В помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе (Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 2

Лецких Л.А

МАОУ СОШ №21.

г.Кунгур, Пермский край

 В помощь  учителям  начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе

(Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 2

5. Прагматические задачи преподавания  ИЯ в начальной школе

Начну ответ на вопрос с толкования слова прагматизм. Прагматизм – от греч. слова pragma -дело, действие.  Современная методика особо подчеркивает необходимость усиления прагматических аспектов изучения языка. Это значит, что  речь идет не просто о знании языка, а об умении использовать его в реальном общении, т.е. практическом владении языком и, следовательно, о развитии «прагматической межкультурной компетенции». Прагматический аспект цели обучения ИЯ связан с формированием у учащихся знаний, навыков, умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка и практически пользоваться ИЯ в ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний, навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию учащихся. В  качестве ее структурных компонентов выделяются:

- лингвистическая - способность человека правильно конструировать грамматические формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного языка, 

- социолингвистическая - умение осуществлять выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватной условиям акта коммуникации, т.е. ситуации общения, целям и намерениям, социальным и функциональным ролям партнеров по общению,

- дискуссионная - способность использовать определенную стратегию и тактику общения для конструирования и интерпретации связных текстов,

- социокультурная - овладение учащимися национально культурной спецификой страны изучаемого языка и умением строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой,

- стратегическая - компенсировать знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной среде,

- социальная компетенция - умение ориентироваться в социальной ситуации и управлять ею.

Овладение учащимися данными компетенциями ограничено в силу недостаточного количества часов, отведенных на изучение в школе.

Новая образовательная ситуация определила сегодня базовые принципы, по которым должен  строиться урок английского языка. Одним из этих принципов является коммуникативная направленность обучения, в результате которой формируется коммуникативная компетенция. Какие же задания может давать учитель ИЯ в начальной школе, решая прагматические задачи?  Рассмотрим некоторые из них. Урок по  теме «Food». Учитель просит выполнить рисунок (мысленно) дома, рядом дерева, цветов, солнышка, тропинки, а затем просит нарисовать dell. Это приводит детей в смятение, т.к. оно им не понятно, они не могут продолжить рисунок. Это слово лощина. А сколько раз на уроке дети сталкиваются с такой проблемой неясности.  А ведь в силу младшего школьного возраста каждая учебная задача д.б. понятна и принята учеником. То, что дал делать учитель – это была практическая задача. Перед дачей ее учитель поздоровался, попросил выполнить задание, поблагодарил – все это и есть функционально-прагматическая сторона, которая позволяет нам говорить о функциях общения. Прагматичность изучения языка – есть совокупность практических задач, которые мы выполняем в разных речевых ситуациях. При этом ситуации д.б. естественные. У детей младшего школьного возраста физические ощущения и осязание играют главную роль при изучении языка. Важно учить пользоваться разными каналами восприятия информации: зрительным, слуховым, ассоциативным, осязательным, обонятельным. Рассмотрим задания для активизации моторных и сенсорных функций:

- сложить пазлы, с изображениями по теме,

- изобразить фрукт, при помощи своих пальчиков,

-нарисовать на спине соседа по парте фрукт, а он должен угадать и произнести по памяти и др.

Задания, направленные на восприятие и практику письменной речи:

- необходимо подобрать слово к изображению,

- написать в тетрадях название фруктов, чей запах им нравится больше/меньше.

Широкое применение персонификации на занятиях хорошо задействует зрительную память, воображение. Дети учатся по-новому смотреть на вещи. Пусть ученик станет яблоком, лимоном, гамбургером и расскажет о себе от лица персонажа – это все очень хорошо мотивирует речевую деятельность.

Во всех представленных заданиях выражена их тесная связь с коммуникативной практикой, что в итоге приводит:

·        повышению роли практически направленных упражнений,

·        практическому применению теоретически полученных знаний,

·        творческому осуществлению речевых действий,

·        созданию благоприятной обстановки,

·        уменьшению страха перед устной речью,

·        развитию разных видов памяти,

·        побуждению к говорению.

И как результат обученности – формирование коммуникативной компетенции, составляющими которой являются: языковая компетенция, коммуникативные умения, социокультурные (лингвострановедческие) знания.

Какой же можно сделать вывод? Прагматическая ценность изучения ИЯ будет определяться совокупностью практических задач, которые будут стоять перед предметом. И как говорил Л.В.Щерба: « Каждый  преподаватель ИЯ должен хорошенько продумать вопрос о практической полезности своего предмета вообще и преподаваемого им языка в частности и пользоваться всяким удобным случаем для разъяснения всего этого вопроса учащимся».

6. Основа педагогических целей обучения ИЯ в начальной школе

Педагогический аспект цели обучения иностранным языкам призван дать ответ на вопрос, какие качества необходимо сформировать у ученика, чтобы он был способен осуществлять общение на межкультурном уровне? Найти ответ на этот вопрос – значит, во-первых, определить комплекс свойств личности школьника, благоприятствующих овладению ИЯ как средством межкультурной коммуникации, и, во-вторых, создать условия для их становления.  Педагогический аспект целей предполагает:

1.     Проявление обучающимися толерантности к другому образу мыслей, к иной позиции.

2.     Готовность и желание видеть и понимать различие и общность в культурах, в мировосприятии их носителей.

3.     Готовность и умение открыто воспринимать другой образ жизни, сравнивать его с национальным своеобразием своей страны, своего народа, понимать иную картину мира, критически осмысливать и тем самым обогащать собственную картину мира.

Таким образом, эмпатия является неотъемлемой качественной характеристикой языковой личности вообще и вторичной языковой личности в частности.

Т.о. при определении педагогического аспекта цели обучения ИЯ речь должна идти о формировании у учащихся личностного отношения к усваиваемому содержанию обучения, их потребностей и мотивов, связанных в первую очередь с практическим использованием ИЯ как средства развития и удовлетворения личностных интересов, в том числе и внеязыковых. Становление же данных личностных качеств осуществляется:

во-первых, через систему личностных отношений учащегося к постигаемой

лингвокультуре и процессу овладения ею,

во-вторых, в ходе понимания важности изучения ИЯ и развития потребности в его практическом использовании как средства общения.

Педагогический аспект целей и задач обучения ИЯ связан и с развитием у учащихся так называемой эмпатической компетенции или способности. В ее основе лежит опыт эмоционально-оценочного отношения индивида к лингвокультурному взаимодействию представителей различных национально-культурных общностей. Что под этим подразумевается:

1.Проявление обучающимися толерантности к другому образу мыслей, к иной позиции.

2.Готовность и желание видеть и понимать различие и общность в культурах, в мировосприятии их носителей.

3. Готовность и умение открыто воспринимать другой образ жизни, сравнивать его с национальным своеобразием своей страны, своего народа.

Исходя из вышесказанного, можно сделать следующий вывод:

 «Педагогическая задача заключается в воспитании учащегося как гражданина своей страны».

Это подтверждается статьей №48 «Обязанности и ответственность педагогических работников» Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Где сказано:

«Педагогические работники обязаны … формировать гражданскую позицию, способствовать к труду и жизни в условиях современного мира…, применять педагогически обоснованные  и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы обучения и воспитания».  А также «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования». А.Я.Данилюка, А.М.Кондакова и др.

Поэтому на уроках ИЯ в начальной школе должна использоваться лингвострановедческая тематика с упором на воспитательную составляющую.

Чтобы осуществить реализацию этих задач на практике необходимо мотивировать учащихся на каждом уроке. Для этого нужно учитывать особенности и психологии современного учащегося, которые заключаются в наличии клипового сознания, в необходимости визуализации информации, в короткой продолжительности концентрации внимания, множественности типов интеллекта и т.д. Необходимо учитывать, что современные учащиеся привыкли воспринимать короткие сюжеты с обязательной визуализацией информации не столько на вербальном уровне, сколько в виде зрительной фиксации. Для них необходима постоянная смена форм деятельности. То есть нужно понимать, что для полноценного восприятия новой информации некоторым учащимся необходимо дать речевые клише, а некоторым необходимо помочь осознать алгоритм действий и правила образования языковых закономерностей. Для создания эффективной мотивации учащегося в начальной школе к изучению ИЯ следует учитывать несколько рекомендаций.

1.     При преподавании ИЯ нужно использовать активную тематику и проблематику, соответствующую возрастным интересам учащихся начальной школы.

2.     Необходимо создавать коммуникативные ситуации, требующие обмена информации. Под  этим подразумевается не только фактологическая, но и эмоциональная, оперативная и любая другая информация.

3.     Следует поощрять любознательность и желание поделиться полученной информацией.

4.     Нужно создавать достаточную языковую базу.

5.     Поощрять каждого учащегося за его достижения для снятия психологических сложностей в изучении ИЯ.

Таким образом, современный урок  ИЯ в начальной школе должен способствовать тому, чтобы учащийся из пассивного слушателя стал активным субъектом образовательного процесса.

В заключение хотелось бы сказать о том, что педагогическая ценность целей и задач  обучения ИЯ всегда была и остается объектом пристального внимания российских ученых и учителей-практиков. Сегодня,  очевидно, что педагогическая сущность целей и задач обучения ИЯ заключается в тщательном анализе особенностей условий изучения языка: социокультурной специфике школьников, их индивидуального, учебного и жизненного опыта, традиций и привычек в изучении языка, индивидуальной мотивации и потребности в учении и познании и др.

7.Деятельностный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

В соответствии с требованиями ФГОС одним из современных подходов к обучению ИЯ является системно-деятельностный подход. В ФГОС прописаны виды деятельности, которыми должен овладеть младший школьник. Именно деятельность, а не просто знания, умения и навыки,  определены в нем как главная ценность обучения. Организацию процесса обучения на деятельностной основе рассматривали в своих работах известные психологи Л.В. Выготский, П.Я Гальперин, А.Н.Леонтьев и др. Что значит деятельность? 

1.     Это всегда целеустремленная система, которая нацелена на результат.

2.     Результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь.

3.     В деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.

Т.о., любая деятельность включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Задача школы на современном этапе – не дать объем знаний, а научить учиться. Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.  Учитель должен  организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры.  Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению ИЯ, создает положительный эмоциональный фон урока.

Т.о, деятельностный метод обучения – это такая организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

В рамках деятельностного подхода ученик овладевает универсальными действиями, чтобы уметь решать любые задачи. Суть этого подхода может быть выражена в свернутой формуле: «деятельность – личность», т.е. какова деятельность, такова и личность и вне деятельности нет личности.

Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Основной результат - развитие ребенка на основе учебной деятельности.

Основная педагогическая задача - создание и организация условий, инициирующих детское действие. Использование системно-деятельностного подхода в начальной школе позволяет учителям формировать у учащихся первичные навыки самостоятельного поиска знаний.

Применительно к содержанию образования в интересах развития свободной активной личности при данном подходе акценты ставятся на деятельностный компонент, который включает в себя:

-опыт творческой деятельности (метапредметные УУД),

-опыт познавательной деятельности (предметные УУД),

-опыт осуществления эмоционально-ценностных отношений (личностные УУД).

В современной методике обучения ИЯ данный подход получил название сознательно-коммуникативного системно - деятельностного подхода. При этом подходе изучающий и речевая деятельность находятся в центре учебного процесса. Преимущество деятельностного подхода заключается в том, что на его основе обеспечивается сознательное и управляемое овладение языковым содержанием обучения. Обозначим основные требования к использованию деятельностного подхода к обучению грамматики в начальной школе. Необходимо: 

-использовать в качестве основного мотивирующего приема сказку, легенду, проблемную историю,

-включать в деятельность школьников такие ее элементы, которые характерны для развития способностей детей в процессе обучения ИЯ,

-развивать творческие способности детей,

-приобщать детей к общению с целью обучения грамматической стороне устной речи,

-организовывать обучение грамматике как увлекательный процесс решения коммуникативных задач,

-использовать все виды деятельности, типичные для младшего школьника, которые должны быть включены в программу обучения ИЯ.

При коммуникативно-ориентированном деятельностном обучении объектом выступает речевая деятельность. Для того чтобы правильно организовать учебную деятельность, учитель должен учитывать 3 стороны в деятельности согласно психологической теории: мотивационную, целевую и исполнительскую.

Какова же роль учителя в деятельностном подходе?

-мотивация учащихся к учению,

-поставить перед учащимися значимые для них цели,

-показать приемы использования знаний в речевой деятельности и обеспечить творческий характер деятельности в сотрудничестве с учащимися.

Начальная школа - самый важный этап школьного обучения, на котором закладывается основа личности ребенка. Учитель должен творчески подходить к проведению урока, максимально включать игровые элементы в образовательную деятельность. Например, такие игры: «Лови ошибку», «Волшебная коробка», «Восстанови слово» и др. Игры могут быть ролевые, с проблемными ситуациями с использованием речемыслительных заданий, это может быть свободное (спонтанное) общение.

Всем заданиям, используемым играм, приемам, реализующим деятельностный подход в обучении  ИЯ, можно дать такую характеристику. То есть:

-эвристические (активизирующие мыслительные процессы),

-интегративные (интегрируют разные виды речевой деятельности и другие виды деятельности),

-интерактивные (предполагающие активные действия: монолог, диалог, ролевую игру, элементы драматизации),

-эмоционально-смысловые (задействуют интуитивное понимание, догадку в различных ситуациях),

-комплексные,

-многоуровневые (содержат несколько уровней компетенции: мотивацию, цели, стратегии),

-разноуровневые (тренируют различный уровень сложности одной и той же компетенции).

Реализовать в полном объеме деятельностный подход помогает учителю совокупность технологий: «Педагогика сотрудничества», «Игровая технология»,

«ИКТ», « Проблемно-диалогического обучения», «Групповые технологии» и др.

Т.о., активизировав мышление, привлекая личный опыт детей, задействовав сенсорные системы, мы можем вовлечь детей в творческую речевую деятельность, что в конечном итоге способствует развитию коммуникативной компетентности школьников и  их личностному развитию.

8. Календарно-тематическое планирование урока иностранного языка в начальной школе

Рабочая Программа учебного предмета «Иностранный язык» является структурным компонентом основных образовательных программ начального общего, основного общего образования, которые в свою очередь являются нормативным актом ОУ. Так записано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. в ст.№12 «Образовательные программы». В соответствии с п.18.2.2. федерального образовательного стандарта общего образования Программа учебного предмета «Иностранный язык» включает в дополнительные разделы не только оценочные материалы, планируемые результаты, но и КТП урока иностранного языка. Опираясь на основные положения Закона «Об образовании в Российской Федерации» в ОУ разработаны Положения о КТП и поурочном планировании иностранного языка в начальной школе. Рассмотрим требования к оформлению КТП и поурочному планированию учителя-предметника.

КТП – документ, регламентирующий деятельность учителя по выполнению учебной программы по предмету. На основании КТП разрабатывается поурочное планирование. КТП является обязательным документом учителя-предметника и составляется на конкретный учебный год в соответствии с учебным планом школы,  федеральным компонентом государственного стандарта и является приложением к РП. В соответствии с Положение о КТП  и поурочном планировании устанавливается единая форма планирования педагогической деятельности учителя на  учебный год и призвано обеспечить:

-права учащихся на получение образования не ниже государственного стандарта в соответствии с п.4 ст.50 Закона РФ « Об образовании»,

-права учителей на свободу творчества (ст.55 Закона РФ «Об образовании» и ст.44 Конституции РФ»,

-права руководителей учреждения на осуществление контроля за соблюдением законодательства (ст.32 Закона РФ «Об образовании»).

Задачами составления КТП являются:

-определение места каждой темы в годовом курсе и место каждого урока в теме,

-определение взаимосвязи между отдельными уроками, темами годового курса. Формирование КТП осуществляется на основе следующих принципов:

 -единства содержания обучения на разных его этапах,

-отражения в содержании обучения задач развития личности,

-научности и практической значимости содержания образования,

-доступности обучения.

Оформление содержания КТП учебной программы осуществляется по схемам (таблицам). Учитель вправе вносить дополнительные разделы в КТП  при обязательном соблюдении принятых согласно Положению разделов.

В КТП указываются (по предмету «Иностранный язык»): контрольные работы, тесты. КТП включает в себя следующие структурные элементы:

-титульный лист,

-календарно-тематические планы по классам.

Какие же требования предъявляются к оформлению КТП?

КТП оформляются в печатной форме. Титульный лист должен содержать следующие сведения:

-название документа (КТП),

-класс,

-учебный год,

-Ф.И.О. учителя,

-название школы,

-реквизиты рассмотрения и утверждения КТП.

Форма составления КТП должна быть следующей:

Месяц	№ урока	Тема урока	Домашнее задание	Планируемые результаты			Дата проведения уроков
				Личностные	Метапред.	Предметные	план	факт.
					коммуник. познават. регулят.

В КТП применяется сплошная нумерация уроков с целью показать соответствие количества часов программы и КТП.

Для урока ИЯ выбирается следующая форма. Прописывается на титульном листе предмет, класс, тема занятия, тип урока и, конечно же, ФИО учителя. Форма составления плана-конспекта урока:

Тема:

- Цель:

-Задачи: 1.Образовательная. 2.Развивающая.3.Воспитательная.

-Планируемый результат: предметные умения и УУД (личностные, коммуникативные, познавательные, регулятивные).

-Основные понятия:_______________

-Организация пространства:_____________________

-Межпредметные связи: _________________________

-Формы работы: ______________________________

- Используемое оборудование: __________________

-№ _________________

 - Этапы работы ________

 -   Время_______

 -   Содержание этапа:

 (деятельность  учителя, деятельность обучающихся, УУД).                                                        

Краткое описание документа:

Данные материалы подготовлены в помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе. Даны ответы на экзаменационные вопросы. Раскрыта следующая тематика: "Прагматические задачи преподавания иностранного языка в начальной школе","Основа педагогических целей обучения иностранного языка в начальной школе", "Деятельностный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе", "Календарно-тематическое планирование урока иностранного языка в начальной школе".