Программа
деятельности ученика
1. Ученик обязан
выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку
письменные задания.
2. Ученик обязан
работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
3 Ученик, пропустивший
занятия (по уважительной или без уважительной причины) обязан самостоятельно
изучить учебный материал, но в случае затруднения ученик может обратиться к
учителю за консультацией.
Программа
деятельности родителей.
1. Родители
обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
2. Родители
обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение ОУ
3. Родители
обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем
самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником. в случае
отсутствия ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам .
4. В случае
уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика и
его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с
целью принятия административных мер наказания к родителям.
Признаки отставания
1. Низкий уровень умственного развития.
Причины:
-Педагогическая запущенность.
-Частые заболевания.
-Пропуски занятий.
-Органические нарушения центральной нервной
системы и головного мозга.
Проявляется:
Не умеет устанавливать причинно-следственные связи.
Учитывать все признаки предмета или
явления.
Видеть общее и. д.
2. Несформированность учебных навыков.
Ребенок не умеет учиться:
-работать с текстом;
-выделять главное, существенное;
-не может организовать свое время и
распределить усилия и т. д.
3.
Дефицит внимания с гиперактивностью.
Характеризуется:
-отвлекаемостью;
-подвижностью;
-неусидчивостью и т. Д
.
4. Отсутствие познавательного интереса.
Обусловлено:
-с ребенком никто не занимался, не развивал
его познавательные способности;
-ему мало что интересно,
- он не посещает кружки и секции,
-не читает книг, а предпочитает пустое
время препровождение.
5. Несформированность произвольной сферы.
Проявляется в том, что ученик делает то,
что ему нравится и не способен прилагать волевые усилия для выполнения учебных
задач.
6. Конфликтные отношения
-со сверстниками;
-учителями;
-отказ от усилий в учебной деятельности.
7. Низкий познавательный интерес
Не срабатывают карательные меры (двойки,
наказания и т. д.)
Нуждается:
-в поддержке
-показа того, что он
состоятелен в других видах деятельности
Полезно включить занимательные задачи и головоломки,
интересные рассказы, обеспечить “эффект новизны” при решении учебных задач.
8. Низкий уровень развития словесно-логического
мышления
Необходимо делать большой упор на
наглядность в решении и изложении учебного материала, обеспечивая реализацию
принципа доступности учебного материала.
9. Низкая работоспособность
-В утомляемости
-Истощаемости
-Медленном темпе работы
Работа со слабоуспевающим учащимся
Учитель:
____________________________________________________________
Стаж, категория ____________________________________________________
Предмет: _____________________________________________________________
Фамилия, имя, отчество ученика (цы)
________________________________________
________________________________________
________________________________________
|
|
Класс: _________
|
|
Какие средства (дидактические, воспитательные,
учебные, внеклассные, дополнительные занятия) используют
в работе с учеником.
|
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
|
Кто привлечен к работе по преодолению неуспеваемости
ученика.
|
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________
_______________________________________________________________
|
Какие изменения наблюдаются, есть ли результаты работы.
|
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
|
Сколько времени уже длится эта работа.
|
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
|
Выводы:
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Подпись ________
Методы
стимулирования учащихся в целях предупреждения отставания и неуспеваемости
1
группа
посредством
содержания
|
2
группа
посредством
организации деятельности
|
3
группа
посредством
воспитательных воздействий в плане общения, отношения, внимания
|
Особый
подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения:
а)
эмоционально-образный;
б)
аналитический (разъяснительный);
в)
деловой;
г)
необычный.
Использование,
показ, подчеркивание различных элементов, привлекательных сторон содержания:
а)
важность отдельных частей;
б)
трудность, сложность;
в)
новизна, познавательность материала;
г)
историзм, современные достижения науки;
д)
интересные факты, противоречия, парадоксы.
Задания
с интересным содержанием, занимательными вопросами.
Показ
значимости знаний, умений:
а)
общественной
б)
личностной
5. Межпредметные связи
|
Целевая
установка на работу, ее краткая характеристика, постановка задач
Предъявление
требований к учащимся. По содержанию: к дисциплине, к работе; по форме:
развернутые, свернутые (указания, замечания, мимика); единые и
индивидуально-групповые, общие и детальные, прямые и косвенные.
Характер
деятельности (копирующий, репродуктивный, творческий)
Создание
ситуаций различного характера: интеллектуального, игрового, эмоционального.
Анализ
ошибок и оказание необходимой помощи.
контроль
за деятельностью учащегося (тщательный, беглый), взаимо- и самоконтроль,
оценка.
Четкое
использование ТСО, наглядности, дидактических материалов, красочных пособий и
т.д.
|
Показ
достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и
возможностям учащихся.
проявление
личного отношения учителя к ученику, классу, высказывание собственного
мнения.
Проявление
учителем собственных качеств, данных личности ( в плане общения, эрудиции,
отношения к предмету, деловых качеств…) и побуждение учащихся к подобным
проявлениям
Организация
дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями,
взаимопомощь)
|
ПАМЯТКА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Работа со слабоуспевающими учащимися на уроке.
При
опросе слабоуспевающих учащихся:
-больше
времени давать для подготовки, предлагать краткий план ответа, разрешать иметь
свой план ответа
-выдать
схемы, плакаты, помогающие систематизировать ответ
-чаще
задавать вопросы при фронтальных беседах
-опрос
слабоуспевающих полезно сочетать с самостоятельной работой остальных учащихся,
чтобы можно было провести индивидуальную работу, помочь наводящими вопросами
показать свои знания, предупредить новое отставание.
Объяснение
нового материала:
-применять
специальные приемы для поддержания внимания
-четко
формулировать цели и задачи предстоящих занятий, добиваться понимания материала
каждым слабоуспевающим
-выделять
объекты, на которых должно быть сосредоточено внимание учащихся, устранять все
посторонние раздражители
-разнообразить
методы обучения и виды учебной деятельности, создавать проблемные ситуации
-повышать
интерес учащихся к теме
-предупреждать
утомление учащихся.
Организация
самостоятельной работы:
-задания
разбивать на этапы, дозы с применением конкретных инструкций
-поощрять
первые самостоятельные шаги, чтоб ученик почувствовал радость учения,
удовольствие, а не трудность и огорчение.
При
сообщении домашнего задания:
-найти
конкретный параграф учебника
-ознакомиться
с текстом задачи, с описанием опыта, с заданием к упражнению…
-предложить
задать вопросы
-дать
карточки консультативного характера с планом выполнения работы, с указанием,
где прочитать в учебнике разъяснения при затруднении
-учитывать
дозировку домашнего задания /уровень репродуктивный/.
Применение
разноуровневых контрольных работ.
Отражение
работы со слабоуспевающими в поурочных планах.
Наличие
тематического учета знаний. Выявление причин неуспеваемости.
Ведение
тетрадей систематического учета знаний
Методические приемы на уроках
-Самый
удобный способ проверки знаний - карточки. Но карточки даются не только
неуспевающим, но и другим детям. чтобы у класса создавалось мнение, что
проверяется группа учащихся.
-Хороший
стимул в работе - коллективная работа, комментирование решения по
образцу, повторения объяснения по схеме, плану доказательства.
-Помогают
в работе карточки взаимоконтроля, который проводится по теоретической и
практической части.
-Успешна
«цепочка» при отработке практических навыков в изучении нового
материала. Решение новых примеров учащихся комментируют по цепочке. Ошибки
исправляет учитель.
Если
возникают пробелы по текущей теме, то провожу:
1)диалоги
по теоретическому материалу (в парах). Дети по таблицам, схемам
рассказывают друг другу всё, что знают по данной теме. Они оценивают друг
друга. Опрос занимает 5-7 минут.
2)коллективный
контроль (тест) с ответами на доске (самоконтроль);
3)практические
(тренировочные) упражнения. Может быть дифференцированными (или для всех
учитываю возможность успешно ответить каждому);
4)
При подготовке к уроку учащиеся должны отметить в тетради или в учебнике
? если были вопросы или затруднения.
В
своей практике часто использую тестирование. Оно позволяет провести
широкий и глубокий контроль знаний. Тест выявляет общую картинку и дает
возможность для индивидуальной работы с успевающими и отстающими. Я пользуюсь
тестами для контроля и обучающими тестами. Они дают возможность слабым учащимся
выбрать верный ответ.
Самый
высокий уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся
проявляется в ходе самостоятельных работ. Выполняя самостоятельные
работы, ученик может пользоваться записями в справочниках ( ведутся с 1 класса,
в них отображается вся теория по предмету), обращаться за помощью к учителю.
Если ученик консультировался несколько раз, то он должен решить задание другого
варианта. Я помечаю, какие задания вызывают затруднения, чтобы включить такие
задания на следующих уроках. Каждый ответ оценивается, и поэтому все стараются
решить больше и сложнее. На самостоятельных работах я обращаю внимание на быстроту
включения в работу, учитывая тип темперамента каждого учащегося.
Работа
с детьми, у которых возникают проблемы вследствие большого количества пропусков
по болезни, строится иначе.
1.
В данном случае провожу послеурочные консультации. Отрабатываем теорию и
решаем по образцу задания. На закрепление даю карточку.
В
своей работе я использую встречи и беседы с родителями неуспевающих детей.
Считаю это - неотъемлемой частью работы по ликвидации проблем в учении. Чаще
всего достигаем совместного решения по работе над ликвидацией пробелов. Не
всегда это бывает пробел в знаниях, может быть внимание, психологическое
настроение, тревожность, семейные неурядицы и т.д. В ходе беседы мы вместе
вырабатываем план помощи ученику по ликвидации причин пробелов в знаниях,
внимании, труде.
Работа с неуспевающими детьми должна
проводиться не только во время урока, но и в ходе индивидуальных занятий.
Содержание этих занятий должно исключить формальный
механический подход, «натаскивание» в формировании отдельных навыков.
Планируется не
столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу умножения),
сколько создание условий для улучшения возможностей развития ребенка в целом.
Можно выделить две формы коррекционного воздействия: симптоматическую
Продолжительность занятий с одним учеником или группой не должна превышать 20
минут. В группу можно объединять 3-4 ученика, у которых обнаружены одинаковые
пробелы в развитии и усвоении школьной программы или сходные затруднения в
учебной деятельности. Работа с целым классом или большим количеством учащихся
на этих занятиях не допускается.
При организации
коррекционных занятий необходимо исходить из возможностей ребенка: задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты не должны быть слишком отдалены во времени от начала
выполнения задания, они должны быть значимы для обучающихся, поэтому при
организации коррекционного воздействия необходимо создание дополнительной
стимуляции (похвала учителя, соревнование и т..).
При
подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также помнить и об
особенностях восприятия учащимися учебного материала и специфике их мотивации
деятельности. Эффективно использование различного рода игровых ситуаций,
дидактических игр, игровых упражнений, задач, способных сделать учебную
деятельность более актуальной и значимой для ребенка
На
этих занятиях царит дружеский микроклимат, они спрашивают, я вижу результаты
сразу.
Вывод по всему выше перечисленному, можно
представить
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.