В помощь педагогу - куратору Памтки Новые педагогические технологии

Костанайский педагогический колледж

В ПОМОЩЬ ПЕДАГОГУ- КУРАТОРУ НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ (ПАМЯТКИ) (Материалы «Методического объединения кураторов»)

Составитель методического материала:  Сподина А. А. Костанай  2017г.

Личностно-ориентируемые технологии

ставят в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка,

·       обеспечение комфортных бесконфликтных и безопасных условий ее развития,

·       реализацию ее природных потенциалов.

·       Личность ребенка -субъект приоритетный; она является целью образовательной системы

«Личностно-ориентированное образование» – «индивидуально-ориентированное образование»

Личностно-ориентированные технологии характеризуются:

l антропоцентричностью;

l гуманистической сущностью;

l психотерапевтической направленностью;

l ставят цель - разностороннее, свободное творческое развитие ребенка

Направления:

l гуманно-личностные технологии;

l технологии сотрудничества;

l технологии свободного воспитания;

Основа Л-О  образования:

l Объяснение - всегда взгляд «сверху вниз», все­гда назидание, монолог, один субъект.

l Понимание - это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании, два субъекта

l Основная установка педагога - не на познание «предмета», а на общение, взаимопонимание с учениками, на их «освобождение для творчества.

l Творчество, исследовательский поиск- основной способ существования ребенка в пространстве личностно-ориентируемого  образования . . Ребенку нужны педагогическая помощь и поддержка

В.А. Сухомлинский:

l педагог должен сохранять в себе ощущение детства; развивать в себе способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит;

l мудро относиться к поступкам детей; верить, что ребенок ошибается, а не нарушает с умыслом;

l защищать ребенка;

l не думать о нем плохо, несправедливо , не ломать детскую индивидуальность, а исправлять и направлять ее развитие,

l помнить , что ребенок находится в состоянии самопознания, самоутверждения, самовоспитания.

l ориентации на свойства личности.

Виды личностно-ориентированных технологий

l Технология поддержки ребёнка

l Педагогика сотрудничества

l Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили

l Разноуровневое обучение

l Технология полного усвоения знаний

l Метод проектов

l Технология поддержки ребёнка:

l демонстрировать детям свое полное доверие к ним;

l помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач, стоящих как перед классом в целом, так и перед каждым учащимся в отдельности;

l исходить из того, что у детей есть внутренняя мотивация к учению;

l быть для учащихся источником разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью;

l развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;

l быть активным участником группового взаимодействия;

l открыто выражать в классе свои чувства;

l стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника;

l хорошо знать самого себя и свои возможности

l ТРЕБОВАНИЯ:

l диалогичность;

l деятельностно-творческий характер;

l поддержка индивидуального развития ребенка;

l предоставление ему необходимого пространства свободы для

l иметь ценностное отношение к ребенку,культуре, творчеству;

l проявлять гуманную педагогическую позицию

l заботиться об экологии детства, сохранении душевного и физического здоровья детей;

l уметь создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и предметно-развивающую образовательную среду;

l уметь работать с содержанием обучения, придавая ему личностно-смысловую направленность;

l владеть разнообразными педагогическими технологиями

l Дифференциация средства поддержки

Первая группа средств

·       обеспечивает общую педагогическую

·       поддержку всех учащихся и создает

·       необходимый для этого тон

·       доброжелательности, взаимопонимания и

·       сотрудничества. Это внимательное,

·       приветливое отношение учителя к ученикам,

·       доверие к ним, позитивная оценка

·       достижений, диалогичное общение и др.

Вторая группа средств

·       направлена на индивидуально-личностную поддержку и предполагает

·       диагностику индивидуального развития,

·       обученности, воспитанности,

·       выявление личных проблем детей,

·       отслеживание процессов развития каждого ребенка.

·       создание ситуаций успеха,  условий для самореализации личности,

·       повышение статуса ученика, значимости его личных «вкладов. в решение общих задач.

Педагогика сотрудничества

l Сотрудничество -идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода результатов этой деятельности.

l Это система отношений, важнейшее место- «учитель – ученик».

l Два субъекта одного процесса должны действовать вместе;

l Ни один из них не должен стоять над другим;

Целевые ориентации:

·       переход от педагогики требований к педагогике отношений;

·       гуманно-лчностный подход к ребенку;

·       единство обучения и воспитания;

·       развитие принципа сотрудничества;

·       распрострнение  его на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родителями, семьей, общественными и трудовыми организациями)

4 направления в педагогике сотрудничества:

·       Гуманно-личностный подход к ребенку.

·       В центр школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупности качеств личности.

·       Цель школы - разбудить, вызвать к жизни внутренние силы и возможности, использовать их для более полного и свободного развития личности.

Цели гуманно-личностного подхода:

·       личность как цель образования, личностную направленность учебно-воспитательного процесса;

·       гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

·       отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

·       новую трактовку индивидуального подхода;

·       формирование положительной Я-концепции, т.е.системы осознанных и неосознанных представлений  личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение

·       личность как цель образования, личностнуюнаправленность учебно-воспитательного процесса;

·       гуманизацию и демократизацию педагогических отношений;

·       отказ от прямого принуждения как метода, не дающего результатов в современных условиях;

·       новую трактовку индивидуального подхода;

·       формирование положительной Я-концепции, т.е.

·       системы осознанных и неосознанных представлений

·       личности о самом себе, на основе которых она строит свое поведение

2. Дидактический активизирующий и развивающий комплекс:

·       Новые принципиальные подходы и тенденции в решении вопросов «чему» и «как» учить детей;

·       содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы.

·       Совершенствование методов и форм учебного процесса раскрывается в ряде дидактических идей, используемых в авторских системах педагогов-новаторов: опорных сигналах В.Ф. Шаталова, в идее свободного выбора Р. Штейнера, в опережении С.Н. Лысенковой

3. Концепция воспитания

Развивается воспитание в современной школе:

   *превращение школы 3нания в школу Воспитания;  

   *постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;

   *гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;

    * развитие творческих способностей ребенка;

    *возрождение национальных и культурных традиций;

   *сочетание индивидуального и коллективного воспитания;

    *постановка трудной цели.

4.Педагогизация окружающей среды.

·       Школе - ведущее, ответственное положение по отношению к остальным институтам воспитания.

·       Деятельность другх социальных институтов и должна быть педагогически целесообразной.

·       Важнейшие социальные институты- школа,  семья и социальное окружение.

·        Необходимо их совместное усилие по формированию личности .

Технология критического мышления через чтение и письмо. Технология РКМ, разработанная в середине 90-х годов XX в. американскими учеными и педагогами (Дж. Стил, К.Мередит, Ч.Темпл), пожалуй, единственная в своем роде. Создатели новой методики опирались на передовой опыт философов, психологов и педагогов всего мира.
            С 1996 года распространяется совместно Институтом "Открытое общество", Международной Читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной Педагогики. Прошла апробацию в школах Америки, Азии, 12 странах Восточной, Центральной Европы и СНГ.

Под критическим мышлением авторы проекта подразумевают следующее: думать критически означает проявлять и использовать исследовательские методы: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов.

Критическое мышление – это открытое мышление, дающее возможность анализировать, обобщать полученную информацию и рефлексировать образовательный процесс.

Технология РКМЧП решает следующие задачи:

·       образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

·       культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;

·       информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

·       социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Технология помогает научить:

·       Организации своей деятельности;

·       Душевности и чуткости;

·       Ощущению свободы и счастья бытия;

·       Самореализации, сохранению ценностей;

·       Пониманию себя и пониманию других;

·       Умению мыслить;

·       Формированию и отстаиванию собственной точки зрения;

·       Грамотному, осмысленному чтению;

·       Умению усилить человеческое в человеке;

·        Партнерским отношениям;

·        Стремлению быть профессионалом;

·       Умению сотрудничать;

·       Гибкости мышления;

·       Умению слушать;

·       Мобильности

Базовая модель технологии (дидактический цикл) состоит из 3 составляющих:

Вызов:

·       актуализация и обобщение имеющихся у учащегося знаний по данной теме;

·       пробуждение интереса к изучаемой теме;

·       обнаружение и осознание недостаточности наличных знаний;

·       побуждение ученика к активной деятельности

 Осмысление:

·       активное получение новой информации;

·       осмысление новой информации;

·       соотнесение новой информации с собственными знаниями;

·       отслеживание процесса познания и собственного понимания

Размышление (рефлексия)

·       выработка собственного отношения к изучаемому материалу;

·       выявление еще непознанного;

·       анализ процесса изучения материала, собственных мыслительных операций;

·       поиск тем и проблем для дальнейшей работы («новый вызов»)

             Эта технология включает в себя до 80 стратегий. Их можно использовать как отдельно, на любом этапе урока (воспитательном мероприятии), так и строить весь урок, воспитательное мероприятие) по определённой структуре.

   Методы развития критического мышления

Название	Характеристика	Применение
«Корзина» идей, понятий, имен	На доске можно нарисовать корзинку, где условно собирается все, что дети знают по данной проблеме. Методика: 1) учитель задает вопрос о том, что известно детям о поставленной проблеме; 2) каждый ученик самостоятельно вспоминает и записывает в тетрадь то, что он знает в этой связи (1-2 мин); 3) обмен информацией в парах (группах); каждая пара называет одно сведение или факт, не повторяя сказанного ранее; 5) учитель в виде тезисов записывает в «корзинке» все высказывания и идеи, включая ошибочные; 6) по мере освоения новой информации исправляются ошибки, вносятся необходимые дополнения.	«вызов», «рефлексия»
Составление кластера (пучок, созвездие), т.е. схемы	В центре доски записывается ключевое слово, от него рисуются стрелки-лучи в разные стороны к другим понятиям, связанным с ключевым словом; от них тоже расходятся лучи и т.д. В процессе уточнения информации кластер видоизменяется.	«вызов», другие этапы урока, домашнее задание
Учебный мозговой штурм	1 этап – создание банка идей, возможных решений проблемы (принимается и фиксируется всё, без изменений и оценок, около 10-15 мин); 2 этап – коллективное обсуждение идей и предложений; 3 этап – выбор наиболее перспективных решений.	«вызов», «осмысление»
Ассоциации	«Какие ассоциации связаны с …»? « Что вы знаете о …»?	«вызов»
«Дерево предсказаний»	«Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. Приём разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых проблем.	«вызов», «рефлексия», домашнее задание
«Карта познания»	От ключевого понятия, помещённого в центр листа (доски), отходят изогнутые лини (ветви) первого порядка с помещенными на них словами, связанными с ключевым понятием; далее помещаются «ветви» второго порядка с понятиями, уточняющими первоначальные сведения. Надо стремиться использовать для создания «карты» меньше слов, но больше символов, рисунков, цвета.	«вызов», «рефлексия»
«Перепутанные логические цепочки»	Ученикам предлагается набор фактов (процессов, явлений), последовательность которых нарушена; дети расставляют события в нужном порядке.	«вызов», «рефлексия»
Пометки на полях (инсерт)	Учащиеся читают текст, делая пометки: «v» -известная информация; «+» - новая информация; «?» - непонятная информация; «  » - информация, идущая вразрез с имеющимися представлениями и знаниями. После работы с текстом – обсуждение с обязательным обращением к исходному тексту, цитированием.	«осмысление», «рефлексия»
Составление маркировочной таблицы «ЗУХ» («ЗХУ»)	Одна из форм контроля эффективности чтения с пометами. Читая текст, ученик заполняет графы таблицы: «З(наю) – У(знал) – Х(очу узнать)» или «З(наю) – Х(очу узнать) – У(знал)» своими словами, без цитирования исходного текста.	«осмысление», «рефлексия», контроль знаний, домашнее задание
Лекция с остановками	После каждой смысловой части лекции учителя делается пауза, обсуждается проблемный вопрос, идет коллективный поиск ответа на основной вопрос темы, выполняются дополнительные задания.	«осмысление»
Эффективная лекция с использованием «бортового журнала»	Во время лекции ученики работают с таблицей:  «известная информация и предположения (заполняется до лекции на стадии «вызов») – новая информация». 1 вариант использования  приема – работа в парах: один ученик ставит «+» и «  » в левой колонке, другой – записывает новую информацию; после индивидуальной работы пара  обсуждает полученное, готовится к общей работе с классом.	«осмысление»
Чтение с остановками	Учащиеся работают со знакомым текстом, который заранее разделен на части; к каждой из них сформулированы вопросы (простые (факты, воспроизведение информации), уточняющие, объясняющие (почему?), творческие и т.д.)	«осмысление»
Работа в динамических парах /группах («обучение сообща»)	«Зигзаг» (один из вариантов использования приемов). Класс разделен на четверки, у каждого школьника номер от 1 до 4. Дети работают с текстом, каждый сосредоточен на части с соответствующим номером, затем первые номера объединяются с первыми, вторые – со вторыми и т.д. для обсуждения своей части текста,  составления схемы рассказа по теме и выбора представителя, который проведет итоговую презентацию. Вернувшись в свою группу, школьники по схеме рассказывают о своей части текста, слушают других, делают записи в тетрадях, затем эксперты от каждого номера проводят презентации своих тем, все остальные вносят уточнения и дополнения.	«осмысление»
Игра «Как вы думаете» («обучение сообща»)	Класс делится на группы по 4 – 6 человек, учитель каждой из них раздает карточки с суждениями и игровое поле, где располагаются три зоны: «никогда – иногда – всегда». Дети берут по очереди карточки, читают суждения и по своему усмотрению (ни с кем не советуясь) раскладывают карточки на одну из зон игрового поля текстом вверх. Остальные члены группы читают про себя суждения и, если считают, что карточка лежит не в своей зоне, могут перевернуть ее текстом вниз; затем происходит обсуждение.	«осмысление», «рефлексия»
Написание синквейна (пятистрочный белый стих)	1. Одно существительное – тема синквейна. 2. Два прилагательных или причастия, раскрывающие тему. 3. Три глагола, описывающие действия, относящиеся к теме, характеризующие или объясняющие суть происходящих событий. 4. Фраза (предложение) из четырех слов, позволяющая ученику выразить свое отношение к теме или содержащая вывод (может использоваться цитата, крылатое выражение). 5. Одно слово – резюме, дающее новую интерпретацию темы; содержащее ассоциацию с ней; восклицание. Методика: 1) объяснить правила написания синквейна; 2) привести несколько примеров синквейнов; 3) задать тему; 4) зафиксировать время на написание синквейнов; 5)заслушать варианты  (по желанию учеников). Можно начинать с коллективного сочинения синквейна, с работы в парах, группах.	«рефлексия»
Составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов	«Толстые» вопросы требуют простого, однозначного ответа (Где? Когда? Кто? Что?). «Тонкие» вопросы: Почему? Каковы последствия? В чем различия? Предположите, что будет, если…	«рефлексия»
РАФТ Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема)	Пишущий выбирает для себя роль, т.е. сочиняет не от своего лица; определяет, для кого (родители, одноклассники) он пишет; выбирает форму (письмо, жалоба) и тему сочинения. Работа может вестись в парах, а также с опорой на вопросы.	«рефлексия»
Дискуссия	Цель: не решить проблему, а углубить понимание её важности. Проблема должна быть спорной, неоднозначной, содействовать активному вовлечению учащихся в диалог. Дискуссии предшествует подготовительная работа с источниками информации. Часто используемый вариант – перекрестная дискуссия: две стороны формулируют и защищают аргументы «за» и «против».	все этапы, особая модель
«Зигзаг»	1 этап - учащиеся делятся на группы, в группах рассчитываются на такое количество, сколько групп 2 этап – рассаживаются в группы экспертов /по номерам/, каждая группа получает определенное задание, в группе изучают, составляют опорные схемы 3 этап – возвращаются в домашние группы, по очереди рассказывают новый материал - взаимообучение	Осмысление
«Кубик»	Графическая организация материала. На гранях кубика дается задание. В группах учащиеся заполняют на развороте грани кубика. Опрос – выбрасывается кубик, ответ учащиеся дают на задание выпавшей грани.	Осмысление Рефлексия
«Карусель»	Групповая работа. Формулируются проблемные вопросы открытого характера по количеству групп. Необходимо подготовить цветные маркеры, листы А3 с написанными на них вопросами /по одному на каждом/. По сигналу учителя листы передаются по часовой стрелке. Учащиеся совместно дают ответ на каждый проблемный вопрос, не повторяясь.	Осмысление
Стратегия «Галерея»	После «карусели» вывешиваются работы учащихся на доске. Каждый ученик отдает свой голос за наиболее точный ответ на каждый вопрос. Таким образом можно определить, какая группа дала лучший ответ.	Рефлексия
Таск - анализ	ТАСК – (это сокращение для слов Тезис — Анализ — Синтез — Ключ), его задача помочь ученикам научиться независимо размышлять об отдельных моментах текста. Метод этот представляет собой 10 последовательно заданных вопросов, над которыми в ходе чтения текста вам предстоит размышлять. Наиболее рационально ответы на вопросы занести в  специально сконструированную таблицу. Здесь мы снова встречается с культурой  вычленения тезисов и антетезисов того или иного текста.
Эссе	Эссе (Франц. “Essai”, англ. “essay” или “assay” – опыт, очерк, от латинского “exagium” – взвешивание) – жанр критики и публицистики, свободная трактовка какой-либо литературной, философской, эстетической, моральной или социальной проблемы. Эссе целесообразно использовать как небольшое письменное задание обычно на стадии осмысления, обработки прочитанного. Разнообразие форм эссе определяется тремя основными факторами: временем, которое на него тратится; умением строить логичные композиции (в уже известной нам логике, например, вызов, изложение тезисов, аргументация, выводы); художественным даром автора, выразительностью речи, богатством  привлекаемого культурного контекста и т.д. Для написания эссе можно предложить и 5 и 10 минут эссе может стать серьезным заданием для выполнения в свободное время. Если создание эссе – замечательное задание для обучающегося, направленное на лучшее понимание текста, то для педагога эссе превращаются и в один из самых значительных инструментов диагностики в процессе сопровождения учащихся в образовательном процессе.
Прием «Бортовой журнал»	Прием «Бортовой журнал» - это способ визуализации материала. Он  может стать ведущим приемом на смысловой стадии. Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы: Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста?     Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться

Стратегия IDEAL

Джеймс Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима для первых двух типов ситуаций, то есть при работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется ИДЕАЛ.

Стратегия IDEAL (ИДЕАЛ)

I	Выделите проблему.
D	Опишите ее (выявите ее суть).
E	Определите варианты подходов к решению проблемы.
A	Действуйте (решайте).
L	Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.

Как расшифровывается слово, называющее данную стратегию?  И.О.Загашев (ст. преподаватель факультета психологии СПбГУ) предложил такой вариант:

И -   Интересно, в чем проблема?

Д -   Давайте найдем как можно больше способов решения проблем!

Е -   Есть ли какие-либо хорошие решения?

А -  А теперь сделаем выбор!

Л -  Любопытно, как осуществить на практике?

1. Формулировка проблемы. На первом этапе проблема формулируется в самом общем виде.

2. Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе учащиеся формулируют проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть предельно уточненным, конкретным, начинаться со слова «Как...», и в нем должны отсутствовать негативные конструкты (частица «не», например).

3. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Этот этап осуществляется посредством использования «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество - чем больше, тем лучше (можно использовать кластеры).

4. Выбор наилучших вариантов. Теперь участники «взвесив» все «за» и «против», выбирают наи­более лучший (-ие) вариант (-ты) решения проблемы.

5. Планирование осуществления решения. На последнем этапе учащиеся разрабатывают план осуществления своего решения.

Упражнение «Мои козыри»

Цель — быстро познакомить членов команды и наладить между ними отношения.

Инструкция. У каждого из нас есть «козыри», облегчающие вы­полнение поставленных задач. Эти «козыри» называют талантами, силь­ными сторонами, возможностями. При создании новых команд на пер­вый план выходит помимо остального знакомство будущих коллег и вы­явление ими «козырей» друг друга — того, благодаря чему они смогут представлять ценность для команды.

Следующие шаги помогут вам выявить собственные «козыри» и представить их другим участникам. Это способствует формированию в коллективе благоприятного климата.

Шаг 1 (10 — 15 мин). В индивидуальном порядке заполните таблицу. В правой колонке перечислите пять ваших достижений, которыми  больше всего гордитесь. Затем в левой колонке перечислите свои та­ланты, способности и возможности, благодаря которым вы сумели дос­тичь того, что перечислено в правой колонке.

Шаг 2 (10—15 мин). Разделитесь на группы по 3 — 7 человек. Поде­литесь друг с другом результатами своей работы — представьте свои достижения, таланты, сильные стороны и возможности.

Шаг 3 (15 мин). Оставаясь в группах, обсудите перечисленные ниже вопросы.

1.    Как благодаря этому упражнению изменились ваше отношение и чувства к другим членам группы?

2.    О чем говорит ваша реакция?

3.    Каковы сильные стороны у вашей группы в целом?

4.    В чем вашей группе необходимы усовершенствования?

«Мои козыри»
Мои достижения	Та­ланты, способности и возможности
1
2
3
4
5

 Тест-опросник «Коммуникативные и организаторские склон­ности (КОС-2)»

Инструкция для испытуемых:

Методика по определению коммуникативных и организатор­ских склонностей содержит 40 вопросов. На каждый из вопросов следует ответить «Да» или «Нет». Если вы затрудняетесь в вы­боре ответа, необходимо все-таки склониться к соответствующей альтернативе (+) или (—). На выполнение методики отводится 10—15 минут.

Опросник

1.    Есть ли у вас стремление к изучению людей и установлению знакомств с различными людьми?

2.    Нравится ли вам заниматься общественной работой?

3.    Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

4.    Всегда ли вам трудно ориентироваться в создавшейся кри­тической ситуации?

5.    Много ли у вас друзей, с которыми вы постоянно общае­тесь?

6.    Часто ли вам удается склонить большинство своих товари­щей к принятию ими вашего мнения?

7.    Верно ли, что вам приятнее и проще проводить время с кни­гами или за каким-либо другим занятием, чем с людьми?

8.    Если возникли некоторые помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли вам отказаться от своих намерений?

9.    Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

10.                      Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

11.                      Любите ли вы придумывать или организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

12.                      Трудно ли вам включаться в новые для вас компании (кол­лективы)?

13.                      Часто ли вы откладываете на другие дни дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

14.                      Легко ли вам удается устанавливать контакты и общаться с незнакомыми людьми?

15.                      Стремитесь ли вы добиться, чтобы ваши товарищи дей­ствовали в соответствии с вашим мнением?

16.                      Трудно ли вы осваиваетесь в новом коллективе?

17.                      Верно ли, что у вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обещаний, обязательств, обязанностей?

18.                      Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

19.                      Часто ли в решении важных дел вы принимаете инициа­тиву на себя?

20.                      Раздражают ли вас окружающие люди и хочется ли вам по­быть одному?

21.                      Правда ли, что вы обычно плохо ориентируетесь в незна­комой для вас обстановке?

22.                      Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

23.                      Возникает ли у вас раздражение, если вам не удается за­кончить начатое дело?

24.                      Испытываете ли вы затруднение, если приходится прояв­лять инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

25.                      Правда ли, что вы утомляетесь от частого общения с това­рищами?

26.                      Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

27.                      Часто ли вы проявляете инициативу при решении вопро­сов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

28.                      Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незна­комых людей?

29.                      Верно ли, что вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

30.                      Полагаете ли, что вам не представляет особого труда вне­сти оживление в малознакомую группу?

31.                      Принимаете ли вы участие в общественной работе в школе (на производстве)?

32.                      Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых?

33.                      Верно ли, что вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято товарищами?

34.                      Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнако­мый коллектив?

35.                      Охотно ли вы приступаете к организации различных меро­приятий для своих товарищей?

36.                      Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверен­ным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

37.                      Часто ли вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

38.                      Верно ли, что у вас много друзей?

39.                      Часто ли вы оказываетесь в центре внимания своих това­рищей?

40.                      Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при обще­нии с малознакомыми людьми?

41.                      Правда ли, что вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Обработка результатов тестирования:

Определяются уровни коммуникативных и организаторских склонностей в зависимости от набранных баллов по этим пара­метрам.

Максимальное количество баллов отдельно по каждому па­раметру — 20. Подсчитываются баллы отдельно по коммуника­тивным и отдельно по организаторским склонностям с помощью Ключа для обработки данных «КОС-2».

Ключ для обработки данных по методике «КОС-2»:

За каждый ответ «Да» и ответ «Нет» для высказываний, совпа­дающих с отмеченными в Ключе отдельно по соответствующим склонностям, приписывается один балл. Экспериментально установлено пять уровней коммуникативных и организаторских склонностей. Примерное распределение баллов по этим уровням показано ниже.

Уровни коммуникативных и организаторских склонностей:

Испытуемые, получившие оценку 1—4 балла, характеризу­ются низким уровнем проявления коммуникативных и организа­торских склонностей.

Набравшие 5—8 баллов имеют коммуникативные и организа­торские склонности на уровне ниже среднего. Они не стремятся к общению, предпочитают проводить время наедине с собой. В новой компании или коллективе чувствуют себя скованно. Ис­пытывают трудности в установлении контактов с людьми. Не отстаивают своего мнения, тяжело переживают обиды. Редко проявляют инициативу, избегают принятия самостоятельных ре­шений.

Для испытуемых, набравших 9—12 баллов, характерен сред­ний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они стремятся к контактам с людьми, отстаивают свое мнение. Однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Требуется дальнейшая воспитательная работа по формированию и развитию этих качеств личности.

Оценка в 13—16 баллов свидетельствует о высоком уровне про­явления коммуникативных и организаторских склонностей ис­пытуемых. Они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, стремятся расширить круг своих знакомых, помогают близким и друзьям, проявляют инициативу в общении, способны принимать решения в трудных, нестандартных ситуациях.

Высший уровень коммуникативных и организаторских склон­ностей (17—20 баллов) у испытуемых свидетельствует о сформи­рованной потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Они быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, принимают самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются принятия своих решений, любят организовывать игры, различные мероприятия. Такие люди настойчивы и одер­жимы в деятельности.