Инфоурок Английский язык Другие методич. материалыВ помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе (Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 3

В помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе (Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 3

Скачать материал

Лецких Л.А

МАОУ СОШ №21.

г.Кунгур, Пермский край



В помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе

(Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 3

 

9. Требования ФГОС к осуществлению учебной деятельности по ИЯ в начальной школе

Новые стандарты в образовании основываются на деятельностном подходе, который призван научить ребенка самостоятельно искать ответы на вопросы, выстраивать успешные межличностные отношения, понимать свои возможности. Учитель получает больше возможностей для творческой реализации. Введение новых стандартов в образовании изменило подход к организации учебного процесса, в том числе привело к необходимости широко использовать различные виды деятельности обучающихся. По ФГОС, задача педагога сегодня сводится не к тому, чтобы дать ученику определить информацию и проверить знания, а научить его обозначать проблему и искать пути ее решения. Для этих целей основным считается системно-деятельностный подход, поэтому виды деятельности учащихся направленные на достижение результата существенно расширены, приветствуется их комбинирование и разнообразие. Основная роль в ФГОС отводится понятию УУД, акцент делается на активность и инициативность детей, что развивает их личность. Что следует понимать под УУД?  Это способность школьника к самостоятельному получению знаний, саморазвитию, самосовершенствованию, осознанному и энергичному приобретению нового опыта. Другими словами, учащийся сам усваивает информацию и формирует умения, а также может оценить результаты, понять, что он не знает или не умеет.

Выделяются четыре категории, требующие развития в ходе деятельности с использованием УУД: Регулятивные действия. Еще в начальной школе ребенок ставит цели, учится оценивать свои возможности, знания и умения, находить оптимальный способ решения задач. При необходимости он может откорректировать свои усилия, обладает способностью к самоконтролю, волевому усилию, мобилизации энергии для достижения цели. Познавательные навыки. В ходе этого вида деятельности ученик учится изучать окружающий мир, анализировать, сравнивать, обобщать, проводить аналогии, классифицировать, выделять главное из текста или видеоматериала, формулировать цели познавательной деятельности, определять проблему, искать наиболее эффективные пути ее решения. Овладев этим навыком, ребенок умеет аргументировано отстаивать свою точку зрения, подводить итог деятельности, оценивать свой труд. Коммуникативные действия. Трудно переоценить важность этого вида деятельности, поскольку она развивает умение правильно выстраивать взаимоотношения с людьми, разрешать конфликтные ситуации. Задача педагога – научить их эффективной коммуникации. Личностные качества. Форма учебной деятельности, которая, по ФГОС, приводит к пониманию ребенком существующих в обществе моральных норм, способности оценивать свои действия, развитию умения сопереживать, видеть, в чем нуждается близкий человек или собеседник. Применительно к учебной деятельности  здесь следует выделить три вида личностных действий (самоопределение, смыслообразование, нравственно- этичсеская ориентация). Эти виды учебной деятельности обучающихся по ФГОС способствуют: развитию личности ребенка, становлению его мыслительных процессов, закладывают высокие моральные нормы, позволяет им в школе и в дальнейшей жизни самостоятельно получать знания, умения и компетентность, успешно организовывать свой процесс обучения. Это становится возможным благодаря тому, что УУД представляют собой обобщенные действия, которые порождают способность ориентироваться в различных предметных областях познания и обеспечить высокую мотивацию к обучению. Роль учителя сводится к тому, чтобы организовать и направить познавательную деятельность детей, поддержать их заинтересованность. Поэтому главными требованиями ФГОС  к осуществлению учебной деятельности по ИЯ в начальной школе можно считать:

-Особое внимание должно быть уделено развитию УУД и специальных учебных умений. На уроке ИЯ необходимо ставить и достигать более сложные цели: не только учебные, но и воспитательные, развивающие и социокультурные.

Для решения этих задач необходимо усиление социокультурной направленности обучения ИЯ. Ориентация на включение школьников в диалог культур.  Учащиеся должны овладеть следующими видами диалога: диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог этикетного характера. При участии в диалоге – расспросе учащихся должны уметь запрашивать информацию с помощью специальных вопросов, начинающихся с таких вопросительных слов, как «Кто?», «Что?», «Где?», «Когда?», «Куда?». Диалог-побуждение к действию подразумевает умение обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие или отказ, приглашать к действию или взаимодействию и соглашаться или не соглашаться, просить о помощи. Участие в диалоге этикетного характера сопровождается умением приветствовать и отвечать на приветствие и т.д. Т.о., исходя из специфики предмета «Иностранный язык», мы можем сказать, что основным видом учебной деятельности,  в процессе овладения ИЯ, должна быть речевая деятельность (говорение, аудирование,  чтение, письмо), в которую могут быть интегрированы познавательная, игровая, творческая, исследовательская и другие виды деятельности. Учащиеся должны приобрести начальные навыки общения в устной и письменной форме, должны освоить правила речевого и неречевого поведения, что объясняется важностью осуществления успешного общения, а также необходимостью преодоления конфликтов на почве конфликтов различных культур. Основными видами  деятельности ученика на уроке становятся: самостоятельный поиск решения поставленной задачи; самостоятельный выбор необходимых информационных ресурсов; активная работа в группе, самостоятельная деятельность для достижения поставленной цели; поиск, обработка информации, обобщение способов действия, постановка учебной задачи; вариативное выполнение задания, свободное выражение мысли, точки зрения; выстраивание субъект-субъектных отношений; активное участие в игровой, проектной деятельности на уроке; адекватная самооценка своей деятельности. В отличие от предыдущей системы, в ходе деятельностного подхода к обучению ИЯ, формирование учебной деятельности в школе потребовало введения групповой формы работы на уроке. Работа в группе позволяет формировать умение у учащихся договариваться и учитывать мнение всех участников группы. В ходе внеурочной деятельности школьники  научатся применять знания на практике, разовьют коммуникативные навыки, лучше познают себя и окружающий мир.

 Внедрение ФГОС позволило выдвинуть требования не только к видам  деятельности учащихся, потребовало составления новых образовательных программ и т.д., разработки подходов к уроку ИЯ, изменить характер деятельности учителя на уроке и его роль, увеличить перечень используемых технологий. Все это позволило сделать учебный процесс легким, интересным и менее травматичным психологически для детей начальной школы.

10.Дополнительные учебные материалы, использующиеся в процессе преподавания ИЯ в начальной школе

Известно, что успешность процесса обучения ИЯ зависит не только от правильной организации, но и от всех тех средств обучения, которые использует учитель. Понятие «средства обучения» используется для обозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами. В настоящее время средства обучения, как основные, так и вспомогательные,  оказывают помощь в процессе изучения ИЯ, а также в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. Главное дидактическое назначение средств обучения –ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е. приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам. Все средства обучения делятся на материальные и идеальные. К материальным средствам относятся: учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО и т.д. В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы языков (речь), письмо (письменная речь),  системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению. Материальные и идеальные средства обучения делятся на 3 уровня:

1-    урок, средства, которые педагог может использовать для организации и проведения урока,

2-    учебный предмет, сюда отнесены средства, позволяющие организовать и проводить на необходимом уровне преподавание какого-либо учебного предмета,

3-    весь процесс обучения. Здесь уже недостаточно средств, позволяющих организовать изучение одного предмета. Необходима целая система средств, определяющая изучаемые предметы, их взаимоотношения и взаимосвязи.

 Кроме этого необходимо еще отметить, что эти средства обучения ИЯ можно подразделить еще на две группы:

-средства для учителя (различные методические пособия, словари, технические средства обучения, нетехнические средства обучения ,

-средства для учащихся (кабинет ИЯ, личностно-ориентированные средства обучения).

Кроме того средства обучения ИЯ классифицируются на основные и вспомогательные (дополнительные).

К основным средствам относятся: образовательная программа, книга для учителя, учебник, рабочая тетрадь, книга для чтения, аудирование.

К дополнительным средствам обучения можно отнести: методические пособия, аудио и видео материалы, картинки, таблицы, карточки с заданиями, игрушки и т.д.

На каких же этапах обучения ИЯ можно использовать  дополнительные материалы?  Приведем пример:

 Первый раздел учебника содержит фонетический курс. В нем представлены пошаговые целевые упражнения, т.е. обучение фонетике должно проводиться также системно, как и обучение грамматике: начинать с фонетических форм, которые  имеют аналоги в родном языке и постепенно переходить к более сложным звукам и их сочетаниям. Вот здесь полезно иметь дополнительный учебный материал – аудио, видеоматериалы, записанные носителями языка и учебные пособия к ним.

Следующие разделы должны содержать обучающие темы, правила и упражнения, поддерживающие закрепление фонетических правил языка и знакомящие с базовой лексикой, на которой впоследствии будет строиться курс грамматических упражнений. Однако, не нужно забывать, что поскольку учебники для начальной школы ориентированы на раннюю возрастную группу учащихся, то задания и правила должны сопровождаться красочным иллюстративным материалом с узнаваемыми героями. Т.е. опять на помощь учителю придут дополнительные средства обучения: загадки, стихи, высказывания, использующие лексику курса, разнообразные экранные средства (презентации, слайды), графические учебные пособия ( плакаты, схемы, рисунки и пр.).

Помимо использования традиционного УМК учитель ИЯ в начальной школе может применять еще и такие дополнительные материалы и средства: карточки, куклы-перчатки, постеры. Карточки можно по-разному группировать, по-разному использовать. Ими можно иллюстрировать сказанное, их можно загадывать и т.д. Второй комплекс дополнительных материалов - интерактивные игры. Игра хороша тем, что ребенок, который не очень хорошо владеет ИЯ и не очень хорошо уверен в своих способностях и возможностях, и тот ребенок, который на уроке ИЯ обычно молчит, заставляет их в игре проявить себя, т.к. каждый  может проявить какие-то свои другие навыки.  И в таком случае у ребенка формируется уверенность в своих возможностях. Очень  эффективный способ преподавания ИЯ в начальной школе – использование  кукол - перчаток, т.к. когда ребенок говорит от лица своего персонажа у него снимается страх говорения на ИЯ, т.к. говорит как бы не сам, а говорит за него другое существо. Куклы-перчатки снимают стресс в процессе общения на ИЯ. Очень эффективно применять постеры. Если есть возможность, они должны быть интерактивными или подготовлены самостоятельно. В процессе их использования, решаются такие задачи:

-ребенок действует, осуществляет какую-то деятельность, а значит, навык знания говорения на ИЯ закрепляется непосредственно в действии,

- здесь же закрепляется возможность визуального восприятия того или иного слова, символа и аудиовосприятия на слух того или иного слова или явления.

Другая форма работы - работа с диалогами. Учитель должен помнить о том, что все диалоги, которые записаны в учебнике, не надо предлагать заучивать и воспроизвести. Диалоги должны быть живыми и реальными. Все задания, которые даются учителем начальных классов,  должны быть:

1.     Коммуникативными.

2.     Посильными.

3.     Наглядными.

Т.о., комплексное и тщательно продуманное использование разнообразных средств обучения на уроках ИЯ помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний. В то же время, использование большого количества средств обучения в рамках одного урока нежелательно, поскольку это отвлекает и рассеивает внимание учащихся. Поэтому важно рациональное использование средств обучения в педагогическом процессе.

11. Актуализация познавательной, творческой и исследовательской работы на уроке ИЯ в начальной школе

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения ИЯ всегда была одной из актуальных проблем образования. Сегодня обучение ИЯ невозможно без инновационной составляющей. В этих условиях преподавателю иностранного языка предоставлена определенная свобода творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения, без которых немыслим современный образовательный процесс. Современная парадигма образования предполагает развитие творческого мышления у учащихся. Сделать это во многом помогает эвристическое обучение. «Эвристика», в переводе с греческого слова heurisko означает «отыскиваю», «нахожу», «открываю». Эвристические формы и методы обучения обеспечивают создание обучающимися новых образовательных продуктов в изучаемых предметах, в нашем случае – на уроках ИЯ. Приведем примеры заданий, которые реализуются в процессе обучения английскому языку:

-Ребятам предлагается выполнить задание в форме командного соревнования: Make as much as possible offers in the Future Simple  Tense  using words on cards, которое позволяет создать условия для интерактивного взаимодействия между  обучающимися и реализации игровой деятельности; активизировать изученный грамматический материал.

- Рассмотрим такой вид задания - просмотр мультипликационного фильма. Задание: «Discuss the cartoon  Baby elephant  and  his  new  clothes». Данное задание дает возможность формирования навыков творческого и критического мышления посредством анализа просмотренного видеоматериала.

Применение эвристических методов на уроках ИЯ позволяет индивидуализировать обучение и создавать проблемные ситуации с целью совершенствования речевых умений и языковых навыков в процессе обучения, повышает творческую и познавательную активность обучающихся, создает комфортную среду обучения. Этот метод относится к активным технологиям обучения. Хуторской А.В. так классифицировал эвристические виды образовательной деятельности:

·        оргдеятельностные

·        когнитивные

·        креативные

Оргдеятельностные методы: методы ученического целеполагания и планирования, методы самоорганизации обучения, методы взаимообучения, методы самооценким, рефлексии …

Когнитивные методы: методы вживания, родственный с ними метод смыслового видения. Метод образного видения и символического видения. Метод эвристических вопросов (Кто? Что? Где? Зачем? Как? Когда?). Метод сравнения. Метод эвристического наблюдения.

Креативные методы: методы придумывания, метод «Если бы…», метод картины, метод синектики, «мозговой штурм», метод инверсии, метод гиперболизации. Креативные методы ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит « по ходу « собственно творческой деятельности.

Метод придумывания: позволяет детям создавать ранее неизвестный продукт в результате их определенных умственных действий.

Метод  «Если бы…». Детям предлагается пофантазировать, что бы могло быть, если бы, например, животные умели разговаривать 

«Мозговой штурм». Основная задача этого метода – сбор как больше числа идей в результате освобождения участников от инерции и стереотипов в непринужденной обстановке. Работа происходит в группах: генерации идей, анализа проблемной ситуации и оценки идей, генерации контридей.

Метод образного видения. Это  эмоционально-образное исследование объекта. Ребятам предлагается, глядя на фигуру, знак, реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. И другие методы.

Необходимо заметить, что эвристический подход реализуется в начальной школе через выполнение проектов. На разных этапах обучения работа может быть от самой простой – составления самостоятельных подборок предметов и коллажей, до более сложной – презентации по определенному плану по какой-то теме.

На начальном этапе изучения английского языка такими проектами могут быть:

материалы по темам «My pet», «My family», «Family», «Friends», «My room» и др. На начальном этапе учащиеся могут делать и более сложные проекты,  посвященные описанию Russia, Great Britain, USA, Australia. Интересные проекты в начальной школе можно делать и о праздниках в России и англоговорящих странах: «Happy New Year», «April Fools Day!».

Если учащиеся делают проекты в виде картинок, коллажей или композиций, то учитель обязательно должен сделать выставку этих работ.

В старшем классе начальной школы эта деятельность используется для формирования навыков самостоятельного поиска, анализа, критического осмысления, структурирования и представления информации. Для этого подходят лингвострановедческие темы, темы социокультурной направленности.

Таким образом, через использование эвристических методов на уроках ИЯ в начальной школе, создаются  проблемные ситуации с целью совершенствования речевых умений и языковых навыков; повышается творческая и познавательная активность обучающихся; развивается его интеллектуальный и творческий потенциал; способность понимать и творчески использовать пути и методы продуктивной познавательной деятельности.

12. Познавательный подход к преподаванию ИЯ в начальной школе

 Познавательный подход – подход к обучению, разработанный на основе когнитивной психологии. Его авторами считаются Дж.Брунер и В.Риверс.  В основе изучения языка в рамках этого подхода лежит принцип сознательности и утверждение, что в  изучении и овладении ИЯ лежат умственные процессы и действия, основанные на их понимании.

Любая познавательная деятельность учащихся наряду с операционными компонентами (знания, умения, навыки) включает и мотивационные (мотив, интерес, отношение). Мотивация является источником активности и направленности личности на предметы и явления действительности, в результате чего и возникает активность. Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учебе, реализация желания хорошо учиться. Под мотивом, который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а ряд мотивов различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:

- учебно-познавательные,

- непосредственно-побуждающие,

-перспективно-побуждающие.

Какие формы работы служат для стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения?

1.     Дидактические игры и упражнения.

2.     Личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании.

3.     Творческие работы учащихся на уроке ИЯ.

4.     Использование различных педагогических технологий.

5.     И другие.

 Успешное же начало обучения ИЯ способствует созданию высокой мотивации к изучению ИЯ. В процессе обучения ИЯ учащихся младшего школьного возраста большое значение имеет игра. Игра – это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Игра – это средство активизации лексического и грамматического материала. С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. Игровая форма занятий создается на уроке при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. По характеру педагогического процесса выделяют следующие группы игр: тренировочные,  познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные , диагностические и др.

В познавательной деятельности восприятие неразрывно связано с вниманием. Внимание младшего школьника отличается непроизвольностью, неустойчивостью, оно легко переключается и отвлекается. В этом возрасте учащиеся обращают внимание на то, что вызывает их непосредственный интерес. Внимание младшего школьника становится устойчивым в том случае, если размышляя об увиденном, он одновременно выполняет действие.  Например, игра «Собери коробочку на обед», где дети произносят слова «Open your box, whats for lunch?Here's a cake and an apple to crunch! и т.д. и кладут в коробочку карточки с необходимыми продуктами. Игра не только совершенствует навыки произношения на  ИЯ, ускоряет запоминание лексики, но и развивает мышление, внимание, так как  перед ребенком лежат также и карточки с совершенно другими продуктами питания.

Приведем еще несколько примеров осуществления данного подхода на уроке ИЯ в начальной школе. Учитель дает выполнить следующие упражнения:

-Вспомните слова, которые содержат гласный звук [I:]:

- be – been – bean - me – meet – meat,

- Назовите слова с удвоенной буквой, передающей согласный звук:

- thank – think –thought – theatre – theory – theft,

-Составьте как можно больше словосочетаний со следующим ключевым словом:

Season> warm, vegetables, cold, holyday,

- для 2 класса: «Вычеркни лишнюю букву», «Допиши пропущенную букву», «Слово рассыпалось» (или «Алфавит рассыпался»), «Найди поросенка», «Змейка», «Letterbox» («коробка с буквами»), «Рассели буквы по домикам» и другие.

Итак, мы можем назвать, в самых общих чертах, стадии познавательного процесса:

1.     Анализ или припоминание предшествующих знаний в данной проблемной области.

2.     Наблюдение нового.

3.     Выявление противоречий.

4.     Постановка задачи.

5.     Выдвижение гипотезы.

6.     Закрепление нового знания.

7.     Экспериментальное использование нового знания.

8.                 Новый виток его коррекции.

Обобщим сказанное выше о познавательном подходе:

- реализация познавательной задачи на практике будет осуществляться тогда, когда каждый ученик будет замотивирован.  Необходимо учитывать особенности современного учащегося, которые заключаются в следующем:

– в наличии клипового сознания,

- в необходимости визуализации информации,

- в короткой продолжительности концентрации внимания,

- множественности типов интеллекта,

- необходима постоянная смена форм деятельности.

  Таким образом, современный урок с использованием познавательного подхода в начальной школе будет способствовать тому, что учащийся из пассивного слушателя станет активным субъектом образовательного процесса.

 

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Краткое описание документа:

Данные методические материалы подготовлены с целью оказания помощи учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе. Даны ответы на следующие экзаменационные вопросы:"Требования ФГОС к осуществлению учебной деятельности по иностранному языку в начальной школе", "Дополнительные учебные материалы, использующиеся в процессе преподавания иностранного языка в начальной школе", "Актуализация познавательной, творческой и исследовательской работы на уроке иностранного языка в начальной школе", "Познавательный подход к преподаванию иностранного языка в начальной школе". Продолжение 3.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 181 807 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 02.04.2020 529
    • DOCX 34.2 кбайт
    • 18 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Лецких Людмила Арнольдовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Лецких Людмила Арнольдовна
    Лецких Людмила Арнольдовна
    • На сайте: 8 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 95935
    • Всего материалов: 71

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой