Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / "В уроке всё должно быть прекрасно..."

"В уроке всё должно быть прекрасно..."

  • История

Документы в архиве:

24.41 КБ В уроке всё должно быть прекрасно....docx
104.33 КБ Дидактический м.docx
284 КБ Современный урок.ppt
17.42 МБ А может, не было войны... Александр Розенбаум.mp4
3.56 МБ Нателла Болтянская. Бабий Яр..mp4
100.26 КБ 1.jpg
90.98 КБ 2.jpg
223.18 КБ 3.jpg
83.33 КБ 4.jpg
78.35 КБ 5.jpg
38.75 КБ 6.jpg
58.03 КБ 0374712.jpg
20.2 КБ b1bph37.jpg

Название документа В уроке всё должно быть прекрасно....docx

Поделитесь материалом с коллегами:

«В уроке всё должно быть прекрасно…»

Мальцева Елена Васильевна, учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории, МАОУ «Рябининская СОШ»

Перед каждым учителем истории стоят вопросы о том, зачем, чему и как учить.

Зачем учить историю? –

  1. дать знания – это имена, даты, факты, понятия или же представление об историческом процессе как последовательности событий;

  2. воспитывать патриотов? – через историю (имена, события, факты связать с гражданскими ценностями);

  3. через понимание дать представление об историческом процессе, научить анализировать прошлое и через это понимать историческую обусловленность современного мира.

Триединство знаниевого компонента, ценностно-эмоционального и деятельностного – условие для обеспечения высокого качества исторического образования.

Чему учить? – предметное содержание должно соответствовать требованиям ФГОС. Учитель истории для учеников порой является единственным носителем правды о прошлом. Сегодня об этом много говорят. А может ли существовать правда о прошлом – «одна на всех»? По главным, системообразующим вопросам – да. А вот по всем проблемам, наверное, нет. И чем они ближе к нашему времени, чем больше они задевают индивидуальные судьбы конкретных людей – тем сложнее договориться об общей правде. Тем более если под ней «струится кровь». А этой крови в ХХ веке на родной земле было пролито столько, что нет в России уже ни одной семьи, у которой не было бы личного исторического счета. ХХ век поломал судьбы отдельных людей, и целых народов. И СССР здесь принимал деятельное участие, причем в роли как жертвы, так и палача. В нашей истории были и светлые, и славные, и, мягко говоря, незнаменитые страницы – это тоже надо понять и признать. «Россия – страна с непредсказуемым прошлым»

«И чем наше время ни меряй,

мы сделали все, что сумели,

а что мы сумели – спросите у целой Земли»

эти строки советского поэта применимы к любой эпохе истории России.

Мы не можем знать, как было на самом деле, мы знаем только прошлое, отражённое в исторических источниках. Поэтому научное знание о прошлом не является неизменным, оно постоянно меняется. Овладеть умениями поиска, систематизации, анализа исторической информации

«Кто управляет прошлым, тот управляет будущим» – этот лозунг из романа Джорджа Оруэлла не утратил злободневности и сегодня, доказательством чего служат последние события на Украине. Избегать оценок, значит потерять доверие своих учеников.

Как учить?

Эффективно организовать образовательный процесс, формировать компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.

- Какие стратегии наиболее эффективны в реализации ФГОС? – деятельностный подход и личностно-ориентированные принципы обучения; проблемный подход и самостоятельность в поисках нужной информации.

- Как возрастные и другие особенности учащихся будут влиять на выбор стратегии преподавания?

- Определить УУД, на формирование которых будет направлен конкретный урок?

- Осознать целесообразность и значимость выбора методов и приемов обучения.

Притча «Рыбий жир для собаки»

Один человек решил давать своему доберману рыбий жир: ему сказали, что это очень полезно для собаки. Каждый день он зажимал между колен голову вырывающегося пса, насильно раскрывал ему челюсти и проталкивал жир в глотку.

Однажды пёс вырвался и разлил жир на полу. Затем, к великому удивлению хозяина, он вернулся и стал вылизывать лужу. Оказалось, что он противился не самому рыбьему жиру, а способу, каким этот жир ему вливали.

Создать мотивацию для самостоятельных учебных действий – первый и значимый шаг. Любая деятельность начинается с постановки цели, и когда эта цель усвоена учеником, он может понять и сформулировать задачу, при решении которой необходимо создать ситуацию успеха, для чего подобрать задания разного уровня сложности.

Технологии проблемного обучения, проектного обучения, ТРКМ – технологии, рекомендуемые при изучении истории. Они предусматривают выполнение заданий на сопоставление, аргументацию, проектирование новых способов деятельности. В последнее время постепенно  начинает входить в школьную практику кейс – технология, которая представляет собой обучение посредством создания проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни, которые содержатся в разных источниках. Содержанием учебных занятий и внеурочной работы по истории должно быть знакомство учащихся с различными видами исторических источников (летописями, законодательными актами, договорами, личными дневниками, периодической печатью, фотографиями и др.), способами их обработки, формирование у школьников навыков их оценивания и т.д.

Построение учебного процесса в рамках предмета «история» вообще невозможно без обращения к ним. Логика развития тестов ГИА и ЕГЭ за последние годы, олимпиадных заданий по предмету показывают также увеличение числа вопросов и заданий, связанных с источником.

Итак, перечислим компоненты урока истории:

- проблемный заголовок урока;

- целевая установка;

- чёткая структура: этапы учебного занятия, приёмы и средства обучения, познавательные задания и т.д.;

- логически завершённые комплексы источников, которые предлагаются ученикам для индивидуальной, групповой или парной работы;

- последний этап урока, резюмирующий ответы ребят на ключевой вопрос темы занятия, их эмоции и настроения, перспективы дальнейших исследований.

Всё сказанное нами выше проиллюстрируем на примере урока, актуальность, проблемность в содержании которого сегодня неоспоримы (Холокост на Украине, фальсификация прошлого): Бабий Яр: память общества или забвение? – проблема сохранения исторической памяти как условие сохранения и развития общества: «Если иссякнет память, трагедии повторяются». В 2007 году он стал лауреатом Всероссийского конкурса «Современный урок», организованного журналом ПИШ.

(песня А. Розенбаума «А может не было войны?» - видеоклип)

Целевая установка (образовательно-воспитательные компоненты): опираясь на документы и воспоминания о событиях в Бабьем Яру, способствовать получению достоверной и полной информации о трагедии советского еврейства; воспитывать непримиримое отношение к нацизму как к идеологии, враждебной самой жизни и несущей страшные последствия для всего человечества. Развивать умения работы с документами разных типов, продолжить формирование умения оценивать исторические факты, различать факт – мнение – оценку - интерпретацию.
Логически завершённые комплексы источников отличаются видовым разнообразием и представляют разные стороны конфликта, они разноречивы и спорны, что соответствует развивающей компоненте целевой установки.

Ребята изучают их в проблемных группах:

Группа 1. Фотодокументы нацистов в Киеве
Группа 2. Фрагменты официальных документов немецкого командования

Группа 3. Воспоминания очевидцев трагедии

Группа 4. Статистические материалы, подготовленные разными исследователями, а потому противоречивые в оценках произошедшего.

Группа 5. Советские и зарубежные источники, содержащие разную интерпретацию событий.
Каждый комплект содержит вопросы к документам, направленные на развитие умений, а также краткие сведения об авторах, необходимые для оценки степени достоверности и полноты информации.

Вопросы для исследовательской работы с источниками (их комплексного анализа):
1. Происхождение источника (дата, автор, место публикации).
2. Цель создания.
3. Значимость данного источника для изучения темы.
4. Ограниченность источника; какие факторы повлияли на искажение истинного представления о событиях; какие источники могли бы помочь уточнить информацию, вызывающую у вас сомнения?

Пересказ при этом не предусмотрен, таких заданий нет. Рассуждение, сравнение, критический анализ, оценка значимости, а так же выдвижение и проверка гипотез требует во время презентации работы групп употребление таких выражений как «не исключено, что…», «историк не может не обратить внимания на то, что…», «чтобы выяснить это, историку понадобятся другие документы…».
Во время эвристической беседы по завершению этой темы полезно обсудить следующие вопросы: «Зачем хранить память об этих страшных событиях?», «Какие виды источников, кроме обозначенных, могут быть хранителями памяти?» - это активизирует дискуссию.

В качестве вывода по выявлению особенностей современного общества является то, что для получения истинного представления о событиях важно сопоставлять документы, учитывать данные всего комплекса имеющихся источников.

Заключительное слово учителя:
- Где находится Бабий Яр? Вероятно, последует ответ: в Киеве. Но если призадуматься, то будет правильно ответить и так: Бабий Яр есть везде, где побывали нацистские оккупанты.

Уверена, что такой урок можно считать современным в условиях действия ФГОС. Его содержание содержит базовые национальные ценности, исследовательскую деятельность с разнообразными источниками, вопросы направлены на формирование критического мышления.

Литература:


  1. Абдуллаев Э.Н. Деятельностный подход в преподавании истории в рамках требований нового стандарта. /Преподавание истории в школе./– 2012. – № 1.

  2. Хуторской А.Н. «Деятельность как содержание образования». /Народное образование. /– 2003.- №8

  3. Е.Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем. –М., Изд. «Просвещение», 2012.

  4. Историко-культурный стандарт как основа новых школьных учебников по отечественной истории./Справочник заместителя директора школы./ - 2014. - №1.

  5. Материалы конференции ВШЭ, ноябрь 2013; семинара-практикума для учителей истории, апрель 2014.

  6. Ротерштейн В.М. Бабий Яр: память общества или забвение?//ПИШ. – 2007. №5.


Название документа Дидактический м.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Вопросы для работы с источниками:

1. Происхождение источника (дата, автор, место публикации).
2. Цель создания.
3. Значимость данного источника для изучения темы.
4. Ограниченность источника.


Группа 1

Фотодокументы (видеоклипы)


Нателла Болтянская «Бабий Яр»



Группа 2

Документ №1

Объявление о сборе евреев г. Киева (см. фото № 2)


C:\Users\Пользователь\Desktop\к презентации\b1bph37.jpg C:\Users\Пользователь\Desktop\к презентации\0374712.jpg


Документ № 2. 


«Путем совместной работы штаба и двух команд полицейского полка Юг айнзатц 4а провела 29 и 30 сентября экзекуцию 33 771 еврея. Деньги, ценные вещи, белье и одежда конфискованы, часть их передана для обеспечения «фольксдойче», а другая часть — комиссариату городской администрации для раздачи нуждающейся части населения. Сама акция проведена безупречно. Никаких происшествий не было». 
Из отчета, отосланного в Берлин 7 октября 1941 г.




Группа 3 Воспоминания очевидцев

Документ № 1. 
На рассвете 29 сентября киевские евреи с разных концов города медленно двигались по улицам в сторону еврейского кладбища. Родственники и друзья провожали их, не подозревая о предстоящей трагедии. Многие из обреченных думали, что предстоит переезд в провинциальные города. Одни говорили — трудовая мобилизация, другие заявляли, что немецкое командование договорилось с советским руководством, и предстоит обмен: еврейская семья — на одного военнопленного немца Кто-то понимал, что это смерть. В этот день было много самоубийств.
Семьи пекли хлеб на дорогу, шили походные вещевые мешки, нанимали подводы, двуколки. Поддерживая друг друга, шли старики и старухи. Матери несли младенцев на руках, везли их в колясочках. Шли люди с мешками, свертками, чемоданами, ящиками. Молодежь с собой почти ничего не брала, а пожилые люди старались взять с собой из дому побольше. Старух, тяжко вздыхающих и бледных, вели под руки внуки. Парализованных и больных несли на носилках, на одеялах, на простынях.
Толпы людей непрерывным потоком шли по Львовской улице, а на тротуарах стояли немецкие патрули. Огромное множество людей с раннего утра до самой ночи двигалось по мостовой. Это шествие смерти продолжалось три дня и три ночи. Город притих. На Львовскую улицу, как потоки в реку, вливались толпы с Павловской. Дмитриевской, с Некрасовской.…Выйти из потока уже было невозможно – немцы проверяли документы. За Львовской улицей — голые холмы, овраги с крутыми склонами – Бабий Яр. 
Под открытым небом была развернута целая канцелярия, стояли письменные столы. Толпа, ожидавшая у заставы, организованной немцами в конце улицы, не видела этих столов. От толпы отделяли каждый раз 30-40 человек и вели под конвоем «регистрироваться». У людей отбирали документы и ценности. Документы бросали на землю. Свидетели говорят, что площадь покрылась толстым слоем брошенных бумаг, порванных паспортов и профсоюзных билетов.
Затем немцы заставляли людей раздеваться догола — всех без исключения - и девушек, и женщин, и стариков, и детей. Одежду собирали, аккуратно складывали. Срывали с пальцев кольца. Потом обреченных, группами по 30-40 человек палачи с собаками гнали на край глубокого оврага и в упор расстреливали. Тела падали с обрыва. Маленьких детей сталкивали в яр живыми. Многие, подходя к месту казни, теряли рассудок. Несколько молодых и красивых девушек увели в сторону: ночью их изнасиловали и также расстреляли.
Множество киевлян до последней минуты расправы не знали, что немцы делали в Бабьем Яру. 
Немцы и полицейские после расстрелов в Бабьем Яру рыскали по городу в поисках новых жертв. Сотни евреев погибли в своих квартирах. Немцы подвергали сомнению и тщательному исследованию документы всех людей, похожих на евреев. 
Черная книга / Под редакцией Василия Гроссмана и Ильи Эренбурга. 
К.: МИП «Обериг», 1991. 560 с. С. 22-32.

Документ № 2. 
Русские мужья провожали своих еврейских жен. Русские жены провожали своих еврейских мужей. Приближаясь к Бабьему Яру, мы услышали стрельбу и нечеловеческие крики. Я начала понимать, что здесь происходит, но маме ничего не говорила <... > Когда мы вошли в ворота, нам велели сдать документы и ценные вещи и раздеться. Один немец подошел к маме и сорвал с ее пальца золотое кольцо. Я увидела, как группа за группой раздеваются женщины, старики и дети. Всех подводят к открытой яме, и автоматчики расстреливают их. Затем подводят другую группу <... > Я своими глазами видела этот ужас. Хотя я находилась не совсем близко от ямы, я все равно слышала жуткие крики обезумевших людей и приглушенные голоса детей, звавшие: «Мама, мама...»
Свидетельские показания Дины Проничевой, выжившей в Бабьем Яру 
(по книге А. Кузнецова «Бабий Яр»)

Документ № 3.
"Однажды я получил задание поехать на своем грузовике за город. При мне в качестве провожатого был украинец. Было это где-то около 10 часов. По дороге мы обогнали евреев, шедших колонной с поклажей в том же направлении. Там были целые семьи. Чем дальше мы отъезжали от города, тем многолюдней становились колонны. На большой открытой поляне лежали груды одежды - за ними я и ехал..." 
Я остановился поблизости, и находившиеся на поляне украинцы стали нагружать машину вещами. С этого места я видел, что прибывавших евреев - мужчин, женщин и детей - встречали также украинцы и направляли их к тому месту, где те должны были по очереди складывать свои пожитки, пальто, обувь, верхнюю одежду и даже нижнее белье. В определенном месте евреи должны были складывать и свои драгоценности. 
Все это происходило очень быстро: если кто-нибудь задерживался, украинцы подгоняли его пинками и ударами. Я думаю, что не проходило и минуты с момента, когда человек снимал пальто, до того, как он уже стоял совершенно голый. Не делалось никакого различия между мужчинами, женщинами и детьми. У подходивших евреев было достаточно возможностей повернуть обратно при виде того, как раздеваются пришедшие раньше них. По сей день я удивляюсь, что этого ни разу не случилось. 
Раздетых евреев направляли в овраг, примерно 150 метров длиной, 30 метров шириной и целых 15 метров глубиной. В этот овраг вело 2 или 3 узких прохода, по которым спускались евреи. Когда они подходили к краю оврага, шуц-полицейские (немецкие) хватали их и укладывали на трупы уже находившихся там расстрелянных евреев. Это происходило очень быстро. Трупы лежали аккуратными рядами. Как только еврей ложился, подходил шуц-полицейский с автоматом и стрелял лежавшему в затылок. Евреи, спускавшиеся в овраг, были настолько испуганы этой страшной картиной, что становились совершенно безвольными. Случалось даже, что они сами укладывались в свой ряд и ждали выстрела. 
Расстрел производили всего два шуц-полицейских. Один из них действовал в одном конце оврага, другой - в другом. Я видел, как они, стоя на уже уложенных телах, стреляют в них - в одного за другим. 
Проходя по телам убитых к следующей жертве, которая успела лечь за это время, автоматчик тут же расстреливал ее. Это был конвейер, не различавший мужчин, женщин и детей. Детей оставляли с матерями и расстреливали вместе с ними. Я наблюдал за всем этим недолго. Подойдя к яме, я настолько испугался того, что увидел, что не мог долго туда смотреть. В яме я увидел трупы, лежавшие в ширину тремя рядами, каждый примерно 60 метров. Сколько слоев лежало один на другом, я разглядеть не мог. Вид дергающихся в конвульсиях, залитых кровью тел просто не укладывался в сознании, поэтому детали до меня не дошли. Кроме двух автоматчиков, у каждого прохода в овраге находился один "укладчик" - это был шуц - полицейский, который так укладывал жертву на трупы, что проходившему мимо автоматчику оставалось только сделать выстрел. 
Когда жертвы сходили в овраг и в последнее мгновение видели эту страшную картину, они испускали крик ужаса. Но их тут же хватали "укладчики" и присоединяли к остальным. Шедшие следом за ними не могли видеть этой ужасной картины, ибо ее заслонял угол оврага. 
В то время, как одни люди раздевались, а большинство ждало своей очереди, стоял большой шум. Украинцы не обращали на него никакого внимания. Они продолжали в спешке гнать людей через проходы в овраг. 
С места, где происходило раздевание, овраг не был виден, так как он находился на расстоянии примерно 150 метров от первой груды одежды. Кроме того, дул сильный ветер, и было очень холодно. Выстрелов в овраге не было слышно. Из этого я сделал вывод, что евреи не знали заранее, что в действительности происходит. Я и сегодня удивляюсь, что со стороны евреев ничего не было предпринято против этой акции. Из города прибывали все новые массы, и они, по-видимому, ничего не подозревали, полагая, что их просто переселяют.
(Из показаний немецкого шофера Хефера)

Группа 4 Статистические материалы

Документ № 1. 
Согласно переписи 1939 года в Киеве проживали 224 236 евреев. За три месяца после начала войны из Киева часть евреев смогла эвакуироваться (трудоспособное население, специалисты), военнообязанные мужчины были призваны или добровольно вступили в армию. 
Круглов А.И. Сборник документов и материалов об уничтожении нацистами евреев Украины в 1941–1944 годах. К.: Институт иудаики, 2002. С. 82.
Документ № 2. 
СД предполагала, что в городе осталось 150 тыс. евреев. 
«Донесения о событиях в СССР» №97 от 28.09.41: Bundesarchiv Berlin (BAB). R 58/217; 
Цит. по: Круглов А.И. Сборник документов и материалов об уничтожении нацистами евреев Украины в 1941–1944 гг. С. 82).

Документ № 3. 
"Комиссия, основываясь на результатах изучения участков территории массовых погребений и сожжений трупов, на количественной характеристике трупов в раскрытых ямах-могилах, на результатах судебно-медицинских исследований, а также на изучении предварительных следственных документов, приходит к выводу, что <...> 
1. В Бабьем Яру расстреляно и умерщвлено другими способами с сентября 1941 г. по октябрь 1943 г. более 100000 человек. В период с августа 1943 г. по ноябрь 1943 г. трупы эти оккупантами были сожжены. 
2. В противотанковом рву было зарыто до 25000 расстрелянных советских граждан. С августа по ноябрь 1943 г. трупы из противотанкового рва были извлечены и сожжены немецкими оккупантами.<…> 
(Из Акта Чрезвычайной государственной комиссии от 27 ноября 1943 г.) 
Документ № 4. 
В 1946 г. на Нюрнбергском процессе над главными немецкими военными преступниками советский обвинитель Л.Н. Смирнов, используя материалы Чрезвычайной Государственной Комиссии по Киеву, сообщил суду о том, что во время "массовой акции" в Бабьем Яре "немцами расстреляно было не 52 тысячи, а 100 тысяч человек"
(Нюрнбергский процесс, т. III. M., 1958. с. 220-221)

Документ № 5.
Согласно немецким официальным отчетам, там было уничтожено тогда 33771 человек. Но украинские историки утверждают, что эта цифра относится лишь к первым двум расстрельным дням и основана на подсчете жертв по их документам. Общее же количество убитых за пять дней расстрелов в Бабьем Яру, по подсчетам историков, составляет 52 тысячи. Иногда приводятся и другие цифры, порой более, чем втрое, эту превышающие, но документально не подтвержденные.
Тольц В. 60 лет после Бабьего Яра//Программа «Радио Свобода» -«Разница во времени»


Группа 5 Советские и зарубежные источники, содержащие интерпретацию событий

Сведения об источниках и их авторах.

«Черная книга» - сборник материалов и документов о злодеяниях гитлеровцев, составленный и подготовленный к печати в 1944-1946 гг. Василием Гроссманом и Ильей Эренбургом, не был напечатан, сочтенный властями как не соответствующий духу времени. Он был издан в 1946 г. в Румынии и в США. 
Кузнецов Анатолий «Бабий Яр»
Согласно свидетельству автора, приведенному в предисловии к первому заграничному изданию 1970 г.: «Первоначальную рукопись этой книги я принес в журнал "Юность" в 1965 году. Рукопись была нарасхват, но редакция не отваживалась на публикацию без специального позволения. <…> 
Рукопись пошла по инстанциям - вплоть до ЦК КПСС, где ее прочел (но без ряда глав), как мне сказали, Суслов, и он в общем разрешил. <…> С огромным трудом удалось сохранить название, его категорически требовали изменить ("Чтобы не вызывало воспоминаний о стихотворении Евтушенко"), но тщательно убрали все критические упоминания о Сталине ("Есть такое мнение, что сейчас не время"), вообще малейшую критику чего-нибудь советского ("Роман антифашистский, критикуйте только гитлеровский режим"). <…>
"Ситуация" изменилась в СССР как раз во время выхода "Бабьего Яра" отдельной книгой. Компетентные люди мне говорили, что с книгой мне повезло, еще месяц-другой, и она бы не вышла. Книга вдруг вызвала гнев в ЦК ВЛКСМ, затем в ЦК КПСС, публикация "Бабьего Яра" вообще была признана ошибкой, переиздание запрещено, в библиотеках книгу перестали выдавать; начиналась новая волна государственного антисемитизма».
Летом 1969 года автор бежал из СССР, взяв с собой пленки с полным "Бабьим Яром". Роман впервые был опубликован за границей с обозначениями: обыкновенный шрифт - опубликовано журналом "Юность" в 1966 г., курсив - было вырезано цензурой, взятое в скобки [ ] - дополнения, сделанные в 1967-69 гг.
Дина Мироновна Проничева - одна из немногих уцелевших очевидцев трагедии Бабьего Яра. Родилась в 1911 г. Актриса Киевского театра кукол. Ее рассказ приведен в книге А. Кузнецова «Бабий Яр». 

Примерные вопросы для эвристической беседы


  1. Какие источники могли бы помочь уточнить информацию, вызывающую у вас сомнения?

  2. Какие факторы могут повлиять на искажение истинного представления о событиях?

  3. спровоцировать учащихся на высказывание разных точек зрения и организовать дискуссию, обратив внимание на противоречия между источниками, «столкнув» между собой документы из разных комплектов. Например:

- немецкие фотографии, представляющие мирную жизнь оккупированного Киева, и фотографии расстрелов в Бабьем Яру;
- фотографии жертв с подписанными именами, хроника основных событий Холокоста на Украине (1941-1944 гг.) и сообщение ЧГК о погибших «советских гражданах» (без указания национальной принадлежности);
- показания свидетеля П. Блобеля на судебном процессе в Нюрнберге об уничтожении следов злодеяний в Бабьем Яру и современные высказывания, содержащие отрицание событий на основании отсутствия материальных свидетельств (останков)

4. Зачем хранить память об этих страшных событиях?

5. Какие виды источников, кроме обозначенных, могут быть хранителями памяти?



Название документа Современный урок.ppt

Поделитесь материалом с коллегами:

«В уроке всё должно быть прекрасно…» Мальцева Елена Васильевна, учитель истор...
Триединый вопрос Зачем учить историю? 1. дать знания – это имена, даты, факты...
Триединый вопрос Чему учить? Россия – страна с непредсказуемым прошлым - И че...
Триединый вопрос Как учить? 1. Эффективно организовать образовательный процес...
проблемный заголовок; целевая установка; чёткая структура: этапы учебного зан...
Тема: Бабий Яр: память общества или забвение? «Если иссякнет память, трагедии...
Целевая установка опираясь на документы и воспоминания о событиях в Бабьем Яр...
Виды деятельности Работа с источниками в группах. Группа 1. Фотодокументы нац...
Вопросы для исследовательской работы с источниками 1. Происхождение источника...
1 из 9

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «В уроке всё должно быть прекрасно…» Мальцева Елена Васильевна, учитель истор
Описание слайда:

«В уроке всё должно быть прекрасно…» Мальцева Елена Васильевна, учитель истории и обществознания МАОУ «Рябининская СОШ»

№ слайда 2 Триединый вопрос Зачем учить историю? 1. дать знания – это имена, даты, факты
Описание слайда:

Триединый вопрос Зачем учить историю? 1. дать знания – это имена, даты, факты, понятия или же представление об историческом процессе как последовательности событий; 2. воспитывать патриотов? – через историю (имена, события, факты связать с гражданскими ценностями); 3. через понимание дать представление об историческом процессе, научить анализировать прошлое и через это понимать историческую обусловленность современного мира.

№ слайда 3 Триединый вопрос Чему учить? Россия – страна с непредсказуемым прошлым - И че
Описание слайда:

Триединый вопрос Чему учить? Россия – страна с непредсказуемым прошлым - И чем наше время ни меряй, мы сделали все, что сумели, а что мы сумели – спросите у целой Земли - Кто управляет прошлым, тот управляет будущим

№ слайда 4 Триединый вопрос Как учить? 1. Эффективно организовать образовательный процес
Описание слайда:

Триединый вопрос Как учить? 1. Эффективно организовать образовательный процесс, формировать компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные. 2. Деятельностный подход и личностно-ориентированные принципы обучения; 3. Проблемный подход и самостоятельность в поисках нужной информации. 4. Как возрастные и другие особенности учащихся будут влиять на выбор стратегии преподавания? 5. Определить УУД, на формирование которых будет направлен конкретный урок? 6. Осознать целесообразность и значимость выбора методов и приемов обучения.

№ слайда 5 проблемный заголовок; целевая установка; чёткая структура: этапы учебного зан
Описание слайда:

проблемный заголовок; целевая установка; чёткая структура: этапы учебного занятия, приёмы и средства обучения, познавательные задания и т.д.; логически завершённые комплексы источников, которые предлагаются ученикам для индивидуальной, групповой или парной работы; - последний этап урока, резюмирующий ответы ребят на ключевой вопрос темы занятия, их эмоции и настроения, перспективы дальнейших исследований Компоненты урока

№ слайда 6 Тема: Бабий Яр: память общества или забвение? «Если иссякнет память, трагедии
Описание слайда:

Тема: Бабий Яр: память общества или забвение? «Если иссякнет память, трагедии повторяются»

№ слайда 7 Целевая установка опираясь на документы и воспоминания о событиях в Бабьем Яр
Описание слайда:

Целевая установка опираясь на документы и воспоминания о событиях в Бабьем Яру, способствовать получению достоверной и полной информации о трагедии советского еврейства; воспитывать непримиримое отношение к нацизму как к идеологии, враждебной самой жизни и несущей страшные последствия для всего человечества. Развивать умения работы с документами разных типов, продолжить формирование умения оценивать исторические факты, различать факт – мнение – оценку - интерпретацию.

№ слайда 8 Виды деятельности Работа с источниками в группах. Группа 1. Фотодокументы нац
Описание слайда:

Виды деятельности Работа с источниками в группах. Группа 1. Фотодокументы нацистов в Киеве Группа 2. Фрагменты официальных документов немецкого командования Группа 3. Воспоминания очевидцев трагедии Группа 4. Статистические материалы, подготовленные разными исследователями, а потому противоречивые в оценках произошедшего. Группа 5. Советские и зарубежные источники, содержащие разную интерпретацию событий. 2. Прослушивание музыкальных фрагментов. 3. Работа с визуальными материалами. 4. Эвристическая беседа.

№ слайда 9 Вопросы для исследовательской работы с источниками 1. Происхождение источника
Описание слайда:

Вопросы для исследовательской работы с источниками 1. Происхождение источника (дата, автор, место публикации). 2. Цель создания. 3. Значимость данного источника для изучения темы. 4. Ограниченность источника; какие факторы повлияли на искажение истинного представления о событиях; какие источники могли бы помочь уточнить информацию, вызывающую у вас сомнения?

Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Краткое описание документа:

Перед каждым учителем истории стоят вопросы о том, зачем, чему и как учить.

Зачем учить историю? –

  • 1.дать знания – это имена, даты, факты, понятия или же представление об историческом процессе как последовательности событий;
  • 2.воспитывать патриотов? – через историю (имена, события, факты связать с гражданскими ценностями);
  • 3.через понимание дать представление об историческом процессе, научить анализировать прошлое и через это понимать историческую обусловленность современного мира.

Триединство знаниевого компонента, ценностно-эмоционального и деятельностного – условие для обеспечения высокого качества исторического образования.

Чему учить? – предметное содержание должно соответствовать требованиям ФГОС. Учитель истории для учеников порой является единственным носителем правды о прошлом. Сегодня об этом много говорят. А может ли существовать правда о прошлом – «одна на всех»? По главным, системообразующим вопросам – да. А вот по всем проблемам, наверное, нет. И чем они ближе к нашему времени, чем больше они задевают индивидуальные судьбы конкретных людей – тем сложнее договориться об общей правде. Тем более если под ней «струится кровь». А этой крови в ХХ веке на родной земле было пролито столько, что нет в России уже ни одной семьи, у которой не было бы личного исторического счета. ХХ век поломал судьбы отдельных людей, и целых народов. И СССР здесь принимал деятельное участие, причем в роли как жертвы, так и палача. В нашей истории были и светлые, и славные, и, мягко говоря, незнаменитые страницы – это тоже надо понять и признать. «Россия – страна с непредсказуемым прошлым»

«И чем наше время ни меряй,

мы сделали все, что сумели,

а что мы сумели – спросите у целой Земли»

– эти строки советского поэта применимы к любой эпохе истории России.

Мы не можем знать, как было на самом деле, мы знаем только прошлое, отражённое в исторических источниках. Поэтому научное знание о прошлом не является неизменным, оно постоянно меняется. Овладеть умениями поиска, систематизации, анализа исторической информации

«Кто управляет прошлым, тот управляет будущим» – этот лозунг из романа Джорджа Оруэлла не утратил злободневности и сегодня, доказательством чего служат последние события на Украине. Избегать оценок, значит потерять доверие своих учеников.

Как учить?

Эффективно организовать образовательный процесс, формировать компетенции: исследовательские, социально-мировоззренческие, информационно-коммуникативные.

- Какие стратегии наиболее эффективны в реализации ФГОС? – деятельностный подход и личностно-ориентированные принципы обучения; проблемный подход и самостоятельность в поисках нужной информации.

- Как возрастные и другие особенности учащихся будут влиять на выбор стратегии преподавания?

- Определить УУД, на формирование которых будет направлен конкретный урок?

- Осознать целесообразность и значимость выбора методов и приемов обучения.

Всё сказанное нами выше проиллюстрируем на примере урока, актуальность, проблемность в содержании которого сегодня неоспоримы (Холокост на Украине, фальсификация прошлого): Бабий Яр: память общества или забвение? – проблема сохранения исторической памяти как условие сохранения и развития общества: «Если иссякнет память, трагедии повторяются». В 2007 году он стал лауреатом Всероссийского конкурса «Современный урок», организованного журналом ПИШ.


Автор
Дата добавления 03.05.2015
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров302
Номер материала 262775
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх