В помощь учителю музыки

«Общение на уроке музыки как совместная творческая   деятельность

между учащимися и учителем»

       Мы часто говорим о приобщении детей к искусству, музыке. Всегда ли при этом учитываем, что приобщать – значит дать возможность ученику включиться в музыкальную деятельность, почувствовать себя активным участником творческого процесса? Проблема общения как проблема воспитания культуры чувств, умение поставить себя на место другого человека, понять его мысли и чувства, разделить с ним радость и печаль в наше время  стало предметом пристального внимания педагогической науки и практики.

       Общение для предмета «Музыка» -  это прежде всего взаимодействие учителя и ученика, имеющее особую эмоционально-содержательную окраску, совместная творческая деятельность, направленная на раскрытие   жизненного содержания музыки, мыслей, чувств, заложенных в ней.  Язык педагогического общения на уроке музыки многообразен и складывается из многих компонентов: язык самой музыки, речь, мимика, жесты, пауза, ассоциации, переживания в процессе слушания музыки, размышления о ней.

         В организации общения на уроке музыки незаменима роль педагога. Нельзя забывать  о том, что слишком долгая речь утомляет и младшими школьниками практически не усваивается. Также, стремясь к оптимизации педагогического процесса, нельзя подгонять детей.  Поставлена задача, прослушана музыка, задан вопрос… Не стоит спешить с подсказкой. Правильное решение – это совместный  поиск связи музыки с  природой, живописью, литературой, историей, с жизнью. Важно понимать природу коллективного размышления о прослушанной музыке. Преобладание коллективных форм работ на уроке создает предпосылки всестороннего личностного общения детей, их взаимовлияния друг на друга. Поэтому необходимо чувствовать, понимать и поддерживать индивидуальность каждого ребенка. Педагог должен уметь, научиться вслушиваться и слушать, вглядываться и видеть  что и как говорят дети, как исполняют музыку. Если этого нет, то урок музыки теряет свой глубокий смысл.

       Один из источников познания творческой деятельности детей – это наблюдение за развитием образности и интонационной выразительности речи ученика на уроке. Общение нельзя сводить только к речевой деятельности. Порой в классе создается  такая пауза, которая лучше всяких слов выразит то, что общение состоялось. Дети в тишине остаются в прозвучавшей  уже музыке. Восприятие не оборвалось, а чувства и мысли детей продолжают работать. Это есть показатель воспитанной педагогом школьников культуры слушателя. Многообразие форм общения с музыкой проявляется не только в мимике, речи, жестах, движениях. Важно почувствовать, увидеть эмоциональное состояние класса, учащихся. Именно эта способность учителя поможет организовать настоящее общение с музыкой, истинное соприкосновение с искусством.

        Личностное педагогическое общение на уроках музыки имеет свою специфику и является художественно-педагогическим. Его участники не  только учитель, ученик, творческая группа, коллектив класса, но и композиторы, исполнители, персонажи, лирический герой произведения. Средства художественно-педагогического общения также специфичны, интонационно-выразительны: темп, динамика, тембр, регистр, акценты, паузы образной словесной, вокальной, инструментальной музыкальной  речи, выразительность  жестов, мимики, цвета и композиции.

       Художественно-педагогическое общение не может осуществляться без артистизма учителя. Он является автором и исполнителем каждого урока, выполняя творческие функции искусствоведа, сценариста, режиссера, артиста, психолога-наблюдателя, критика. Урок может быть лишь  добавлением  новых слуховых впечатлений к музыкальному опыту учащихся. Но другое дело, когда урок становится особенной встречей с искусством.

       Важна ассоциативно-художественная атмосфера урока, которая создает нужный психологический настрой, активизирует воображение, фантазию детей. Широкие связи музыки с разными видами искусства, исполнительское мастерство и артистизм учителя дают возможности создавать такую атмосферу.

       Часто на уроках  наблюдаются, к сожалению, монологичность, лидерство учителя, а ответы детей – порой то, что хотел бы услышать учитель, а не собственные  непосредственные размышления. Современный урок музыки должен  обеспечить учащихся условиями: «Я размышляю, я отвечаю так, как думаю, чувствую, ощущаю». Задача учителя направлять детей в нужное русло, вызывая доверие. Именно при таких условиях дети раскрываются.

       Обучающие, развивающие, воспитательные задачи урока должны быть непрерывно связаны единым процессом – музыкально-творческим общением учителя и ученика. Общение на любом уроке, тем более на уроке искусства, должно быть творческим. В этом особенность художественно-эстетических дисциплин, возможность роста духовной культуры подрастающего поколения.

       Духовные ценности  нельзя передавать и осваивать теми же методами, что и математические  знания. Совместная музыкально-творческая деятельность ученика и учителя – вот стержень, определяющий содержание общения на уроке. Вне общения, как активного целенаправленного   взаимодействия и взаимообогащения     не может быть воспитания. Если процесс воспитания и обучения протекает в таком общении, он результативен: решается важная задача – раскрытие в ребенке Человека.