процессуального блока педагогической системы обучения в плане личностной ориентации требует использования комплекса методов, организационных форм, технологий, обеспечивающих комфортные условия для развития личности. В основу разработки личностно-ориентированного обучения положены идеи развивающего обучения Л.Занкова, В.Давыдова, П.Гальпкрина, Н.Талызиной.

Личностный рост – это явление саморазвития как непрерывного процесса, в рамках которого человек приобретает способность управлять текущими событиями, формировать хорошие отношения с другими людьми, последовательно осуществлять, защищать свои взгляды, воспринимать жизнь во всей красоте. Реализуется через саморазвитие, т.е. творческое отношение к себе, создание образа своего «Я»; самопознание, т.е. умножение своих возможностей и сильных сторон личности через самоанализ, самооценку, самонаблюдение, самосознание; самопобуждение, т.е. осуществления самопринятия, самоприказа, самообязательства, самостимулирования; самореализацию, т.е. программирование своей деятельности.

Методика – совокупность методов, используемых в процессе изучения конкректного учебного предмета, его раздела или темы, а также в процессе осуществления конкретных форм организации учебного процесса (методика проведения семинаров, методика проведения практических занятий и т.д.).

Методы профессионального обучения – методы обучения, обеспечивающие теоретическую и практическую подготовку человека к профессиональной деятельности; для теоретической подготовки характерны такие методы, как описание, рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, самостоятельная работа с книгой; для практической – показ способов деятельности, инструктаж, упражнение, метод имитации, анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, деловые игры, выполнение практических заданий. Методы практического обучения направлены на формирование умений планировать, выполнять и контролировать свой труд.

Модель выпускника – характеристика существенных личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых специалисту для выполнения типовых задач в определенной области профессиональной деятельности после окончания учебного заведения. В свернутом виде представлена в квалификационной характеристике специалиста. Служит основанием для разработки содержания обучения. В развернутом виде представлена в учебном плане и комплексе программ по учебным предметам и производственной практике.

Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности, сознательно определяющих линию ее поведения. Зависит от характера нравственного сознания, ценностной ориентации, уровня общей культуры, способности к критическому осмыслению ситуации, волевых качеств человека. Мотивация является движущей силой любой человеческой, а, значит, и учебно–познавательной деятельности человека.

Образование – процесс и результат усвоения знаний и развития умственных способностей. Образование обращено к интеллекту и дает человеку возможность сформировать систему знаний о мире. В связи с этим важно содержание образования: какие знания должны входить в него; чем руководствоваться при их отборе; как сделать механизм трансляции знаний более эффективным.

Образовательная траектория – возможность личности на основе выбора определять свой образовательный путь в удовлетворении потребностей в образовании, получении квалификации в избранной области, в интеллектуальном, физическом, нравственном развитии с учетом сформированности интересов и склонностей, спроса на рынке труда, самооценки возможностей.

Обучение – основной путь получения образования, целенаправленный, планомерно и систематически осуществляемый процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством педагогов в учебных заведениях и в ходе практической деятельности.

Оптимизация обучения – научно обоснованный выбор и осуществление наилучшего для данных условий варианта обучения с точки зрения успешности решения его задач и рациональности затрат времени учащихся и преподавателя. Принцип оптимизации требует, чтобы процесс обучения достигал наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. В основе его – требования разумности, рациональности, чувства меры. Формула оптимизации: «Максимально возможные результаты при минимальных затратах времени и усилий».

Педагогическая деятельность – система и последовательность педагогически целесообразных действий в условиях системы предписаний и ограничений, состоящих в том, что педагогические задачи должны быть решены в определенный срок и с соблюдением принципов педагогики.

Педагогический контроль – система проверки результатов обучения и воспитания студентов. Является средством установления прямой и обратной связи между преподавателем и студентами. Реализуется в функциях:

Контролирующей, т.е. выявление знаний, умений, навыков студентов и постоянный мониторинг за ходом и результатом обучения;

Организующей, т.е. повседневная работа по усвоению и совершенствованию студентами знаний, умений, навыков;

Развивающей, т.е. стимулирование познавательной активности студентов;

Ориентирующей, т.е. получение информации о степени достижения цели обучения;

Методической, т.е. совершенствование методики преподавания;

Воспитывающей, т.е. воспитание моральной ответственности за результаты своей деятельности;

Диагностической, т.е. получение информации об ошибках;

Прогностической, т.е. на основе результатов составление прогноза на будущее.

Различают виды контроля: промежуточный (рубежный, периодический), рейтинговый, текущий, экзамен.

Познавательная активность – это действие эмоционально-оценочного отношения обучаемого к процессу и результату познания, которое проявляется в стремлении человека учиться, преодолевая на пути приобретения знаний определенные трудности, прилагая максимум волевых усилий, энергии в умственной работе. Познавательная активность - двусторонний процесс, выступающий, с одной стороны, как форма самоорганизации и самореализации обучаемого, с другой – как результат особых усилий со стороны педагога в выборе методов – побудителей образовательной активности, существующей как бы на трех уровнях: воспроизводящая деятельность, интерпретирующие действия и, наконец, творчество.

Прием обучения – деталь метода, его часть, определяющая путь активизации учащихся в процессе обучения.

Приемы активизации познавательной деятельности – приемы, побуждающие учащихся к активному участию в освоении учебного материала; постановка вопросов при изложении учебной информации, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов и т.д.

Профессиограмма – документ, регламентирующий технологию построения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим особенностям, психофизиологическим возможностям человека. Профессиограмма – характеристика профессии, описание существенных сторон профессиональной деятельности, включает требования к теоретическим и практическим знаниям и умениям работника, к психическим, физиологическим и интеллектуальным свойствам личности; пути и сроки овладения профессией, возможности дальнейшего профессионального роста.

Профессиональная среда – совокупность предметных и социальных условий труда, включающая сам предмет труда, средства, орудия труда, объективно необходимые действия и операции труда, а также межличностные отношения, психологический климат в труде, субъективное восприятие и осознание самими участниками разных сторон труда.

Профессиональное мышление – использование мыслительных операций как средств осуществления профессиональной деятельности. Процесс обобщенного и опосредованного отражения человеком профессиональной реальности (предмета труда, задач, условий и результатов труда). Приемы постановки, формулирования и решения профессиональных задач, этапы принятия и реализации решений в профессиональной деятельности, целеобразования и планирования в ходе труда, выработки новых стратегий профессиональной деятельности.

Профессиональное образование – система знаний, практических умений и навыков в определенной области трудовой деятельности.

Профессиональное сознание (самосознание) – это комплекс представлений человека о себе как профессионале, это целостный образ себя как профессионала, система отношений и установок к себе как профессионалу.

Профессиональное умение – способность осознанно, быстро и точно выполнять трудовую деятельность по специальности в учебных и производственных условиях, сформированная на основе ранее полученных знаний и умений. Владение сложной системой интеллектуальных и практических действий, необходимых для целесообразного регулирования конкретной трудовой деятельности по специальности.

Профессиональные знания – отражение в сознании учащихся системы понятий, законов, закономерностей, принципов, теорий, которые раскрывают научно-технические основы профессиональной деятельности, условия, факторы и предпосылки ее осуществления и перспективы развития.

Профессиональные навыки – действия, связанные с выполнением профессиональной деятельности, ставшие автоматическими в результате многократных повторений.

Психо-дидактика – это раздел общей дидактики, в котором изучаются проблемы психологической интерпретации педагогического процесса.

Рефлексия профессиональная – внутренняя дискуссия (Ж.Пиаже), соотнесение себя, возможностей своего «Я» с тем, чего требует избранная профессия.

Самовоспитание – целенаправленная, активная деятельность личности, направленная на формирование у себя положительных качеств.

Ситуация успеха – субъективно воспринимаемые личностные достижения в какой либо деятельности в контексте развития индивидуальности, приносящие ей глубокое удовлетворение как ходом, содержанием, так и результатом деятельности. Вербализованная формула создания ситуации успеха (парадигма) могла бы быть следующей: «Очень нужно это сделать…Утебя непременно получится…Здесь нет ничего страшного…Вероятно следовало бы начать с …Именно ты с этим лучше справишься, чем…Вот эта деталь у тебя получилась замечательно..»

Цели обучения - сознательно спланированные результаты процесса обучения, состоящие в накоплении знаний, овладением умениями и навыками, а также в формировании личностных качеств обучающихся. В процессе профессионального образования главными целями являются прирост профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально значимых качеств личности.

Эмпатия педагогическая – выражает способность педагога становиться на точку зрения студента, стимулировать его рассуждение, предвидеть возможные трудности в его деятельности, понимать, как студент воспринимает определенную ситуацию.

 Содержание.

I.Виды и формы обучения

1.1.Типы, виды, структура урока.

1.2. Виды лекции как формы организации обучения

1.3.Нетрадиционные формы лекций

1.4. Практические занятия

1.5.Практикумы.

1.6.Семинарские занятия

1.7. Интерактивный семинар

1.8.Лабораторные работы

1.9.Самостоятельная работа студентов

Приложения 1

Памятка инновационные формы обучения студентов

Памятка советы учителю по организации личностно-ориентированного обучения.

Памятка технология личностно-ориентированного обучения.

Памятка по анализу урока (дифференциация и индивидуализация обучения)

Памятка цели  по Блуму

Приложение 2

Словарь основных психологических терминов

Словарь основных педагогических терминов

Глоссарий личностно-ориентированного обучения

Список используемой литературы

Список используемой литературы

1.Бордовская, Н.В. Педагогика: учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – Спб: Издательство «Питер», 2000. – 304 с.

2.Буряк, В.К. Самостоятельная работа учащихся: Книга для учителя. – Москва: Просвещение, 1984. – 64с.

3.Границкая, А.С. Самостоятельная работа учащихся на уроке / А.С. Границкая. – Москва: Просвещение,1989. – 64с.

4.Гребенок, О.С. Теория обучения: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Гребенок О.С.,Гребенок Т.Б.. – Москва: Издательство ВЛАДОМ-ПРЕСС, 2003. – 384 с.

 5.Глоссарий современного образования (терминологический словарь) // Народное образование, 1997, № 3.
6. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
7. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. – Москва: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 574 с.

 8. Осмоловская И.М. Инновации и педагогическая практика// Народное образование. — 2010. — № 6. — С. 182—188.
9. Симоненко Н.Н. Управление образовательными услугами с применением инновационных методов обучения // Вестник Тихоокеанского государственного университета. — 2012. — № 2. — С. 201—206.
10. Черкасов М. Н. Инновационные методы обучения студентов // XIV Международная заочная научно-практическая конференция «Инновации в науке». - Новосибирск, 2012.

http://bookap.info/genpsy/lukovtseva_psihologiya_i_pedagogika_kurs_lektsiy/gl66.shtm

http://bookap.info/genpsy/lukovtseva_psihologiya_i_pedagogika_kurs_lektsiy/gl67.shtm