Лецких Л.А
МАОУ СОШ №21.
г.Кунгур, Пермский край
В
помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на
учителей английского языка в начальной школе
(Ответы
на экзаменационные вопросы)
1.Когнитивный
подход к преподаванию ИЯ в начальной школе
Реализация
требований ФГОС на уроке ИЯ в начальной школе возможна при правильном
формулировании общего подхода и цели обучения иностранному языку. И этими
подходами должны быть: прагматический, когнитивный и педагогический. Рассмотрим
когнитивный подход к преподаванию ИЯ. Когнитивный подход - в переводе с лат.
языка означает «познание изучение, осознание», т.е. способность к умственному
восприятию и передаче человеком внешней информации. Следовательно, знания
являются результатом когнитивного процесса, поэтому когнитивная задача на уроке
ИЯ в начальной школе заключается в том, чтобы дать учащимся возможность узнать,
осознать и понять новое, поупражняться в процессе познания. Когнитивный подход
определяет формирование представлений о системе языка. Формирование же
представлений о языковых явлениях осуществляется в естественном порядке, т.е.
по определенной схеме:
1.Конкретный опыт.
2.Наблюдение-рефлексия.
3.Абстрактная
концептуализация.
4. Эксперимент
(первые попытки его употребления в речи).
5. Коррекция
выводов.
К тому же этот
процесс создания когнитивного образа языкового явления проходит тремя этапами:
1. Ученик
испытывает потребность в обширной и разнообразной информации о слове как
будущей ориентировочной основе для действия с ним.
2. После
создания образа слова и накопления определенной дозы информации о нем наступает
самый важный и ответственный этап – этап интериоризации
(
постепенному развитию умения употреблять новую лексику, ее запоминать,
переводить на уровень долговременной памяти). Информация, полученная о слове,
особым образом перерабатывается сознанием школьника и организуется в виде
специальных объединений.
3. Этап
тренировки. Здесь происходит создание ассоциативных связей у введенного слова.
На
практике же когнитивный подход означает, что преподаватель должен обеспечить
прохождение учеником естественных стадий познавательного процесса, т.е.:
-анализ
или припоминание предшествующих знаний в данной проблемной области,
-наблюдение
нового,
-выявление
противоречия,
-постановка
задачи,
-выдвижение
гипотезы,
-концептуализация
(закрепление) нового знания при помощи имеющихся в распоряжении учащегося
стратегий,
-экспериментальное
использование нового знания,
-новый
виток его коррекции.
В
отношении когнитивных возможностей ученика педагогическая проблема состоит в
том, чтобы тренировать учащихся в использовании стратегий, а также обеспечить
ученику возможность извлечь максимум из уже имеющихся знаний и умений. В этом
смысле для педагога важно понять, как будут взаимодействовать приемы обучения,
предлагаемые учителем, и возможности учащегося в тот или иной момент обучения.
Т.о.
важным условием владения аспектом речи на иностранном языке является создание
разветвленной системы связей у слова. Такие связи образуются за счет включения
в познавательный процесс комплекса действий аналитического характера. Это такие
действия:
·
классификация
·
распределение слов по рубрикам
·
категоризация
·
обобщение
·
аргументация
·
обобщение
·
вывод знаний о структуре слова и т.д.
·
коррекция сведений о структуре значений
слова
·
уточнение лексического фона на основе контекста
·
выражение оценки и своего отношения к
сказанному, прочитанному, услышанному.
Для достижения
целей и задач по овладению лексикой с учетом требований когнитивного подхода
рекомендуется специальная группа упражнений. Таких, как:
в создании
когнитивного образа, в развитии у учащихся умений прогнозировать лексический
материал, в развитии лексической креативности и др.
Например:
-вспомните слова,
которые содержат гласный звук [I:]
be -been-bean me – meet-
meat,
-назовите слова с
удвоенной буквой, передающей гласный звук:
fool - pool-hook-fool-too-book
и
др.
Т.о. учитель
создает на уроке проблемные ситуации для учащихся для того, чтобы они открыли
новые знания самостоятельно (он не передает учащимся знания в готовом виде и
не навязывает их), предъявляет образцы ИЯ, предлагает когнитивные приемы,
учит учащихся применять те или иные стратегии адекватно задаче, стоящей перед
ним.
Когнитивный подход
в обучении ИЯ в начальной школе крайне необходим, т.к. помимо умственного, он
также способствует духовному и социальному развитию учащихся, т.к. учащиеся,
как и в реальном мире, общаются друг с другом и с учителем. В связи с этим, как
учащиеся, так и учителя должны быть вовлечены в процесс взаимного познания и
понимания друг друга, сотрудничества в период обучения и учения. Кроме этого он
значительно ускоряет процесс овладения ИЯ при 2-х часах в неделю, которые
отводятся на изучение ИЯ в начальной школе, и в конечном итоге ведет к созданию
ситуации успеха в обучении.
Только нельзя
забывать еще и о том, что реализация когнитивной задачи на практике будет
осуществляться тогда, когда каждый ученик будет замотивирован. Поэтому
необходимо учитывать особенности современного учащегося, которые заключаются в
следующем:
·
в наличии клипового сознания,
·
в необходимости визуализации информации,
·
в короткой продолжительности концентрации
внимания,
·
множественности типов интеллекта.
Необходима
постоянная смена форм деятельности. Т.о. современный урок ИЯ с использованием
данного подхода в начальной школе будет способствовать тому, что учащийся из
пассивного слушателя станет активным субъектом образовательного процесса.
2.
Эффективные технологии преподавания ИЯ в начальной школе
Обучение и
личностное развитие современного школьника возможно в том случае, если учебная
деятельность эмоционально окрашена. Большое значение при организации
образовательного процесса ИЯ играет мотивация учения. Интерес является главной
движущей силой познавательной деятельности. Первоочередным условием повышения
интереса к предмету «Иностранный язык» является формирование коммуникативной
мотивации. Обеспечению коммуникативной мотивации способствуют такие факторы
как: доброжелательная обстановка на уроке, положительный эмоциональный климат,
доверительные отношения между учителем и учащимися, а также между самими
учащимися. Что является самым интересным для ребенка начальной школы? Конечно
же, игра. В.А. Сухомлинский говорил: «Без игры, нет, и не может быть
полноценного умственного развития». Игры могут быть разные: фонетические,
лексические, грамматические, орфографические, ролевые. Игры на развитие
мышления, памяти и внимания, игры – соревнования и др. Например, игры с
коммуникативной направленностью позволяют отработать фразы, используемые в
диалогах-расспросах. Игры «Угадай животного». Один учащийся загадывает животное
и задает вопрос: « Is it a cat
(dog,
frog…)?
- No,
it is not/
Yes,
it is.
Метод
проектов – один из интерактивных методов современного
обучения, который сочетается с любым УМК, дает возможность эффективного
овладения учащимися иноязычной коммуникативной компетенции. В проекте можно
выделить следующие этапы, соответствующие учебной деятельности: мотивационный,
планирующий - подготовительный, информационно-операционный,
рефлексивно-оценочный. Проектная работа на уроке ИЯ в начальной школе может
быть практико-ориентированная, исследовательская и творческая. По составу
участников она может быть индивидуальная и групповая. Характеристик проектной
деятельности много. Суть ее в том, чтобы научить работать с информацией на ИЯ и
уметь наглядно демонстрировать результаты этой работы. Темами такой проектной
деятельности могут быть:
-семья, школа,
домашние животные, цвета и т.д.
Интересен опыт
обучения в сотрудничестве. Учащиеся учатся работать в команде, повторяют
лексику и грамматику изученного материала по определенной теме, и вовлекаются в
сюжет. Такую форму работы в малых группах можно проводить практически по каждой
изучаемой теме в процессе работы на уроке ИЯ в начальной школе.
Урок
квест или веб-квест – это формы активного
обучения в форме приключенческой игры, в которой учащиеся по ходу игры решают
различные интеллектуальные задачи на иностранном языке. Цель таких
уроков-квестов- помочь учащимся в интересной форме приобрести новые навыки
использования ИЯ, освоить новую лексику и повторить грамматику. В процессе
квеста преподаватель ИЯ помогает учащимся правильно формулировать вопросы и
ответы. Использование веб-квестов на уроках ИЯ в начальной школе помогает не
только в интересной форме организовать преподавание ИЯ, но и учит
проблемно-поисковой деятельности для достижения поставленной цели.
Урок
- мозговой штурм. Это один из видов проблемного
обучения, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся и
развитие навыков поисковой деятельности. Именно в процессе осуществления
проблемно-поисковой деятельности формируется и проявляется индивидуальность
учащихся. Задания по мозговому штурму можно проводить на разных этапах ИЯ в
начальной школе. Будут различаться только сложность лексики и грамматика
построения речевых конструкций.
Составление
портфолио учащегося на иностранном языке. Понятие
«портфолио» в области педагогики имеет несколько толкований. Кратко можно
сказать, что это технология сбора и анализа информации о процессе обучения, о
результатах учебной деятельности ребенка по конкретному предмету и в целом. С
позиции учащегося портфолио выступает своеобразным организатором его учебной
деятельности, для педагога это средство обратной связи, а также инструмент
инновационной оценки метапредметных и личностных результатов. В связи с этим,
технология портфолио влияет на:
·
повышение самооценки учащегося, создание
ситуации «успеха»,
·
мотивацию ученика к дальнейшему росту (как
в предметной области, так и в развитии у себя различных умений) (ууд),
·
раскрытие творческого потенциала ребенка
(при оформлении портфолио).
Таким образом,
портфолио – это набор работ учащихся, представляющих собой полную картину
целей, способностей и достижений ребенка в предметных областях знания, в
метапредметных сферах и о личностных результатах развития. На начальном этапе
изучения ИЯ ученикам предлагается следующая структура портфолио:
1. Самооценка
предметных результатов и умений.
2. Установление
основных мотивов изучения ИЯ и интересов.
3. Самооценка
по видам деятельности (языковая и речевая компетенции).
Обобщим все
сказанное выше: используя эффективные технологии в учебном процессе в начальной
школе, можно достичь высоких результатов не только в обучении, но и воспитании
учащихся начальной школы.
3.Познавательные
УУД в процессе обучения ИЯ в начальной школе
При выделении УУД
опираются на концепцию развития УУД, разработанную на основе
системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин,
В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин) группой авторов под руководством А.Г.Асмолова.
Термин «УУД» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию
и самосовершенствованию, путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. УУД, как обобщенные действия, открывают учащимся возможность
широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в выстраивании
самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно- смысловых и операционных характеристик.
Помимо основных
подходов, ФГОС определяет четыре вида УУД: личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные, которые реализуются в процессе обучения ИЯ в
начальной школе. Рассмотрим познавательные УУД, которые представляют самый
обширный блок УУД, поскольку включают
- общеучебные
действия (самостоятельное выделение и формулирование познавательной
задачи, поиск и выделение необходимой информации при аудировании и чтении на
ИЯ). Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого
высказывания - суждения на ИЯ. Выбор языковых средств в зависимости от
конкретных ситуаций речевого иноязычного общения. Рефлексия деятельности по
овладению И.Я. Контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой
деятельности и др;
-
логические действия (синтез, самостоятельное
выделение правил построения иноязычной речи, установление причинно-следственных
связей при аудировании и чтении текстов и др);
-действия
по постановке и решению проблемы.
В
начальной школе познавательные действия, формируемые на уроках английского
языка, ориентированы на использование в дальнейшем нового языка как средства
приобретения и переработки информации: найти, прочитать, обобщить, изложить в
устной и письменной форме, создать собственный текст.
Формированию
познавательных УУД на уроках ИЯ способствуют различные виды заданий:
составление таблиц, схем-моделей, выделение гласных и согласных букв/звуков в
словах и др.
Однако у
большинства учеников возникают трудности в ходе выполнения заданий на логику в
силу возрастных особенностей, поэтому от учителя требуется представлять
подобные задания с учетом индивидуальных особенностей. Следовательно,
формирование познавательных УУД происходит поэтапно на начальном этапе, поэтому
выделяют три разных этапа в формировании познавательных УУД в начальной
школе: базовый для 1 класса, базовый для 2 класса, базовый для 3-4 классов.
При формировании
познавательных УУД учителю необходимо корректно подбирать методы, формы и
средства обучения, а это значит учитывать современные технологии образования:
проблемно-диалогового обучения, технология проектного обучения, игровые
технологии, ИКТ и другие. Одним из инструментов эффективного формирования
познавательных УУД в начальной школе на уроке ИЯ, может выступать грамматическая
сказка, которая стимулирует умственную деятельность учащихся. Кроме этого,
способствует развитию логических операций: анализу, синтезу, сравнению. Эти
операции являются основными в ходе осуществления познавательных УУД. Формирование познавательных УУД
происходит и в процессе работы над проектом, как уже было сказано выше. Так во
2 классе могут выполняться учащимися творческие проекты (нарисуй, изобрази,
опиши, сделай игрушку, поделку с последующим описанием). Любая изучаемая тема
устной речи: «Животные. Моя семья. Сказочные герои. Продукты. В магазине». Сделай книгу «The ABC». В 4 классе могут быть
исследовательско - информационные проекты: «Мои любимые сказочные герои», «Эти
странные инопланетяне», «Как разнообразен мир людей». Основная идея проектов
заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на
активную мыслительную деятельность в ходе совместной творческой работы на уроке
ИЯ. Проектная технология позволяет учителю работать над развитием у обучающихся
умений учебной деятельности: выполнять проектные работы, создавать баланс
индивидуальной и групповой работы на уроке, проводить анализ деятельности,
развивать умения работать в коллективе и организовывать свою работу на всех
этапах обучения (от мини-проектов в начальной школе до стратегий учебы).
Формирование
познавательных УУД формируются и тогда, когда учитель говорит: «Подумайте»,
«Выполните задание», «Сделайте вывод…», «Проанализируйте» и др.
Покажем
на примере пути формирования познавательных УУД на уроке иностранного языка в
начальной школе.
Познавательные
УУД
Познавательные действия
|
Пути формирования УУД
через задания и упражнения
|
-
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
- Поиск
и выделение необходимой информации.
-
Осознанное построение речевого высказывания.
- Выбор языковых
средств в соответствии с ситуацией.
-
Рефлексия деятельности.
|
«Как
узнать по-английски, который час?», «Как сравнить предметы на английском
языке?», «Как писать адрес на международном конверте?» и т.д
Выделить
необходимую информацию при чтении и аудировании, найти в интернете информацию
о праздновании праздников в Великобритании и т.д.
Самостоятельно
описать любимого героя с опорой на графические символы, самостоятельно
написать письмо другу с опорой на предложенный план.
Закончить
предложения, выбрав один из вариантов предложенной схемы.
Обсудить
пройденный на уроке материал: что нового я узнал, что делал и т.д.
|
Обобщим
вышесказанное: сущность современного обучения – в создании условий для
формирования и развития системы универсальных учебных действий, в нашем случае,
познавательных УУД, которые являются тем единственным мощным механизмом,
который в результате обучения в школе, обеспечит должный уровень
коммуникативной компетентности учащегося, а именно качественное овладение ИЯ
как средством межкультурного общения и взаимодействия.
4.
Структура учебника ИЯ для начальной школы
Учебник
– это пособие для обучения, содержащее системное
изложение материала, подлежащее обязательному усвоению.
На занятиях по ИЯ
используют различные типы учебников:
1.Грамматико-переводные
учебники.
2.Аудиолингвальные
учебники.
3.Сознательно-практические
учебники.
4.Коммуникативные
учебники.
5.Аудиовизуальные
учебники.
Основные принципы
реализации в современных учебниках гуманистической личностно-ориентированной
модели обучения следующие:
-диалог как форма
организации сотрудничества,
-свободный выбор
заданий.
Требования
к школьному учебнику
1. Научность.
2. Соблюдение
психолого-педагогических требований (доступность, соответствие уровню
познавательных возможностей учащихся).
По мнению И.Л.Бим,
структура учебника - устройство объекта, которое делится на внешнее и
внутреннее, при этом внешняя структура обусловлена внутренней.
Внешняя
структура - прежде всего компоненты учебника.
Учебник состоит из книги для ученика (собственно учебник), книги для учителя,
рабочей тетради, книги для чтения, средств аудиовизуальной наглядности. К
внешней структуре также относятся:
-
презентация (изложение) учебника: его рубрикации, деление учебника на части
(параграфы, уроки, приложения и др.), рубрики внутри урока,
-
иллюстрированный материал: рисунки, схемы, таблицы…
Внутренняя
структура учебника –это прежде всего глубинные
системы связи, которые проявляются в том, как отражаются конечные/промежуточные
цели обучения: в выборе принципов и общей стратегии обучения, в иерархии
целей и задач данного года обучения или каждого урока, в последовательности
упражнений, соотношении их видов, в формулировке заданий к каждому упражнению,
выборе правила: словесное или схематичное изображение.
Структура учебника
включает в себя текст, как главный компонент, и
вне текстовые
вспомогательные компоненты.
Структура
школьного учебника
Оглавление
– является важным элементом справочно-сопроводительного
аппарата учебника. Способствует быстрому поиску необходимой информации.
Предисловие
– это вводный текст, обеспечивающий изложение
основного материала текста. В нем авторы раскрывают структуру учебника.
Основной
текст является структурой, содержащей научно
отобранный и систематизированный автором учебный материал в строгом
соответствии с программой по предмету.
Приложения.
В качестве приложений целесообразно использовать
официальные и справочные материалы, которые дополняют или иллюстрируют основной
текст. В состав приложений входят: таблицы, схемы, рисунки, карты, вклейки,
чертежи, словари, списки, иллюстрации и т.д.
Указатели
(словари – алфавитные, предметные, именные).
Основные
текстовые структурные компоненты учебника
Основной текст
– главный источник учебной информации, обязательный для изучения и усвоения
учащимися.
Дополнительные тексты
– содержат учебный материал, служащий для подкрепления и углубления положений
основного текста.
Пояснительный
текст содержит необходимый материал для
понимания и наиболее полного усвоения учебного материала.
Вне
текстовые компоненты
Аппарат
организации усвоения – структурный компонент
учебника, призванный стимулировать и направлять познавательную деятельность
учащихся в процессе усвоения ими содержания учебника: вопросы и задания,
упражнения, памятки или инструктивные материалы, текстовые выделения, подписи к
иллюстративному материалу.
Иллюстративный
материал является наглядной опорой мышления.
Аппарат
ориентировки представляет совокупность дополнительных
и справочно-вспомогательных материалов, которые помогают учащимся быстро и
безошибочно находить необходимый в учебной книге материал. Аппарат ориентировки
включает в себя следующие структурные элементы: оглавление, рубрикацию,
шрифтовые и цветовые выделения, сигналы-символы, предметные и именные
указатели, библиографию, и т.д.
Т.о. учебники ИЯ
способствуют решению следующих задач:
- сохранение
единого образовательного пространства,
- создание условий
для организации и обеспечения образовательного процесса на основе выбора
учебников образовательным учреждением,
- реализация
преемственности содержания образования в ОУ,
- обеспечение
реализации принципа вариативности образования,
- формирование
заказа на учебники органами управления образованием и ОУ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.