В помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе (Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 4

Лецких Л.А

МАОУ СОШ №21.

г.Кунгур, Пермский край

В помощь учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе

(Ответы на экзаменационные вопросы) Продолжение 4

13.Новые подходы к изучению ИЯ в начальной школе

Ответ на вопрос хотелось бы начать с определения понятия подход – базисная категория методики, определяющая стратегию обучения, реализующая такую стратегию (А.Н.Щукин). Современные подходы к обучению ИЯ базируются на личностно-ориентированной (или антропологической) парадигме, которая, как известно, пришла на смену авторитарной образовательной парадигме 60-70 годов прошлого столетия. В основе современного подхода к обучению ИЯ положена идея совокупности четырех составляющих – учителя, ученика, преподавания и овладения. Учитель и ученик должны осуществлять сотрудничество в постановке целей и задач в изучении нового языка. Учитель должен помогать учащемуся в его познавательной деятельности. Он осуществляет преподавание, а учащийся – учение (овладение) ИЯ. При организации общения необходимо использовать по возможности такие ситуации и предлагать такие задачи, которые затрагивают интересы ученика, связаны с его личным опытом, побуждают его использовать осваиваемый материал для выражения своих мыслей в соответствии с той или иной ситуацией общения. Исходя из новой парадигмы преподавания ИЯ, учитель на уроке ИЯ в начальной школе должен использовать новые лингвообразовательные принципы:

- актуализацию познавательной, творческой и исследовательской деятельности,

- учитель должен не только учить языку, но и помогать учащемуся в использовании разных способов познавательной деятельности в изучении языка,

- все упражнения, все задания, вся система работы должны быть направлены на то, чтобы активизировать деятельность каждого учащегося на уроке и вне его,

-грамматические, лексические и другие упражнения, а тем более диалоговые задания должны опираться не на искусственно созданные формы, а на клише аутентичного общения. Стоит подчеркнуть, что изучение языка не является самоцелью. ИЯ изучается для решения задач развития учащихся: дать возможность общаться и узнавать новое на изучаемом языке, помочь  в определении себя в жизни, выборе интересной профессии и др.

Для того чтобы обеспечить эффективное обучение ИЯ, продуктивно решать поставленные цели учитель выбирает определенные технологии, которые касаются, во-первых, того, чтобы создать интересную, увлекательную атмосферу на уроке. Например, введение в урок важно для того, чтобы дети собрались и приготовились к уроку. Для школьников начальных классов такое вступление можно сделать в виде  пения простой песенки на изучаемом языке. Это создаст ритм и задаст настроение уроку и даст возможность повторить некоторые правила,

которым посвящена песенка. Учителю ИЯ надо помнить, что он должен посвящать на уроке объяснению нового материала минимальное количество времени (20 %), а лучше больше времени потратить на создание каких-либо коммуникативных ситуаций (80%): игр, работе с карточками, с постерами и др. Для эффективного освоения ИЯ в процесс обучения учитель  вносит разнообразные игры. Игра – это не просто развлечение. Игра нужна как элемент обучающей программы. В

процессе работы на уроке помимо аудио-, видео материалов и учебников

используются разнообразные карточки, так как они готовятся по определенной теме, при работе с ними учащиеся приучаются к коммуникации и активной работе. Карточки помогают материализовать слова и выражения на ИЯ. Помимо карточек и других привычных вспомогательных средств на уроке ИЯ полезно использовать интерактивные постеры или плакаты. То есть учитель заранее готовит постер или плакат по какой-то теме, показывает на отдельные элементы этого материала, а дети по одному или хором озвучивают то, что он показал.

Есть и другие методы и способы интересной работы в процессе изучения ИЯ. Например,  можно использовать куклы-перчатки. Такая методика эффективна, так как позволяет снять языковой барьер. Также в процессе урока можно использовать интерактивную доску. К ней могут крепиться картинки, которые, в зависимости от ситуации, могут двигаться. Принцип наглядности при изучении ИЯ в начальной школе является одним из ведущих, так как компенсирует отсутствие языковой среды.

Еще один прием работы во время урока ИЯ – использование диалогических форм. Изучение ИЯ отличается коммуникативной направленностью, а именно, использованием диалогической речи. Диалоги позволяют также преодолеть языковой барьер.

Часто предлагается использование разных мультимедийных средств во время урока ИЯ. Нужно обратить внимание на то, что после начала использования этих средств учащиеся уже плохо работают с печатным текстом, книгой, учебником и т.д. Поэтому во время урока мультимедийные средства должны быть только у педагога.

Одним из способов активизации учащихся в процессе изучения ИЯ является и метод проектов, когда ученик самостоятельно планирует, создает, защищает свой проект, т.е. активно включается в процесс коммуникативной деятельности.

Основными принципами проектной технологии являются: вариативность, учение с увлечением, личностный фактор. Данный метод является одним из самых мощных стимулов мотивации изучения ИЯ, самый творческий вид деятельности. ИКТ технологии на уроке повышают не только мотивацию, позволяют осуществлять  индивидуальность обучения, оперировать большим объемом информации.

Обучение в сотрудничестве – это одна из разновидностей личностно-ориентированного подхода в преподавании ИЯ, которая предполагает организацию групп учащихся, работающих совместно над решением какой-либо проблемы, темы, вопроса.  Такая организация работы дает хороший эффект, так как  общение

осуществляется более непринужденно. Т.о.,  использование разнообразных приемов, методов и технологий обучения способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию стойких зрительных и слуховых образов, поддержанию интереса и активности учащихся в процессе изучения ИЯ.

14. Дополнительные формы уроков ИЯ в начальной школе

Эффективность учебного процесса  во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. На всех этапах обучения учащимся предлагаются различные виды и различные формы  учебных занятий. Организация учебной деятельности детей  может быть в таких формах: фронтальной (совместное действие всех учеников под руководством учителя), индивидуальной ( самостоятельная работа каждого ученика), групповой (работа по 3-4 человека). Формы же проведения уроков тоже могут быть разными, например, нетрадиционные уроки. Чем же характеризуется нетрадиционный урок?  Это урок, которому присуща большая вариативность структуры, он основан на творчестве, импровизации, на взаимодействии ученика и учителя, при их увлеченности совместной творческой деятельностью. И, наконец, он основан на том, что ученик есть не только объект, но и субъект учебной деятельности. Нетрадиционные формы урока английского языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие уроки проходят в необычной, нетрадиционной обстановке.

 На таких уроках удается достичь  самых разных целей методического, педагогического и психологического характера, которые можно суммировать следующим образом:

-осуществляется контроль знаний, навыков и умений учащихся по определенной теме,

- обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отношение учащихся  к уроку,

- предусматривается минимальное участие на уроке учителя.

Это такие уроки: урок-спектакль, урок-праздник, урок-игра, урок-сказка, урок-путешествие и другие.

Например, урок-игра. Не противопоставление игры труду, а их синтез – в этом сущность метода. На таких уроках создается неформальная обстановка, игры развивают интеллектуальную и эмоциональную  сферу учащихся. Особенностями  этих уроков является то, что учебная цель ставится как игровая задача, и урок подчиняется правилам игры, обеспечивая увлеченность и интерес к содержанию со стороны школьников. Уроки-сказки, уроки путешествия опираются на фантазию детей и развивают ее. Проведение уроков-сказок возможно в двух вариантах:

первый – когда за основу берется народная или литературная сказка, второй – сказка сочиняется самим учителем. Сама форма сказки близка и понятна детям.

Другая форма урока – работа в малых группах сотрудничества. Отличие этой технологии проведения занятий в том, что учащиеся такой группы находятся в состоянии взаимозависимости, они не соревнуются между собой. То есть, на уроке ИЯ в начальной школе  формируется навык учащегося работать в команде.  Каждой малой группе ставится своя задача.  Такую форму работы в малых группах можно проводить практически по каждой изучаемой теме.

Урок квест или веб-квест - это формы активного обучения  в форме приключенческой игры, в которой учащиеся по ходу игры решают различные интеллектуальные задачи на ИЯ. Цель таких уроков-квестов – помочь учащимся в интересной форме приобрести новые навыки использования ИЯ, освоить новую лексику и повторить грамматику. В процессе квеста преподаватель ИЯ помогает учащимся правильно формулировать вопросы и ответы.

Например, задание квеста – виртуально посетить места в Москве по предоставленной учителем карте; рассказать, как пройти от одного объекта к другому и, в конечном счете, найти сокровище, которое спрятано в подвале одного из зданий на карте.

 Использование веб-квестов на уроках ИЯ в начальной школе помогает не только в интересной форме организовать преподавание ИЯ, но и учит проблемно-поисковой деятельности для достижения поставленной цели.

 Урок - мозговой штурм. Это один из видов проблемного обучения, направленный на активизацию мыслительной деятельности учащихся и развитие навыков поисковой деятельности. Именно в процессе осуществления проблемно - поисковой деятельности формируется и проявляется индивидуальность учащихся.

Можно озвучить проблему, например, два ученика заблудились в каком-то городе. Далее можно разбить группу учащихся на 2 или 3 небольшие команды, чтобы каждая из них составила алгоритм того, как можно решать эту проблему и попасть в нужное место.

Задания по мозговому штурму можно проводить на разных этапах изучения ИЯ в начальной школе. Будут различаться только сложность лексики и грамматика построения речевых конструкций.

Проектная работа на уроке ИЯ может быть практико-ориентированная, исследовательская и творческая. Суть проектной деятельности в том, чтобы научить детей работать с информацией на ИЯ и уметь наглядно демонстрировать результаты этой работы. Работа над проектом осуществляется в несколько этапов,

и, обычно, выходит за рамки учебной деятельности на уроках. Работа по проектной

методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности в поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия.

Таким образом, названные формы занятий и методы обучения поддерживают интерес учащихся к предмету, повышают мотивацию к учению, способствуют развитию социокультурной компетенции учащихся. У школьников возникает практическая потребность в применении  ИЯ в своей жизни таким образом, чтобы владение языком стало совершенно естественным умением для всех выпускников вне зависимости от того, чем они планируют заниматься в будущем.

15.Требования ФГОС к результатам достижения личностного результата обучения ИЯ в начальной школе

Исходя из требований стандарта начального образования к учебным достижениям младших школьников, отметим, что работа по всем учебно-методическим комплексам нацелена на обеспечение достижения определенных личностных, метапредметных и предметных результатов. Формирование самостоятельной, инициативной и творческой личности всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Согласно ФГОС второго поколения приоритетной целью образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, - формирование умения учиться. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию личностных универсальных действий. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность, неповторимый внутренний мир. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности, которые оптимально соответствуют цели развития личности. Изучение ИЯ в начальной школе направлено на достижение следующих целей: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, познавательной. Согласно требованиям ФГОС личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования отражают:

- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий,

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов,

- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире,

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,

- развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе,

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств,

развитие этических чувств, понимания и сопереживания чувствам других людей,

-  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Учебный предмет «Иностранный язык»  обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий, формируя культуру обучающегося. Изучение ИЯ способствует:

- формированию гражданской идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте,

- формированию доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и народам,

- формированию готовности и способности к саморазвитию,

- формированию общего представления о мире как многоязычном  и поликультурном обществе,

- осознанию языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми,

- знакомству с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого ИЯ (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов  создает необходимые условия для формирования личностных универсальных действий - формирование гражданской идентичности личности, доброжелательного отношения, уважения, компетентности в межкультурном диалоге.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- самоопределение (внутренняя позиция школьника), основы гражданской идентичности,

- смыслообразование  (мотивационная основа и интересы; самооценка и рефлексия),

- морально – этическая ориентация (знание норм, моральное сознание, ценностные установки).

Для достижения вышеуказанных личностных результатов в учебники  ИЯ введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи. Для развития личностных УУД возможно использование разнообразных технологий: технология проблемного диалога стимулирует мотивацию учения, повышает познавательный интерес, проектная деятельность формирует накопление смыслов, оценок, позитивных поведенческих стереотипов и т.д.

Необходимо указать еще и на то, что личностные результаты, включающие

·        готовность и способность обучающихся к саморазвитию  и личностному самоопределению,

·        сформированность их к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,

·         системы значимых социальных и межличностных отношений,

·        ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,

·         социальные компетенции,

·        правосознание,

·        способность ставить цели и строить жизненные планы,

·        способствовать к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме

не подлежат тестовым измерениям, аттестации. Учителя их выявляют, анализируют при помощи мониторингов, наблюдений, собеседований и обязательно вносят изменения в учебный процесс для повышения качества обучения.

16.Нормативное закрепление нового концептуального подхода к обучению ИЯ в начальной школе

Каждый из нас знает, что в основе любой деятельности должна лежать идея (концепция), которая в дальнейшем становится целевой линией развития, стержнем, на который нанизываются мелкие и крупные дела и действия. Концептуальный подход позволяет увидеть систему обучения ИЯ в начальной школе, т.е. определить предмет деятельности, цели, принципы, через что цель достигается (средства), к какому результату приводит. Увидеть новый

концептуальный подход к обучению ИЯ в начальной школе помогают такие нормативные документы: ФГОС НОО, ПООП НОО, Образовательный стандарт НОО по иностранному языку. Рассмотрим основные концептуальные положения федерального стандарта по иностранному языку.

1.Он нацелен на комплексную реализацию личностно-ориентированного, деятельностного,  коммуникативно - когнитивного и социокультурного подходов к обучению ИЯ. Задаваемое содержание ориентировано на образование, воспитание и развитие личности школьника средствами изучаемого языка.

2. Деятельностная направленность обучения ИЯ отражена в целях обучения: акцент ставится на развитии иноязычной коммуникативной компетенции ученика в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции).

3.Основное назначение обучения ИЯ состоит в формировании коммуникативной компетенции.

4.Федеральный компонент образовательного стандарта  по ИЯ  построен с учетом особенностей ИЯ как учебного предмета (межпредметность, многоуровневость, полифункциональность).

5.Реализует воспитательный, развивающий потенциалы через задачи воспитания и развития ученика  средствами ИЯ.

6.Предусматривает межпредметные связи ИЯ с другими учебными предметами.

7.Формирует информационную культуру школьников при изучении ИЯ. 

Поэтому мы можем сказать, что интегративной целью обучения ИЯ в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении, письме. Следовательно,  данная концепция позволяет увидеть, на что направлено изучение ИЯ на ступени начального общего образования:

-Формирование умений общаться на ИЯ, развитие личности ребенка, обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к языковому миру, освоение элементарных лингвистических представлений, приобщение детей к новому социальному опыту, формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младшего школьника, а также их общеучебных умений.

Для реализации  основных концептуальных положений при обучении ИЯ необходимо опираться на принципы (исходные положения, которые реализуются в содержании,  организации,  методах и приемах обучения, определяют стратегию и тактику обучения):

-коммуникативной направленности,

-соблюдение деятельностного характера учебного процесса,

-личностно-ориентированный характер обучения,

-разумный баланс между игровой, учебной и речевой деятельностью,

-динамика продвижения от легкого к трудному, доступность и посильность изучаемого материала по содержанию и объему,

-использование различных видов наглядности,

-социокультурная направленность процесса обучения ИЯ,

-учет опыта в родном языке при изучении аналогичных явлений ИЯ,

-сбалансированное обучение устным и письменным формам общения,

- широкое использование эффективных современных технологий обучения.

В соответствии с Примерной программой по ИЯ, разработанной в рамках ФГОС НОО, предметные результаты дифференцируются по 5сферам: коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической, трудовой. Предметные планируемые результаты в коммуникативной сфере представлены двумя блоками, выделяемыми на следующих основаниях: «Выпускник научится» (продуктивный уровень) включает планируемые результаты, характеризующие учебные действия, необходимые для дальнейшего обучения и соответствующие опорной системе знаний, умений и компетенций. «Выпускник получит возможность научиться» (рецептивный уровень) отражает планируемые результаты, характеризующие учебные действия в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему и выступающих как пропедевтика по развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития.

Таким образом, добиться высоких результатов обучения ИЯ в начальной школе можно  через следующее (средства):

1.      Системно - деятельностный подход в обучении.

2.      Изменение условий для организации учебного  процесса  ИЯ в начальной школе.

3.      Моделирование реальных речевых ситуаций общения на уроках ИЯ.

4.     Изменение подходов к организации современного урока ИЯ  в начальной школе.

5.     Введение в учебный процесс новых технологий обучения ИЯ (использование наглядности, аудио- и видеоматериалов, релаксационные методы, метод проектов, ИКТ, ролевые игры и игровые приемы).

Поэтому, учитывая концептуальные положения обучения ИЯ,  задача учителя на современном этапе  состоит в следующем:

1.     Необходимо создать условия практического овладения языком для каждого учащегося.

2.     Выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество.

3.     Активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения английскому языку.

Краткое описание документа:

Данные методические материалы подготовлены с целью оказания помощи учителям начальных классов, проходящих курсы переподготовки на учителей английского языка в начальной школе. Подготовлены ответы на следующие на экзаменационные вопросы:"Новые подходы к изучению иностранного языка в начальной школе", "Дополнительные формы уроков иностранного языка в начальной школе", "Требования ФГОС к результатам достижения личностного результата обучения иностранного языка в начальной школе", "Нормативное закрепление нового концептуального подхода к обучению иностранного языка в начальной школе". Продолжение 4.