Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Коррекционное обучение ›Другие методич. материалы›Вариант коррекционной работы педагога-психолога в ОУ

Еще материалы по этой теме

Смотреть

Вариант коррекционной работы педагога-психолога в ОУ

Скачать материал

Сопровождение образовательного процесса

Программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога

с примерным планом работы

 

 

 

 

 

 

 

Педагог-психолог: Тетерина А.Ю.

 

 

 

 

 

 

 

2020 г.

Индивидуальные коррекционные занятия с учётом различных нозологий

Задача

Нарушение

Возраст

Область коррекции

Цель занятия

и задачи

Упражнения

1.

ЗПР (гармонический инфантилизм)

10 лет

Эмоционально-личностная сфера

Цель – развитие самостоятельности, инициативности и активности, или повышение учебной мотивации;

Задачи:

1. Создать условия для самостоятельного принятия решений и выбора деятельности;

2. Формировать умение ставить цели и планировать шаги для их достижения;

3. Развивать навыки самооценки и рефлексии, способствующие осознанию своих сильных и слабых сторон и поиску путей самосовершенствования.

Разминка (5-7 минут):

1.Игра «Что я умею делать хорошо?» Ребенок по очереди с психологом называют свои сильные стороны и умения. Важно поощрять ребенка и отмечать даже небольшие достижения.

1. Упражнение «Мой выбор»

Психолог предлагает обучающемуся выбрать вид деятельности на занятии на следующий этап (рисунок, конструирование)

2. Упражнение: «Моя цель»

Психолог предлагает ребенку выбрать одно из выбранных занятий и представить, чего он хочет достичь в этом занятии (поставить цель). Например, если выбрал рисование, то цель может быть "Научиться рисовать портреты".

Ребенок записывает свою цель на листе бумаги.

Психолог помогает сформулировать цель более конкретно и измеримо. Например, "Научиться рисовать простой портрет с фотографии".

Далее ребенок записывает шаги, которые помогут ему достичь этой цели. Например:

Найти уроки рисования портретов в интернете.

Купить необходимые материалы (карандаши, бумага).

Найти подходящую фотографию для рисования.

Выделить время для занятий рисованием.

3. Упражнение: «Сильные стороны и препятствия»

Ребенок анализирует, какие его сильные стороны помогут ему в достижении цели. Например, "У меня хорошее воображение", "Я усидчивый".

Также ребенок анализирует, какие препятствия могут возникнуть на пути к цели. Например, "Мне может быть лень", "У меня не будет хватать времени".

Ребенок записывает свои сильные стороны и возможные препятствия на листе бумаги.

Психолог помогает ребенку найти способы преодоления препятствий. Например, если ребенку лень, то можно договориться о небольших поощрениях за каждую выполненную задачу.

2.

Олигофрения

7 лет

С трудом вступает в контакт,

объем внимания недостаточен, работоспособность равномерно низкая, темп сенсомоторики медленный, опосредованное ассоциативное запоминание значительно хуже, более сложные обобщения невозможны, запас знаний недостаточен, испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса.

Конструктивный праксис недоступен, рисунок человека на уровне «головонога», счет недоступен, установление связи и последовательности событий в серии из 2 картин ‒ с помощью. Критичность к достижениям неразвита, самооценка не сформирована.

Слабость логического мышления, замедленность темпа психических процессов, их подвижности, переключаемости, недостаточность восприятия, моторики, памяти, внимания, речи, несформированность эмоциональной сферы и личности в целом.

Цель – когнитивное и сенсомоторное развитие/когнитивное развитие;

Задачи:

1. Развитие понимания речи и выполнение простых инструкций (узнавание предметов по словесному описанию);

2. Формирование элементарных представлений об окружающем мире;

3. Развивать навыки соотнесения и классификации (сортировка предметов по признакам).

Разминка: «…»

1. «Узнавайка» (необходимо показать предмет реальный или его изображение после словесного произнесения его названия педагогом)

2. «Попробуй выполнить» (необходимо выполнить простое действие по словесной инструкции педагога: передать ложку, взять в руки книгу, поставить перед собой стакан);

3. «Цветные поля» (необходимо разделить разные предметы по цветам, на цветных полях педагог называет «это синий мяч, это красный гриб, ребёнок может повторять и выполнять самостоятельно после проговаривания);

Физминутка: «Ловим насекомых»;

4. «Что подходит?» (необходимо выбрать предметы разных категория и в ящички, ячейки или группы разделить предметы по категории, например, посуда, обувь, еда. … «покажи, где ещё посуда»

5. «Найди пару» необходимы парные картинки с простыми и узнаваемыми изображениями (например, фрукты, животные, предметы быта), ребенок открывает две любые картинки.

Если картинки одинаковые, ребёнок забирает их себе.

Если картинки разные, ребёнок кладёт их обратно «рубашкой» вверх.

Игра продолжается до тех пор, пока не будут найдены все пары.

3.

Пед. запущенность

7 лет

Сильная стрессовая реакция на помещение в садик, отстает в росте и весе, ходит по кабинету, играет игрушками, произвольная концентрация затруднена, не может сама заметить ошибки, несформированность понятия числа, затруднения фонетического анализа и синтеза, успешностью не интересуется, на поощрения реакция слабая, эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована.

Цель – развитие навыков регуляции поведения;

Задачи:

1. Формирование навыков самоконтроля;

2. Формирование умения управлять эмоциями;

3. Развитие произвольного внимания;

Разминка «Повтори за мной» (2 минуты)

Педагог показывает ряд движений под энергичную музыку, а ребёнку необходимо повторить.

Основная часть:

1. Развитие самоконтроля в поведении:

1. Игра «Двигайся – замри!» (3-4 минуты)

Взрослый говорит: «Замри!», ребёнок замирает в любой позе. Затем взрослый говорит: «Двигайся!», ребёнок начинает двигаться (ходить, прыгать, бегать) до следующей команды «Замри!».

Обсуждение после игры: «Сложно тебе было замереть? Что помогало тебе удержаться?»

2. Упражнение «Волшебные слова» (3-5 минут)

Взрослый рассказывает историю про мальчика/девочку, который/которая часто делает что-то, не подумав (или можно продемонстрировать серию картинок с этой ситуацией и попросить ребёнка рассказать, что происходит на картинках)  Например: «Миша хотел взять машинку у Васи. Он просто выхватил её, и Вася расстроился». Взрослый предлагает придумать «волшебные слова», которые Миша мог бы сказать, чтобы избежать конфликта (например, «Вася, можно мне поиграть с твоей машинкой?»).  Разыгрываются несколько ситуаций (хочет доесть чужое печенье, хочет первым прокатиться на качелях).

2.Формирование умения управлять эмоциями:

3. Игра «Когда я»

Взрослый показывает карточки с изображением эмоций. Ребёнок называет эмоцию и показывает, как он выражает эту эмоцию (например, если он радуется, он смеётся и хлопает в ладоши, если грустит – опускает плечи и хмурится).

4. Упражнение «Помоги другу» Взрослый показывает карточки с ситуациями. Ребёнок должен сказать, какую эмоцию почувствует человек в этой ситуации, и предложить, как он может помочь этому человеку справиться с этой эмоцией (например, если друг упал и ему больно, ему нужно пожалеть, погладить, предложить пластырь).

Физ.минутка: «Эмоциональные движения»

*Можно включить движения, связанные с эмоциями: «Если вам весело, делайте вот так! Если вам грустно, делайте вот так!».

3. Развитие произвольного внимания

5. Игра «Что пропало?»: Взрослый показывает ребёнку 5-6 небольших игрушек.  Ребёнок внимательно смотрит на них в течение 1 минуты (время засекается песочными часами). Затем взрослый накрывает игрушки коробкой или платком.  Взрослый убирает одну игрушку. Ребёнок должен догадаться, какая игрушка пропала.

6. Игра «Найди отличия» (на карточках или в предметах)

4.

ЗПР конституционального генеза

11 лет

Неравномерная успеваемость, прогуливает уроки, отвлекается на уроках, приносит игрушки в школу, объем и произвольная концентрация внимания недостаточны, истощаемость по гиперстеническому типу, механическое запоминание затруднено. Нарушение мелкой моторики, точной координации движений, двигательная расторможенность, низкая самооценка, умеренная школьная тревожность

Цель – развитие познавательных процессов;

Задачи:

1. Развитие внимания;

2. Развитие памяти;

3. Развитие мышления;

4. Развитие мелкой моторики;

 

Тема занятия: «Путешествие в космос!»

Цель: развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), мелкой моторики, снижение тревожности и повышение самооценки.

Материалы:

Карточки с изображениями планет, ракеты, космонавта, звезды.

Лист бумаги, карандаш, цветные карандаши.

Маленькие звездочки (наклейки или вырезанные из бумаги).

Изображение простого лабиринта (космический корабль летит к планете).

Продолжительность: 15 минут

Структура занятия:

Разминка (2 минуты): «Космическая зарядка»

Цель: активизация внимания, установление контакта, подготовка к «космическому путешествию».

Проведение:

Психолог: «Мы отправляемся в космос! Нужно подготовиться к полёту».

Выполняет простые движения, имитирующие действия космонавта (например, «надеваем скафандр» — движения руками сверху вниз, «проверяем двигатели» — круговые движения руками, «летим» — разводим руки в стороны).

Просит ребенка повторять движения.

Адаптация: упростить движения.

Основная часть:

1. Упражнение (4 минуты): «Запомни планеты» (развитие внимания и памяти)

Цель: развитие зрительной памяти и внимания.

Проведение:

Показать ребёнку карточки с изображениями 4-5 планет.

Попросить запомнить их (назвать).

Затем уберите карточки и попросите назвать планеты по памяти.

Похвалите его за каждую названную планету.

Адаптация: Начните с 3 планет.

Физкультминутка (1 минута): «Ракета летит!»

Цель: смена деятельности, снятие напряжения, активизация, развитие воображения.

Проведение:

Психолог: «Мы — ракета! Приготовились к запуску!»

Ребенок приседает.

Психолог: «5, 4, 3, 2, 1 — пуск!»

Ребёнок подпрыгивает и поднимает руки вверх.

Имитирует полет ракеты, бегая по комнате и разводя руки в стороны.

Упражнение 2 (4 минуты): «Нарисуй созвездие» (развитие мышления и мелкой моторики)

Цель: развитие пространственного мышления, мелкой моторики.

Проведение:

Психолог: «В космосе много созвездий. Давай нарисуем одно!»

Предложите ребёнку нарисовать на листе бумаги несколько точек по образцу(звёздочек). И затем предложить найти из перечня других созвездий получившееся и назвать его.

Упражнение 3 (2 минуты): «Космический лабиринт» (развитие мелкой моторики и внимания)

Цель: развитие мелкой моторики, концентрации внимания.

Проведение:

Предложите ребёнку провести карандашом космический корабль через лабиринт к планете.

Адаптация: Выберите простой лабиринт.

Завершение (2 минуты): «Звездный дождь»

Цель: Закрепление положительного опыта, повышение самооценки.

Психолог: «Ты отлично справился с космическим путешествием! За это ты получаешь звёздный дождь!»

Предложите ребёнку наклеить маленькие звёздочки на свой рисунок (созвездие) или на руку.

Похвалить за работу.

5.

Легкая умственная отсталость (интеллектуальное нарушение) и педагогическая запущенность

14 лет

Внушаемость, ведомость, низкий уровень притязаний, внимание неустойчиво, самооценка слабо дифференцирована, познавательные интересы не развиты

Цель – коррекция девиантного поведения;

Задачи:

1. Формирование представлений о социальных нормах и правилах;

2. Формирование умения планировать деятельность и осознавать её последствия;

3.Определение способа поведения в ситуации выбора;

1. Упражнение «Невыдуманные истории» Материалы: заранее подготовленные социальные истории с описанием различных ситуаций (например, конфликт с другом, кража в магазине, обман родителей, прогул в школе и т. д.). Каждая история должна иметь несколько вариантов завершения (правильный, неправильный и нейтральный). Психолог зачитывает подростку социальную историю.

Вместе с подростком обсуждают, что произошло в истории, какие чувства испытывали герои.

Предлагает выбрать один из предложенных вариантов завершения истории и объяснить свой выбор.

Психолог помогает подростку понять, почему выбранный им вариант правильный или неправильный, какие последствия может повлечь за собой тот или иной поступок.

Разбор каждой истории завершается формулированием четкого правила поведения в данной ситуации.

Адаптация:

Используйте визуальные подсказки (картинки, фотографии), чтобы облегчить понимание истории.

Задавать простые и конкретные вопросы.

Предложить подростку самому придумать варианты завершения истории.

Пример истории: «Петя и Вася пошли в магазин. Петя увидел красивую игрушку и решил взять ее, не заплатив. Вася сказал Пете…» Варианты: «Это плохо, нужно заплатить!», «Бери, никто не заметит!», «Я не знаю, что делать».

2. Упражнение «Мои планы на день»

Материалы: лист бумаги, ручка, карандаши, визуальное расписание (с картинками, обозначающими различные виды деятельности), карточки с перечислением возможных дел (например, «сделать домашнее задание», «погулять с друзьями», «помочь по дому», «посмотреть телевизор», «поиграть в компьютерные игры»).

Проведение:

Психолог предлагает подростку составить план на следующий день.

Вместе обсуждают, какие дела нужно сделать обязательно, а какие можно отложить или исключить.

Расставляют приоритеты (какие дела нужно сделать в первую очередь, а какие — во вторую).

Определите время, которое потребуется для выполнения каждого дела.

Запишите план на листе бумаги или составьте визуальное расписание.

Обсуждают возможные последствия невыполнения плана (например, проблемы в школе, ссора с родителями).

В конце дня анализируют, что удалось выполнить, а что нет, и почему.

Адаптация:

Начните с планирования небольшого количества дел (2-3).

Используйте визуальные подсказки (картинки, обозначающие различные виды деятельности).

Оказывать помощь в определении времени, необходимого для выполнения каждого дела.

Вариант: Составление плана на неделю, месяц, год (в зависимости от уровня развития подростка).

3. Упражнение «Весы решений» Материалы: лист бумаги, ручка, весы (можно использовать игрушечные), карточки с описанием различных ситуаций выбора (например, «Предложили покурить», «Предложили украсть что-то из магазина», «Предложили прогулять урок»).

Проведение:

Психолог предлагает подростку ситуацию выбора.

Вместе обсуждают возможные варианты поведения в этой ситуации.

Рисуют на листе бумаги весы.

На одну чашу весов кладут «плюсы» (положительные последствия) одного варианта поведения, на другую — «минусы» (отрицательные последствия).

Аналогичным образом поступают и с другими вариантами поведения.

Взвешивают «плюсы» и «минусы» каждого варианта и делают вывод, какой вариант является наиболее разумным и безопасным.

Принимают решение.

Адаптация:

Используйте визуальные подсказки (картинки, обозначающие «плюсы» и «минусы»).

Оказывать помощь в определении возможных последствий каждого варианта поведения.

Начинайте с простых ситуаций выбора, постепенно переходя к более сложным.

Пример ситуации: «Твой друг предлагает тебе прогулять урок, чтобы поиграть в компьютерные игры. Что ты будешь делать?

4. Упражнение «Моё будущее» Психолог предлагает подростку представить свое будущее через 5-10 лет.

Спрашивает: «Кем ты хочешь быть? Где ты хочешь жить? Что ты хочешь делать? Какой ты хочешь видеть свою жизнь?».

Просит подростка нарисовать свою мечту о будущем.

В процессе рисования психолог задает уточняющие вопросы, чтобы помочь подростку конкретизировать свои представления (например: «Что ты будешь делать, чтобы стать тем, кем хочешь?», «Как ты думаешь, какие знания и умения тебе понадобятся?», «Что тебе нужно делать сейчас, чтобы твоя мечта сбылась?»).

После завершения рисунка обсуждают, какие шаги нужно предпринять уже сейчас, чтобы достичь желаемого будущего.

Обсудите, какие действия могут помешать достижению мечты (например, пропуски уроков, общение с плохой компанией).

Адаптация:

Помогать подростку с выбором профессии и планированием.

Использовать готовые картинки, фотографии (например, изображающие человека в желаемой профессии).

Поощрять любые проявления фантазии и творчества.

При необходимости упрощайте вопросы, задавая их в более понятной форме.

Пример: Нарисуйте себя в роли успешного специалиста (например, строителя, если подростку это интересно). Обсудите, что для достижения этой цели нужно хорошо учиться и получить образование.

7.

Легкая умственная отсталость (интеллектуальное нарушение)

16 лет

Тревожность, низкая самооценка, объем и концентрация внимания низкий, память недостаточный уровень, бытовые навыки не развиты;

 Цель – формирование социальных умений (сортировка, одежды и уход за ней);

1. Развитие самостоятельности;

2. Развитие навыка выполнения последовательных действий при уходе за одеждой;

3. Создание положительного эмоционального отношения к бытовым процедурам.

Разминка:

1. Упражнение «Чистое vs грязное»

Цель: Обучение сортировке одежды.

Описание:

• Используются две корзины с подписями/картинками («чистое» и «грязное»).

• Девочка раскладывает одежду по корзинам.

Пример:

«Где будет футболка? Правильно — в корзине для чистого!»

2. Физминутка «Стиральная машинка»

Цель: Смена деятельности, снятие напряжения.

Действия:

• Имитация работы стиральной машины:

«Включаем машинку» (круговые движения руками),

«Полощем» (покачивания в стороны),

«Отжимаем» (потряхивание кистями),

«Вешаем сушиться» (потягивание вверх).

3. Упражнение «Складываем аккуратно»

Цель: Развитие навыка складывания одежды.

Описание:

• Алгоритм складывания футболки:

1. Расправить рукава.

2. Сложить пополам.

• Используются карточки-подсказки.

Адаптация: При необходимости — метод «рука-в-руке».

5. Упражнение «Вешаем на вешалку»

Цель: Закрепление умения использовать вешалку.

Описание:

• Девочка учится вешать платье за петельку.

Пример:

«Возьми вешалку, надень платье. Теперь оно не помнётся!»

6. Рефлексия со смайликами

Цель: Оценка эмоционального состояния.

Описание: девочка выбирает смайлик

8.

 

Низкая работоспособность

10 лет

Низкая работоспособность, истощяемость, тип сенсомоторики медленный, объем внимания низкий, переключаемость и распределение внимания недостаточны, выраженная школьная тревожность

Цель: снижение уровня школьной тревожности;

Задачи:

1. Предупреждение ситуаций неуспешности;

2. Коррекция тревоги, связанной с взаимодействием со сверстниками\взрослыми;

3. Формирование позитивного отношения к ошибкам как части учебного процесса;

Разминка (2 мин.): дыхательная гимнастика «Воздушный шар» с визуализацией (можно использовать видео воздушного шара);

1. Упражнение 1 (5 минут): «Ситуации в картинках» (Предупреждение ситуаций неуспеха, коррекция тревоги)

Цель: снижение тревожности, связанной со школьными ситуациями, поиск конструктивных способов решения проблем.

Проведение:

Показать ребёнку карточку с изображением школьной ситуации (например, урок, на котором нужно отвечать).

Спросите, какие чувства вызывает у него эта ситуация.

Предложить вместе обсудить, как можно чувствовать себя более уверенно и спокойно в этой ситуации.

Например, «Если боишься отвечать у доски, можно заранее подготовиться, попросить учителя помочь, задавать вопросы, если что-то непонятно».

Повторить с 2-3 карточками.

Адаптация: Выбирайте ситуации, вызывающие наименьшую тревогу на начальном этапе.

2. Упражнение 2 (5 минут): «Эмоции в цвете» (Коррекция тревожности, формирование позитивного отношения)

 

Цель: развитие эмоционального интеллекта, снижение негативных эмоций, связанных со школой, формирование позитивного отношения к ошибкам.

Проведение:

Психолог показывает карточку с изображением эмоции (например, страха).

Спрашивает, когда он испытывает эту эмоцию в школе.

Предлагает нарисовать эту эмоцию каким-либо цветом (например, страх — серым или чёрным).

Затем предлагает нарисовать другую эмоцию (например, радость) другим цветом (например, радость — жёлтым или оранжевым).

Обсудите, что можно сделать, чтобы в школе было больше «радостных» цветов.

Акцентировать внимание на том, что ошибки — это нормально, это часть обучения, и на них можно учиться.

Адаптация: предложите ребенку готовый шаблон с контурами эмоций.

3. Упражнение «Я умею ошибаться»

Цель: Принятие возможности совершать ошибки и работа с негативными установками относительно собственного несовершенства.

Материалы: Бумага, фломастеры или краски.

Процесс:

Представьте ребенку ситуацию, в которой допускались ошибки, например, неловкое падение, неправильно написанное слово или неверно выполненное задание.

Попросите ребенка назвать такие случаи из собственной практики, отметив, что никто не застрахован от ошибок.

Нарисуйте вместе смешную картину или комикс, иллюстрирующий разные ситуации с ошибками и забавные последствия. Акцентируйтесь на том, что ошибка — это шанс снова попробовать и научиться новому.

Подведите итог: обсудите с ребенком, как лучше относиться к ошибкам, чтобы они перестали вызывать сильный дискомфорт.

Физ.минутка:

4. Упражнение «Неправильное волшебство»

Процесс:

Начертите произвольный простой контур на листе бумаги (линии, фигуры, закорючки).

Позвольте ребенку посмотреть на этот «ошибочный» рисунок и спросить, какую интересную форму или предмет он видит внутри линии.

Предложите ребенку дорисовать фигуру таким образом, чтобы превратить её в интересный объект (животное, машину, фантастический персонаж и т.д.).

Когда рисунок готов, обсудите, как первоначальная «ошибка» превратилась в нечто прекрасное и интересное.

9.

Парциальная несформированность ВПФ с преобладанием вербально логического компонента

8 лет

Раздражительность, двигательная расторможенность, истощаемость гипостенический тип, объем и произвол. концентрация внимание недостаточны, соматосенсорный гнозис с ошибками, импрессивная речь нарушена, слуховая память недостаточна

Цель – формирование предпосылок к учебной деятельности;

Задачи:

1. Развитие саморегуляции;

2. Развитие когнитивных процессов: память, внимание, мышление;

Приветствие + тема занятия  с помощью шифровки:«Я умею учиться».

Разминка:

1.Упражнение «Корректурная проба»

Цель: тренировка зрительно-пространственного анализа и внимательности.

Материал: Специальный бланк с таблицей знаков и инструкцией.

Инструкция: Найти и подчеркнуть букву «О», зачеркнуть букву «А» и соединить стрелочками пары одинаковых букв подряд (например, две рядом стоящие буквы «Е»).

Примечание: Время ограничено, но основное внимание уделяется качеству выполнения.

2. Упражнение «Расшифруй»

Анаграммы: школа (калош), макароны (арныаком), лимон (омлни) и т.д. (сделать бланк с заданием);

3. Физ.минутка: «Запрещённое действие»

4. Логические задачи:

- Петя старше Коли, но младше Гриши. - Кто старше всех?

- Машина едет быстрее велосипеда, велосипед быстрее пешехода. Что самое быстрое?

- Настя младше Светы, но старше Кати. Кто самая старшая девочка?

5. Лексико-грамматические конструкции: Дидактические игры по формированию лексико-грамматических категорий и навыков словообразования у детей.

- «Загадки Зайца»

Цель: научить определять предмет по его признакам, активизировать словарь по теме.

Оборудование: игрушка «Заяц», мешочек, натуральные овощи или муляжи.

Ход: Взрослый объясняет ребенку что зайчик хочет с ним поиграть, загадать загадки: «Зайка нащупает какой-нибудь овощ в мешке и расскажет тебе про него, а ты должен догадаться, что это». Зайкины загадки: «Длинная, красная (морковь). Зеленый, длинный (огурец). Круглый, красный (помидор)» и т. п.

-  "Поваренок"

 Цель: активизация словаря по теме, обучение правильному употреблению существительных в винительном падеже.

Оборудование: картинки с изображением овощей или натуральные овощи.

Ход. Взрослый просит ребенка «приготовить» для него угощение (щи или салат). Ребенок выбирает нужные овощи для блюда, называет их. Затем объясняет, как он будет готовить это «угощение» (брать, мыть, чистить, резать, варить).

 

Тема занятия с помощью шифровок (буквы меняем на цифры), анаграммы;

Внимание (корректурные пробы, выдержать паузу перед ответом,

2.

3. физ.минутка: переключение, внимание (замри, запрещённое действие);

4. Задания на мышление (логические задачи, шифровки), слуховую память (включить лексико-грамматические конструкции)

5. (мама везёт дочку. Дочка везёт маму. Кто кого везёт. Маша выше Коли, коля выше Паши. Кто выше Паши?) – используем наглядный материал, картики с ростом детей;

10.

Дислексия и дисграфия (речевое нарушение ТНР и пограничное интеллектуальное нарушение)

9 лет

Слухоречевая память недостаточна, низкая самооценка, низкий уровень притязаний, выраженная школьная тревожность

Цель – формирование предпосылок учебной деятельности в области чтения и письма у ребёнка с ТНР;

Задачи:

1. Развитие аналитико-синтетических умений у ребёнка с ТНР (разрезанные картинки затем можно составить связный рассказ, можно смотреть времена года по картинке: животных и людей не режем!)

2. Способствовать повышению самооценки (одним из этапов работы с тревожностью является работа по повышению самооценки);

3. Формирование ориентировочной деятельности. («что здесь нужно сделать?»)

1. Ребус или анаграмма (выбор ребенка)

Выбор задания: сначала даётся наглядное задание (ребус или разрезанная картинка). Ребенок собирает картинку и составляет короткий рассказ.

Переход к следующему этапу: После удачного выполнения наглядного задания ребёнку предлагается выполнить аналогичный, но уже словесный вариант задания (анаграмму или ребус со словами).

3. Основной блок (7 минут)

3.1. Дифференциация звуков и графем (2 минуты)

Напишите на листочке пару слов с похожими звуками, например: кот — код, дом — том. 

Просят ребёнка услышать разницу в звучании и сравнить графемы.

3.2. Соотнесение картинки со словом (3 минуты)

На столе разложены картинки (например, «яблоко», «машина», «собака») и соответствующие подписи-карточки с названиями. 

Ребёнок сопоставляет каждую картинку с правильным названием.

3.3. Ориентировочная деятельность (2 минуты)

Перед ребёнком ставится простая инструкция («Собери картинки по порядку или разрезную, расскажи, что получилось»). 

Необходимо проверить, понял ли ребенок инструкцию, и, если потребуется, помочь сформулировать чёткое понимание задачи.

4. Заключительный этап (2 минуты)

Обсудите с ребенком, что у него получилось лучше всего, что вызвало затруднения. 

Обязательно похвалите ребёнка за проявленную активность и старание. 

Обратите внимание на успех и скажите ободряющие слова, повышающие самооценку.

 

1. Ребусы, анаграммы, соотнесение картинки со словом, кроссворды, игры на дифференциацию звуков (письменная и слуховая форма);

2. Можно предложить ребёнку выбрать задание самостоятельно (как ты думаешь удастся ли тебе выполнить его правильно? Предлагаем наглядное и словесное задание, он выбирает наглядное и затем предлагаем ему по аналогии выполнить словесное);

11.

Оптическая дисграфия (нарушение пространственно-временные представления, зеркальность восприятия)

8 лет

Нарушение зрительного анализа и синтеза, затруднено понимание сложных лексико-грамматических конструкций,  зеркальное письмо, негативное отношение к процессу письма и чтения, умеренная школьная тревожность

Цель – формирование предпосылок учебной деятельности в области чтения и письма;

Задачи:

1. Коррекция нарушений зрительного восприятия (зеркальности);

2. Развитие аналитико-синтетической деятельности;

3. Обогащение представлений об окружающем мире установление родственных связей;

1. Упражнение «Сыщик»: выбери правильные и неправильные буквы (Семаго, диагностический журнал или самостоятельный шаблон);

2. Упражнение «Обведи и найди»

Необходимо обвести цифру/букву по точкам и соотнести с надписью числа (буквы: С, Я,Э,В,Б,Р,Ч,З,Ц и составить слово: сосна,сыр,заяц, царь и т.д;

3. Упражнение «Зашумлённые буквы»

Необходимо отыскать все буквы в «шуме» и назвать их (Языканова).

4. Упражнение «Точь в точь»

Необходимо скопировать изображение с образца по клеточкам;

5. «Ассоциации по категориям»

Цель: Установление взаимосвязей между объектами и обогащение словарного запаса.

Задание: Назвать как можно больше предметов, относящихся к определенной категории.

Пример категорий:

Животные леса: медведь, заяц, лось, ёж…

Овощи: огурец, помидор, капуста, картофель…

Времена года: зима, лето, осень, весна…

3. Печатное слово, а затем письменное оно же;

Зашумлённые буквы, Языканова «копирование изображений по клеточкам»;

4. Слово, графическое изображение, предложение, обсуждение вопроса;

5. Сестра мамы, мама мамы, брат дяди;

12.

Эпилепсия

13 лет

Низкая врабатываемость, объем и переключаемость внимания недостаточны, высокая самооценка, высокий уровень притязаний, слабо зависящий от успешности, вспыльчивость, злопамятность.

Цель – профилактика девиантного поведения:бродяжничество; (вторичная)

Задачи:

1. Выявлять критерии, предшествующие эпилептическому приступу;

2.  Предупреждение бесконтрольных уходов;

3. Формирование способов безопасного поведения с учётом болезненного состояния;

1. фиксировать проявления приступа (предлагаем перечень проявлений, а она может из них выбрать, то, что к ней относится), она может фиксировать проявления в бытовых ситуациях (когда происходит приступ?);

2. знакомим с правилами образовательной организации и в случае предпосылок возможности выхода она может сообщить педагогу, директору, кла.рук, родителю и т.д. о том, что состояние из

3. ситуации, в которых человек ощущает себя безопасно и небезопасно, обучить арт-терапии, творчество;

4. обучение владению картами, и см. пункт2;

5. Согласовывание своей деятельности в течении дня со взрослыми;

Игра: кто-то оказался в новой обстановке, как ему поставить;

Сказкотерапия: «Тридевятое царство», «Колобок», можно предложить напиши сказку: «жил был 13-летний колобок» Кого бы встретил твой колобок, куда попал?

13.

Мед. диагноз: Деменция (эпилептическая)

псих. диагноз:

Повреждённое психическое развитие

10 лет

Снижение успеваемости, нарушения в поведении, инертность психических процессов, медленный темп сенсомоторики, объем и переключаемость внимания недостаточны, механическое запоминание затруднено. Аналогии недоступны, нарушен зрительный синтез

Цель – развитие предпосылок учебной деятельности;

Задачи:

1. Сохранение функций памяти, внимания и мышления;

2. Развитие способности самоорганизации;

3. Формирование отношений со сверстниками и более младшими детьми;

2.1. Упражнение «Разноцветные карточки»

Цель: Улучшение концентрации внимания и памяти.

Материал: Цветные карточки (красная, синяя, зеленая, желтая).

Ход упражнения: Ребенок смотрит на карточку, запоминает ее цвет, закрывает глаза и воспроизводит название цвета.

Упражнение «Что изменилось»

разложить перед ребенком 3-4 предмета. Попросить запомнить их. Затем накрыть предметы платком и убрать один из них. Ребенок должен сказать, что пропало.

Цель: Развитие зрительной памяти и внимания.

Упрощение: Начните с 2 предметов.

Усложнение: Увеличить количество предметов.

Упражнение "Найди пару": Предложить ребенку подобрать пары к карточкам с картинками (например, "чашка - блюдце", "ботинок - носок").

Цель: Развитие ассоциативного мышления и умения устанавливать связи между предметами.

Упрощение: Используйте картинки с одинаковыми изображениями.

Сортировка предметов: Предложить ребенку рассортировать предметы по определенному признаку (цвет, размер, форма).

Цель: Развитие умения классифицировать и обобщать.

3. Основная часть занятия (8 минут)

3.1. Упражнение «Следи за порядком»

Цель: Развитие навыков самоорганизации и последовательности действий.

Материал: Карточки с последовательностью чисел (например, 1, 2, 3, 4).

Ход упражнения:Ребенок рассматривает карточки, следит за правильностью порядка чисел, проверяет их расположение и исправляет ошибки.

2. Развитие способности самоорганизации.

 

4. Упражнение "Собери кубики": Попросить ребенка построить простую конструкцию из кубиков по образцу (например, башню).

Цель: Развитие умения действовать по инструкции и доводить дело до конца.

 

Простые инструкции: Давать четкие и простые инструкции, состоящие из одного-двух шагов (например, "Возьми карандаш и нарисуй круг").

Цель: Развитие способности понимать и выполнять инструкции.

 

3.2. Упражнение «Волшебные числа»

Цель: Тренировка механической памяти и сосредоточенности.

 

Материал: Простые числовые комбинации (например, 1-2-3, 4-5-6).

 

Ход упражнения:Педагог называет комбинацию чисел, ребенок повторяет вслед за ним. Количество цифр постепенно увеличивается (до трех-четырех чисел).

4. Коммуникативный блок (3 минуты)

4.1. Упражнение «Комплименты другу»

Цель: Формирование социальных навыков общения.

Ход упражнения: Ребенок вспоминает своего друга или товарища и высказывает комплимент, характеризующий положительные черты другого ребенка (например, «Миша добрый и веселый»).

5. Заключительная часть (1 минута)

Обсуждение занятия, оценка выполненной работы, завершение сессии.

14.

Ранний детский аутизм (РДА)

6 лет

Фразовая речь с аграмматизмами, моторика развита слабо, страх собак, громких звуков, общения с детьми,

Цель – формирование коммуникации со взрослыми;

Задачи:

1. Установление контакта;

2. Формирование связной речи;

3. формировать умение просить о помощи, приветствовать, прощаться;

Приветствие: совместный рисунок;

«Денис, здравствуй! Мне нужна твоя помощь! Давай дорисуем домик для Мишки, какой карандаш тебе больше всего нравится?» (заранее подготовить шаблон стен и крыши)

1. Упражнение «Почтальон»

Денис, спасибо тебе, что помог дорисовать домик для Мишки, какой красивый он у нас получился!

2. «Денис, Денис. А знаешь, как Мишка любит писать письма своим друзьям, он написал уже целую кучу писем, но отправить их не смог, потому перепутал все письма. Давай поможем Мишке отправить письма его друзьям!» (на доске прикрепляются разноцветные домики – это город (дома друзей Мишки);

На каждом доме есть кармашек с прорезью для писем, задача: разнести письма в точности по адресам;

А) Жёлтое письмо ждут в домике с красной крышей и злёной дверью;

Б) Голубое письмо ждут в домике с оранжевой крышей в белый горох;

В) Белое письмо ждут в красном домике с зелёной крышей;

Г) Розовое письмо ждут в самом высоком домике с двумя окнами;

«Почтальон наш быстро шёл, домик сразу он нашёл».

«Хоть и долго ты ходил, но письмо своё вручил»;

«Будь внимателен, дружок, поищи ещё разок!»;

«Молодец, Денис, Мишка тебе очень благодарен…

2. «Последовательность картинок» Цель: Развитие понимания причинно-следственных связей и развитие связной речи.

Ход занятия: перед ребенком выложены карточки с изображениями простого сценария (например, утром ребенок просыпается, моется, одевается, идёт завтракать).Педагог задает вопросы: 

- «Что делает мальчик на первой картинке?»

- «Что он делает дальше?» 

- «Чем заканчивается его утро?»

*При наличии других изображений подстроить вопросы под них;

(Ребенок описывает сценарий с помощью педагога).

1.Установление контакта:

Ритуал приветствия через совместный рисунок:

•          Начните занятие с приветствия, используя уже разработанный ритуал с рисунком на карточке "Привет".

•          Добавьте элемент совместного творчества:

Педагог: "Привет, [имя ребенка]! (показываем карточку с рисунком). Давай сегодня дорисуем наш рисунок для приветствия?"

Педагог начинает рисовать на листе бумаги простую фигуру или линию, говоря: "Я начну с этой линии…"

Затем педагог предлагает ребенку продолжить рисунок: "А теперь твоя очередь! Что ты хочешь нарисовать?"

 

2. Формирование связной речи

Работа с серией картинок "Мальчик пошел гулять":

Разложите картинки в правильной последовательности перед ребенком.

Спросите: "Что происходит на картинках?"

Если ребенок молчит, начните описывать сами: "Сначала мальчик вышел из дома… Потом он увидел собачку… А потом он начал играть с мячиком."

Побуждайте ребенка повторять за вами отдельные слова и фразы.

Постепенно задавайте вопросы, требующие более развернутых ответов: "Куда пошел мальчик?", "Что он увидел?", "Во что он играет?".

Поощряйте даже небольшие попытки ребенка к описанию.

2. Игра "Гипноз":

Предложите ребенку взять карандаш и лист бумаги.

Дайте инструкцию: "Нарисуй круг (квадрат, треугольник и т.д.)."

После того, как ребенок нарисовал круг, спросите: "Что ты нарисовал?"

Если ребенок не отвечает, подскажите: "Ты нарисовал круг."

Повторите несколько раз, побуждая ребенка повторять за вами.

Можно использовать другие простые фигуры (квадрат, треугольник) для разнообразия.

3. Этап формирования умения просить о помощи, приветствовать, прощаться

 

Создание ситуаций:

Создайте ситуацию, в которой ребенку потребуется помощь. Например, дайте ему коробку с игрушками, которую он не может открыть.

Покажите карточку с изображением "помоги" и произнесите: "Помоги, пожалуйста".

Если ребенок попросит о помощи, похвалите его.

Повторите несколько раз в разных ситуациях.

Игра «Прощание»:

В конце занятия покажите карточку с изображением "пока" и произнесите: "Пока, [имя ребенка]! До свидания!"

Помашите рукой.

Постарайтесь, чтобы ребенок повторил за вами.

15.

РДА

(ранний детский аутизм)

Неравномерность развития

8 лет

1. Школьная дезадаптация -трудности с соблюдением дисциплины, не может усвоить правила расположения заданий в тетради, избегает общения с детьми на переменах;

2. Особенности внимания: произвольная концентрация внимания затруднена;

3. Интеллектуальные особенности: дисгармония между вербальным (118) и невербальным (80) интеллектом по Векслеру. Затруднено установление связи и последовательности событий;

4. Эмоционально-личностные особенности: противоречивая самооценка, отсутствие представлений об отношении к себе со стороны окружающих, несформированное отношение к ним, отсутствие реакции на поощрение, прекращение деятельности при оказании помощи, слабое проявление эмоций.

Цель – развитие коммуникации со сверстниками;

Задачи:

1. Формирование альтернативных способов коммуникации со сверстниками;

2. Формирование потребности в общении;

3. Формирование умения понимать эмоциональные проявления сверстников;

 

 

1. Приветствие и разминка (2 минуты)

Педагог приветствует ребенка, устанавливает зрительный контакт и проводит короткое упражнение на расслабление мышц тела:

Формирование альтернативных способов коммуникации

Разминка: «Сейчас мы немного разомнем наши ручки и ножки. Сделай глубокий вдох и выдох, вытяни руки вперед, сожми кулачок крепко-накрепко, а теперь отпусти пальцы. Чувствуешь, как приятно стало рукам?»

2. Упражнение «Говорим без слов» (3 минуты)

Цель: Формирование альтернативных способов коммуникации (жесты, мимику).

Ход упражнения: педагог показывает пиктограмму (например, улыбающееся лицо) и просит ребенка передать соответствующую эмоцию, используя только жесты и мимику. Ребенок должен угадать, какую эмоцию передает педагог, и затем сам передать какую-то эмоцию другому участнику группы.

2. Игра "Попроси машинку (кубик, и т.д.)":

*Специалист: "У меня есть много разных игрушек. Ты какую хочешь?" (Показывает несколько игрушек, удерживая одну из них вне досягаемости ребенка).

*Специалист: "Как ты можешь попросить у меня эту машинку?" (Направляет ребенка к использованию карточки PECS с изображением машинки или другому способу альтернативной коммуникации, который он использует).

* Специалист: (Если ребенок использует карточку PECS) "Ага! Ты хочешь машинку! Вот, пожалуйста!" (Вручает машинку с улыбкой).

*Адаптация: Если ребенок испытывает затруднения, специалист моделирует ситуацию: "Смотри, я хочу машинку. Я покажу карточку с машинкой. Вот так!" (Затем передает карточку ребенку и предлагает повторить).

*Постепенное усложнение: Можно попросить ребенка попросить машинку определенного цвета ("Я хочу красную машинку") или сказать "Пожалуйста".

3. Формирование умения понимать эмоциональные проявления сверстников;

Анализ ситуаций (с использованием картинок):

  • (Специалист): "Посмотри на эту картинку. Что здесь происходит? Как ты думаешь, что чувствует [имя ребенка на картинке]?"
  • (Специалист): "Почему он так себя чувствует?"

*(Специалист): "Что можно сделать, чтобы он перестал грустить/злиться/бояться?"

3. Игра «Эмоциональный словарь» (5 минут)

Цель: Формирование умения распознавать и интерпретировать эмоциональные выражения лиц сверстников.

Ход игры: Перед ребенком лежат карточки с разными лицами (веселый, грустный, сердитый, удивленный). Педагог просит ребенка выбрать лица, которые соответствуют определенным ситуациям (например, «Какое лицо у тебя бывает, когда теряешь любимую игрушку?»).

4. Заключительное упражнение «Хорошее настроение» (3 минуты)

Цель: Формирование позитивного эмоционального фона и ощущения близости с группой.

Ход упражнения: педагог просит ребенка подобрать подходящее выражение лица или жест, чтобы показать хорошие впечатления от занятия. Затем все участники группы показывают друг другу жесты благодарности и прощания.

 

2. «Попроси», «ситуация как бы ты поступил: по картинкам». «Задай вопрос»

 

16.

Алалия

4 года

Издает только отдельные звуки, общается жестами, при непонимании его окружающими плачет и дерется, самооценка занижена, потребность в поощрении.

Цель – развитие коммуникативных умений у дошкольника с ТНР;

Задачи:

1. Формирование адекватной коммуникации;

2. Расширение активного и пассивного словарного запаса;

3. Формирование умения использовать вспомогательные средства для коммуникации;

4. Формирование адекватной реакции на непонимание)

Материалы:

- Картинки/предметы/животные (например, мяч, яблоко, кот, машина – на выбор ребенка, исходя из его интересов).

- Карточка с пиктограммой «Я ХОЧУ».

- Жетон/звездочка/наклейка для поощрения.

- Мягкая игрушка (для создания комфортной обстановки).

Приветствие

(приветствие и игра с мимикой)

- Психолог, используя мягкую игрушку (медведя, зайца и т.д.) здоровается с ребёнком «Привет, Лёша. Я мишка, очень рад тебя видеть!» (машем лапкой мишки ребёнку);

- Психолог просит поздороваться с Мишкой любым удобным способом (жесты, звуки, слова): «Лёша, давай поздороваемся с Мишкой!»;

- Молодец, Лёша (Мишка хлопает в ладоши).

1. Разминка «Где спрятался?»

Психолог предлагает ребёнку выбрать из ряда картинок ту, о которой идёт речь, например: где кукла? где ведёрко? где шапка? И т.д.

«Лёша, сейчас я предлагаю тебе отыскать потерянные предметы. А Мишка тебе поможет!» (перед ребёнком раскладываем ряд из 4-5 предметов или их изображений и просим показать тот, о котором говорим.

2. Игра «Я хочу» (3-5 минут)

Психолог кладет перед ребенком картинки/предметы.

- Психолог (медленно и четко): «Я хочу... (показывает на предмет, например, яблоко) Яблоко.»

- Психолог просит ребенка повторить: «Ты хочешь...?» (подталкивает ребенка к повторению, используя подсказки: кивок головы, наведение руки на предмет). Если ребенок издает только звук, психолог может повторить: «А-а-а... Яблоко!» (утрированно произнося звук, соответствующий первому слогу).

- Если ребенок пытается жестом указать на предмет, психолог предлагает карточку «Я ХОЧУ» и вместе произносит: «Я хочу... мяч!»

- После каждой попытки (успешной или нет) психолог одобряет: «Молодец!», «Здорово!», «Ты старался!» и вручает жетон/звездочку/наклейку (ребёнок наклеивает поощрительную карточку Пекс).

* Если ребенок начинает плакать или проявляет агрессию, психолог мягко успокаивает: «Все хорошо. Мы попробуем еще раз. Ты молодец, что стараешься.» (Дать обнять игрушку, предложить попить воды).

3. Игра «Понимаю/Непонимаю»:

-  Психолог намеренно делает что-то неправильно: «Я хочу... (показывает на яблоко) ...пить воду!» (утрированно произнося неправильное слово).

- Психолог ждет реакции ребенка.

- Если ребенок молчит или не реагирует, психолог предлагает: «Что-то не так? Ты понимаешь?»

- Психолог показывает на себя, изображая непонимание: "Не понимаю..."

* Психолог помогает ребенку исправить: «Я хочу... яблоко!» (показывает на яблоко).

- Психолог предлагает ребенку повторить: «Я хочу... яблоко?» (подсказывая).

*Если ребенок проявляет негативную реакцию (плачет, дерется), психолог спокойно реагирует: «Ты расстроился? Это нормально. Мы учимся. Давай еще раз попробуем». (Поддержать ребенка, успокоить, отвлечь на что-то приятное).

- После успешного исправления, психолог хвалит и дает жетон/звездочку.

 

Завершение (2-3 минуты):

Психолог: «Молодец! Ты сегодня хорошо поработал! Ты старался. Мне понравилось с тобой играть.

- Что тебе больше всего понравилось?» (Ждать ответа ребенка, используя подсказки: жесты, картинки).

Физкультминутка (2 минуты)

Упражнение «Покажи как»:

* Психолог: «Мишка любит играть! Давай покажем, как прыгает зайчик!» (прыгаем вместе)

- «А как плавает рыбка?» (движения руками)

* Поощряем за участие и попытки подражать.

 

4. Рефлексия (2 минуты)

Зеркало и похвала:

- Психолог: «Посмотри в зеркало. Какой ты молодец сегодня! Ты старался, отвечал, играл с Мишкой!»

- Хвалим за конкретные действия;

- Даем ребенку жетон/наклейку (можно несколько) и поощряем: «Ты заслужил!» Ты сегодня очень хорошо поработал!"

- Завершаем фразой, придающей уверенности: "Ты обязательно научишься говорить! Ты справишься!"

- Прощаемся с ребенком и Мишкой.

Психолог: «До свидания! До следующего занятия!» (Вручает жетон/звездочку).

Примечания:

* Повторяемость: важно повторять одни и те же слова и фразы на каждом занятии, чтобы ребенок их запомнил.

* Визуальная поддержка: использование картинок и пиктограмм значительно облегчает понимание и коммуникацию.

* Поощрение: регулярное поощрение способствует повышению самооценки и мотивации.

* Терпение и понимание: важно быть терпеливым и понимающим, особенно при столкновении с негативными эмоциями.

* Индивидуальный подход: адаптировать игру к интересам и потребностям конкретного ребенка.

* Регулярность: Регулярные занятия (например, 2-3 раза в неделю) способствуют наилучшим результатам.

* Родительская поддержка: рекомендовать родителям использовать похожие методы дома.

 

 

 

Групповые просветительские мероприятия для родителей

Задача

Нарушение

Возраст

Область коррекции

Цель и задачи занятия

Упражнения

1

ЗПР

10 лет

Излишняя подвижность, непоседливость, затруднения при запоминании стихов, полное отсутствие школьных интересов и значительные трудности в овладении программным материалом. легко осмысляет сюжетные картинки, но в свой рассказ вносит элемент фантазии, вплетает побочные связи, что характерно для детей более младшего возраста. В опыте с обобщением наглядных картинок правильно выделяет неподходящую картинку из четырех предложенных и дает обобщенное название остальным. Хорошо понимает прочитанные ему сказки и рассказы.

Цель:формирование психолого-педагогической компетенции родителей по повышению учебной мотивации

Задача:

1.Информирование о специфике нарушения и его влияния на учебную мотивацию

2.Формирование умений по конкретным методам и приемам повышения учебной мотивации у детей с ЗПР.

3.Способствовать обмену опытом и отработки полученных знаний на практических примерах.

Информировать:

1.Что такое ЗПР гармонического инфантилизма    

2.Фактор, влияющие на учебную мотивацию   

3. Методы и приемы повышения учебной мотивации   

 (Практикум): Родителям предлагается разделиться на группы и обсудить конкретные ситуации из своей практики. Например, "Ребенок отказывается делать домашнее задание. Что делать?" Каждая группа предлагает свои варианты решений.

(Раздаточные материалы): Памятка "10 рекомендаций, как помочь ребенку полюбить учиться", Чек-лист "Оценка учебной мотивации вашего ребенка"

Разбор реальных ситуаций из практики родителей.

Предложение возможных решений и стратегий.

Рабочие листы для анализа кейсов (описание ситуации, причины снижения мотивации, возможные решения, ожидаемые результаты).

2

Олигофрения

7 лет

С трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками.

Объем внимания недостаточен. Работоспособность равномерно низкая. Темп сенсомоторики медленный. Механическое запоминание успешно: 5, 7, 7, 10; опосредованное ассоциативное запоминание значительно хуже. Доступны простые обобщения: «еда», «посуда», более сложные ‒ невозможны. Запас знаний недостаточен. Испытуемый не знает имени и профессии родителей, своего домашнего адреса.

Конструктивный праксис недоступен, рисунок человека на уровне «головонога». Счет недоступен.

Установление связи и

Цель: формирование психолого-педагогической компетенции родителей в области создания благоприятной среды для развития и обучения

Задачи:

1. Информирование родителей о возможных образовательных маршрутах для ребенка

2.Формирование умений по созданию методов и приемов эффективного взаимодействия с ребенком, учитывающим его особенности

3. Способствовать формированию умений адекватно оценивать возможности и потребности ребенка, а также строить реалистичные планы на его будущее.

Образовательные маршруты для детей с особыми потребностями

Обсуждение различных вариантов образовательного маршрута:

1.Интегрированное обучение в массовых школах.

2.Коррекционные школы VIII вида.

3.Семейное образование с привлечением специалистов-дефектологов, психологов и педагогов.

Рассмотрение плюсов и минусов каждого варианта выбора образовательной траектории.

Методы и приёмы эффективного взаимодействия с детьми

Практические рекомендации родителям:

 

1.2Использование игровых методик для стимуляции познавательной активности.

2.Роль эмоционального контакта и позитивного подкрепления успехов ребёнка.

3.Создание развивающей предметно-пространственной среды дома.

5.Предоставление конкретных примеров упражнений и занятий, направленных на коррекцию поведения и повышение мотивации ребёнка.

Групповая практическая работа: "Разбор ситуаций и поиск решений."

Разделение на группы (3-4 человека).

Каждая группа получает набор карточек с описанием различных бытовых и учебных ситуаций, с которыми могут сталкиваться дети с олигофренией (например: "Ребенок отказывается убирать игрушки после игры", "Ребенок не может самостоятельно одеться", "Ребенок не понимает инструкцию к заданию", "Ребенок агрессивно реагирует на замечания").

Задача каждой группы – обсудить ситуацию и предложить конкретные методы и приемы взаимодействия с ребенком, учитывая его особенности и возможности.  Примеры решений: разбить уборку игрушек на этапы, предложить ребенку выбрать, какие игрушки убрать в первую очередь, использовать визуальную инструкцию (картинки) для одевания, упростить инструкцию к заданию, используя простые слова и наглядные примеры, игнорировать агрессивное поведение и переключить внимание ребенка на другую деятельность.

Представление решений каждой группы перед остальными участниками.

Обсуждение предложенных решений, обмен опытом, дополнения и корректировки.

Ведущий обобщает предложенные решения и дает рекомендации, основанные на теоретических знаниях и практическом опыте.

3

Пед. запущеность

7 лет

Сильная стрессовая реакция на помещение в садик, отстает в росте и весе, ходит по кабинету, играет игрушками, произвольная концентрация затруднена, не может сама заметить ошибки, несформированность понятия числа, затруднения фонетического анализа и синтеза, успешностью не интересуется, на поощрения реакция слабая, эмоции живые, лабильные, самооценка завышена, слабо дифференцирована.

Цель: формирование психолого-педагогической компетенции родителей в области развития познавательной сферы

Задачи:

1.Информирование родителей о возрастных нормах развития познавательных процессов (мышление, память, внимание) у дошкольников

2.Формирование умения выявлять особенности развития познавательной сферы у детей с педагогической запущенностью

3.Способствовать формированию умений у родителей создавать развивающую среду в домашних условиях и применять эффективные методы и приемы для стимуляции познавательной активности ребенка.

Актуализация: Вопрос к родителям: "Какие игры и занятия больше всего любят ваши дети? В чем, по вашему мнению, они особенно хороши, а что дается им сложнее?" (Выслушивание нескольких ответов, чтобы выявить актуальные трудности и интересы детей).

Краткое вступление о том, что знание возрастных норм развития и умение их применять на практике помогает выстраивать эффективную стратегию развития ребенка.

1.Возрастные нормы развития познавательных процессов у детей 7 лет:

1Мышление:

Особенности наглядно-образного мышления.

Появление элементов логического мышления.

Способность к анализу, сравнению, обобщению.

Примеры игр и упражнений для развития мышления (загадки, ребусы, логические задачи, работа с классификациями).

2.Память:

Преобладание непроизвольной памяти.

Увеличение объема памяти.

Развитие произвольной памяти (запоминание по заданию).

Приемы развития памяти (повторение, ассоциации, использование наглядности).

3.Внимание:

Преобладание непроизвольного внимания.

Увеличение устойчивости внимания.

Развитие произвольного внимания.

Игры и упражнения для развития внимания (игры на внимательность, задания на поиск отличий, концентрация на задании).

2.Особенности развития познавательной сферы у детей с педагогической запущенностью:

1.Замедленный темп развития познавательных процессов.

2.Низкий уровень развития мышления, внимания и памяти.

3.Слабая познавательная активность и мотивация к обучению.

4.Трудности в понимании и усвоении учебного материала.

5.Проявления негативизма и упрямства.

 

3.Игры и упражнения для развития познавательных процессов (практикум для родителей):

 

Демонстрация и отработка конкретных игр и упражнений, направленных на развитие мышления, памяти и внимания.

Примеры игр:

-"Найди отличия" (развитие внимания и наблюдательности).

-"Четвертый лишний" (развитие логического мышления).

-"Что изменилось?" (развитие памяти и внимания).

-"Загадки" (развитие мышления и воображения).

Родители активно участвуют в играх и упражнениях, осваивают методику их проведения.

Обсуждение возможностей адаптации игр и упражнений к индивидуальным особенностям ребенка.

Создание развивающей среды в домашних условиях (обсуждение и рекомендации):

 

 

4.Организация пространства для игр и занятий.

1.Подбор развивающих игр и материалов (книги, конструкторы, головоломки, настольные игры).

2.Создание условий для самостоятельной деятельности ребенка.

3.Привлечение ребенка к участию в повседневных делах (совместное приготовление пищи, уборка, чтение книг).

4.Использование возможностей окружающей среды для развития познавательной активности (экскурсии, прогулки в парк, посещение музеев).

4

ЗПР органического генеза

11 лет

Неравномерная успеваемость, прогуливает уроки, отвлекается на уроках, приносит игрушки в школу, объем и произвольная концентрация внимания недостаточны, истощаемость по гиперстеническому типу, механическое запоминание затруднено. Нарушение мелкой моторики, точной координации движений, двигательная расторможенность, низкая самооценка, умеренная школьная тревожность

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции родителей в области развития учебной мотивации

Задачи:

1)Информирование родителей о важности преобладания учебной мотивации над игровой

2)Формирование умений адаптировать учебные материалы и задания с учетом игровых интересов ребенка.

3) Способствовать формированию умений использовать различные методы и приемы для повышения учебной мотивации

 

 

 

 

 

Информирование родителей о важности преобладания учебной мотивации над игровой:(презентация)

1.Объяснить разницу между игровой и учебной мотивацией и их ролью в развитии ребенка.

2.Подчеркнуть, почему важно смещать акцент с игры на учебу в подростковом возрасте, но при этом не подавлять игровой интерес.

3.Рассказать о последствиях недостаточной учебной мотивации и о преимуществах ее развития.

 

Формирование умений адаптировать учебные материалы и задания с учетом игровых интересов ребенка:

1.Научить находить точки соприкосновения между учебными предметами и интересами ребенка.

2.Показать примеры адаптации учебных материалов с использованием игровых элементов (геймификация).

3.Обучить приемам создания интересных и вовлекающих заданий, основанных на играх и хобби ребенка.

Примеры:

Включение дидактических игр в учебный процесс. Дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры, а успешное выполнение задания связывается с игровым результатом.

Использование настольных игр. Учитель может использовать готовые настолки или придумать их сам с учётом количества игроков, времени, отведённого на игру, и цели её применения. 

Применение загадок и ребусов. Они могут стать отличным дополнением урока, с их помощью можно начать занятие или закрепить новый материал. 

Использование викторин и брейн-рингов. Эти игровые формы можно проводить как внеклассные мероприятия, которые могут сосредоточиться на конкретных темах или комплексно совмещать в себе материал разных дисциплин. 

Индивидуализация стимульных материалов. Учебное задание можно построить на актуальных, интересных для ребёнка объектах. Например, использовать в качестве наглядных опор знакомые, значимые для ребёнка объекты или брать за основу эмоционально значимые для ребёнка ситуации. 

Мастер-класс для родителей

Практическое задание №1. Название: "Играем и учимся одновременно. "Описание: Родители создают игровые варианты учебных заданий. Например, составление рассказа по картинкам или решение математических задач в форме квеста. Задача родителей — превратить обычное домашнее задание в увлекательное занятие.

 

 

5

Легкая умственная отсталость (интеллектуальное нарушение) и педагогическая запущенность

14 лет

Внушаемость, ведомость, низкий уровень притязаний, внимание неустойчиво, самооценка слабо дифференцирована, познавательные интересы не развиты

 

Цель: формирование психолого-педагогической компетенции родителей по вопросам коррекции девиантного поведения

Задачи:

1.Проинформировать какие   наказаниях следуют из краж

2.Формирование умений организовывать досуг ребенка, предлагая альтернативные формы занятости.

3.Способствовать формированию умений устанавливать четкие правила и границы, объяснять их необходимость.

Проблема противоправного поведение детей(родителям сообщить)

1. Информирование о правовых аспектах и последствиях кражи

Педагог-психолог рассказывает родителям о следующих моментах:

o    Уголовная ответственность несовершеннолетних за совершение кражи.

o    Возможные меры наказания и их влияние на будущую жизнь подростка.

o    Судебная практика и реальная статистика правонарушений среди подростков.

Примеры юридических мер: предупреждение, штраф, исправительные работы, ограничение свободы или помещение в специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа.

 

2. Альтернативные формы организации досуга подростка

Педагог-психолог совместно с родителями рассматривает разнообразные виды занятий, способные отвлечь подростка от негативного поведения:

o    Спортивные секции и кружки (например, футбол, плавание, танцы).

o    Волонтёрство и общественно-полезная деятельность.

o    Творческая самореализация (театр, музыка, изобразительное искусство).

o    Путешествия и туризм.

Преподаватель объясняет преимущества вовлечения подростка в социально-значимые дела и акцентирует внимание на положительных изменениях в поведении и мировоззрении.

Практический блок 2: "Правила и границы: как договориться с подростком?"

Родителям предлагаются несколько кейсов с примерами ситуаций, когда подростки нарушают правила (например: "Подросток поздно вернулся домой без предупреждения", "Подросток потратил деньги, предназначенные для учебы, на развлечения", "Подросток взял чужую вещь без разрешения").

Родители делятся на группы (по 3-4 человека).

Каждая группа анализирует один или несколько кейсов и отвечает на вопросы:

Какое правило было нарушено?

Почему подросток мог нарушить это правило? (Попытка понять мотивацию)

Как можно было предотвратить нарушение этого правила?

Какие последствия должны быть за нарушение этого правила?

Как можно поговорить с подростком об этом нарушении?

7

Легкая умственная отсталость (интеллектуальное нарушение)

16 лет

Тревожность, низкая самооценка, объем и концентрация внимания низкий, память недостаточный уровень, бытовые навыки не развиты

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции родителей в области развития самостоятельности

Задачи:

1. Информировать родителей о значении самостоятельности и важность приобретения бытовых и социально значимых навыков.

 2.Формирование умений родителей мотивировать подростка к выполнению простейших бытовых обязанностей и постепенно повышать степень самостоятельности ребенка.

3. Способствовать формированию у родителей способности грамотно оценивать потенциал подростка и эффективно организовывать процесс воспитания .

Теоретическая часть (45 минут)

1.Значение самостоятельности для будущего подростка с умственной отсталостью.

-Обсуждение понятия самостоятельности и ее различных аспектов (самообслуживание, быт, социальная адаптация).

-Подчеркивание важности приобретения бытовых и социально значимых навыков для повышения качества жизни и социальной интеграции.

-Обзор потенциальных возможностей и ограничений подростков с легкой умственной отсталостью в области самостоятельности.

 

Факторы, влияющие на развитие самостоятельности.

-Роль семьи и ближайшего окружения.

-Индивидуальные особенности ребенка (темперамент, характер, мотивация).

-Особенности обучения и воспитания.

-Влияние социальной среды.

Основные принципы развития самостоятельности. -Постепенность и последовательность в обучении.

-Учет индивидуальных особенностей и возможностей ребенка.

-Создание положительной мотивации и поощрение успехов.

-Обеспечение безопасности и поддержки.

-Развитие навыков самоконтроля и ответственности.

 

Практическая часть

Разработка плана развития самостоятельности. Работа в группах (по 2-3 человека): определение конкретных задач и шагов для развития самостоятельности ребенка в выбранной области (например, научить самостоятельно накрывать на стол, убирать за собой игрушки).

Обсуждение возможных трудностей и способов их преодоления.

 

 

3.Способствовать формированию у родителей способности грамотно оценивать потенциал подростка и эффективно организовывать процесс воспитания

 

"Ресурсы для развития": Составить список доступных ресурсов (кружки, секции, мастерские, организации), которые могут помочь ребенку раскрыть свой потенциал и развить навыки. Обсудить критерии выбора подходящего ресурса.

 

 

8

 

Низкая работоспособность

10 лет

Низкая работоспособность, истощяемость, тип сенсомоторики медленный, объем внимания низкий, переключаемость и распределение внимания недостаточны, выраженная школьная тревожность

Цель: формирование психолого-педагогических компетенций родителей в области развития работоспособности

Задачи:

1.Информирование об особенностях здоровья (головные боли, трудности с засыпанием) обратить внимание родителей на физическое состояние ребенка.

2. Формирование умений по созданию оптимальных условий для повышения работоспособности детей

3. Профилактика низкой работоспособности

1. Вопрос к аудитории: "Что для вас означает понятие «работоспособность ребенка»? С какими трудностями сталкиваетесь в этом вопросе?" (Зафиксировать несколько ответов на флипчарте или доске).

Краткое обсуждение ответов и обозначение важности темы семинара. Подчеркнуть, что работоспособность влияет на успеваемость, настроение и общее благополучие ребенка.

Здоровье ребенка и его влияние на работоспособность (20 минут)

Презентация (слайды):

Слайд 1: Заголовок "Здоровье – основа работоспособности".

Слайд 2: Основные факторы, влияющие на работоспособность через здоровье:

Головные боли: причины (переутомление, стресс, нехватка сна, неправильное питание), симптомы, когда обращаться к врачу.

Трудности с засыпанием: причины (перевозбуждение, гаджеты перед сном, нарушение режима), последствия для работоспособности, способы нормализации сна.

Слайд 3: как родители могут заметить проблемы:

Внимательность к жалобам ребенка.

Наблюдение за поведением: раздражительность, апатия, утомляемость.

Фиксирование частоты головных болей и нарушений сна.

Дискуссия:

Вопрос к родителям: "Какие проблемы со здоровьем, влияющие на работоспособность, вы замечали у своих детей? Как вы с этим справлялись?".

Обмен опытом, советы друг другу.

 

Создание оптимальных условий для повышения работоспособности

Организация рабочего места:

Требования к освещению, мебели (удобный стол и стул, соответствующий росту ребенка).

Устранение отвлекающих факторов (телевизор, шум).

Порядок и организация учебных материалов.

 

Создание благоприятной атмосферы:

Поддержка, похвала и мотивация.

Избегание критики и давления.

Предоставление возможности для отдыха и релаксации

 

Практическое задание (5 минут):

Обсуждение в парах: "Как вы организуете рабочее место своего ребенка? Что можно улучшить?".

3. Практическое задание (5 минут):

Практикум «Родительское «Нельзя»

Родители делятся на группы и разрабатывают запретительные законы для родителей класса, которыми они должны руководствоваться при профилактике утомляемости ребенка. Родители работают в группах в течение 10 минут, записывают законы на полосках бумаги. На основе групповых запретов составляется общий свод родительских «Нельзя».

Нельзя:

- будить ребёнка в последний момент перед уходом в школу, объясняя это себе и другим большой любовью к нему;

- кормить ребёнка перед школой и после неё сухой пищей, бутербродами, объясняя это себе и другим, что ребёнку такая еда нравится;

- требовать от ребёнка только отличных и хороших результатов в школе, если он к ним не готов;

- сразу после школьных уроков выполнять домашнее задание;

- лишать детей игр на свежем воздухе из – за плохих отметок в школе;

- заставлять ребёнка спать днём после уроков и лишать его этого права;

- кричать на ребёнка вообще и во время выполнения домашних заданий в частности;

- заставлять многократно переписывать из черновика в тетрадь;

- не делать оздоровительных пауз во время выполнения домашних заданий;

- ждать папу и маму, чтобы начать выполнять уроки;

- сидеть у телевизора и за компьютером более 40 – 45 минут в день;

- смотреть перед сном страшные фильмы и играть в шумные игры;

- ругать ребёнка перед сном;

- не проявлять двигательную активность в свободное от уроков время;

- разговаривать с ребёнком о его школьных проблемах зло и назидательно;

- не прощать ошибки и неудачи ребёнка.

 

9

Парциальная несформированность ВПФ с преобладанием вербально логического компонента

8 лет

Раздражительность, двигательная расторможенность, истощаемость гипостенический тип, объем и произвол. концентрация внимание недостаточны, соматосенсорный гнозис с ошибками, импрессивная речь нарушена, слуховая память недостаточна

Цель – формирование психолого-педагогических компетенций родителей в области профилактики школьной неуспеваемости;

Задачи:

1. Информирование о причинах и способах преодоления школьной неуспеваемости;

2. Формирование умений применять игры и упражнения для развития ВПФ;

3. Способствовать формированию умения организовывать процесс выполнения домашнего задания в семейных условиях;

Теоретический блок (5 минут)

Тема 1: Причины школьной неуспеваемости

 

Недостаточность объема и концентрации внимания.

Сложности в понимании и переработке новой информации.

Проблемы с памятью и речью.

Тема 2: Способы преодоления школьной неуспеваемости

 

Индивидуализируйте подход к обучению.

Организуйте рабочую зону для выполнения домашних заданий.

Занимайтесь с ребенком полезными играми и упражнениями.

Практический блок (7 минут)

Упражнение 1: Развитие внимания и памяти

 

Родители играют в игру «Что изменилось?»: меняют положение нескольких предметов на столе, а ребенок определяет, что именно изменилось.

Упражнение 2: Организация домашнего задания

 

Семья планирует удобное время и место для выполнения уроков. Рассматриваются ситуации, как предупредить раздражение и нетерпение ребенка.

Упражнение 3: Игровые методики

 

Презентация игр и упражнений, способствующих развитию ВПФ (игры на классификацию предметов, пазлы, настольные игры).

4. Заключение и ответы на вопросы (2 минуты)

Психолог резюмирует основные тезисы выступления, отвечает на вопросы родителей и предлагает дополнительные ресурсы для изучения вопроса.

1.готовность, предпосылки уч. деятельности, мотивация,

2.

3. Рекомендации от психолога. Как лучше организовать деятельность ребёнка;

10

Дислексия и дисграфия (речевое нарушение ТНР и пограничное интеллектуальное нарушение)

9 лет

Слухоречевая память недостаточна, низкая самооценка, низкий уровень притязаний, выраженная школьная тревожность

Цель – формирование психолого-педагогической компетентности родителей по формированию речевой активности ребёнка с ТНР;

Задачи:

1. Информирование о вопросах речевого развития младшего школьника с ТНР (показатели развития устной, письменной речи: если текст большой мама может читать совместно. Но передавать возможность самостоятельно изучить материал

2. Формирование умений увеличивать самостоятельность ребёнка;

3. Способствовать формированию умений преодолевать тревожность, неуспешность в выполнении заданий требующих навыков чтения и письма;

1. Приветствие и постановка цели (1 минута)

Представьтесь и объясните цель мероприятия: «Сегодня мы поговорим о том, как поддержать развитие речи и письменных навыков у вашего ребенка, страдающего ТНР»

2. Информационная часть (5 минут)

Показатели развития устной и письменной речи у ребенка с ТНР:

Устная речь: трудности с артикуляцией, ограниченный словарный запас, упрощённая грамматика.

Письменная речь: пропуски букв, замена звуков, сложность удерживания текста в памяти.

Рекомендации родителям:

Читайте вместе книги с яркими иллюстрациями, обсуждая героев и события.

Давайте ребенку писать тексты, соблюдая правило одного-двух предложений за раз.

Часто обращайтесь к нему с просьбой пересказать прочитанный отрывок своими словами.

3. Практическая часть (6 минут)

Формируем самостоятельность:

 

Задавайте вопросы, которые требуют размышлений: «Почему герой поступил так?», «Какие еще варианты возможны?»

Поручайте небольшие дела: составление списка покупок, переписывание короткого рецепта.

Преодоление тревожности и неуспешности:

 

Используйте методы «мягкого старта»: читайте или пишите маленькие фрагменты текста, увеличивая длину постепенно.

Поддерживайте ребенка в любых попытках, пусть даже с небольшими ошибками.

Избегайте критики и сравнений с другими детьми.

4. Ответы на вопросы родителей (2 минуты)

Признайте проблемы родителей и поделитесь рекомендациями, советами и примерами успешных стратегий.

11

Оптическая дисграфия (нарушение пространственно-временные представления, зеркальность восприятия)

8 лет

Нарушение зрительного анализа и синтеза, затруднено понимание сложных лексико-грамматических конструкций, негативное отношение к процессу письма и чтения, умеренная школьная тревожность

Предположительная причина неуспеваемости — нарушение зрительного анализа и синтеза

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции родителей в области формирования познавательной деятельности младшего школьника с нарушением зрительного восприятия;

Задачи:

1.Информирование о трудностях в познавательной деятельности или причинах появления этих нарушений;

2.Формирование умения преодолевать трудности, обусловленные нарушением зрительного восприятия;

3. Профилактика негативного отношения к процессу чтения и письма;

1.О результатах диагностики рассказать родителям(опираясь на задачу)

 

Инормативный блок

Основная задача: Рассказать родителям о сути оптической дисграфии, ее видах и проявлении в учебном процессе.

o    Определение понятия оптической дисграфии.

o    Характеристика проявлений оптической дисграфии у младших школьников.

o    Трудности в познавательной деятельности: Пояснение, как нарушения зрительного восприятия могут влиять на чтение и письмо.

o    Примеры конкретных трудностей: путаница букв, сложности с восприятием текста, перцептивные ошибки.

Стратегии и упражнения для преодоления трудностей зрительного восприятия (Развитие зрительного анализа и синтеза:

Упражнения на различение похожих букв и изображений: игры "Найди отличия", "Что изменилось?".

Складывание букв и слогов из отдельных элементов: использование конструктора, счетных палочек.

Задания на дорисовывание недостающих элементов букв и изображений.

Развитие зрительной памяти:

Игры на запоминание последовательности букв и изображений: "Запомни и повтори".

Упражнения на воспроизведение увиденного по памяти: рисование по памяти.

Использование мнемотехники для запоминания сложных слов и правил.

Развитие пространственного восприятия:

Ориентировка в пространстве и на листе бумаги: игры "Найди предмет", "Нарисуй по инструкции".

Использование графических диктантов.

Работа с пазлами и конструкторами.

Практические упражнения (выберите 2-3):

Игра "Найди букву": родители ищут заданную букву в тексте.

Упражнение "Зеркальное письмо": родители пробуют писать буквы и слова зеркально.

Игра "Конструктор букв": родители составляют буквы из отдельных элементов.

Создание позитивной мотивации к обучению и профилактика негативного отношения к письму (15 минут)

1.Хвалите за усилия, а не только за результат.

2.Разбивайте сложные задачи на более мелкие, чтобы ребенок чувствовал успех.

3.Используйте игровые формы обучения.

4.Создавайте ситуацию успеха: предлагайте задания, с которыми ребенок точно справится.

5.Не сравнивайте ребенка с другими детьми.

6.Поддерживайте и поощряйте интересы ребенка.

7.Обращайтесь за помощью к специалистам (логопеду, нейропсихологу).

 

 

12

Эпилепсия

13 лет

Низкая врабатываемость, объем и переключаемость внимания недостаточны, высокая самооценка, высокий уровень притязаний, слабо зависящий от успешности, вспыльчивость, злопамятность.

Возможно, потребуется работа с родителями, им нужно рекомендовать менее строго относиться к поведению дочери, проявлять терпение и понимание

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции родителей профилактика бродяжничества и внезапных уходов из дома.

Задачи:

1. Информирование о психологических особенностях ребёнка с диагнозом эпилепсия;

2. Формирование умений обеспечивать безопасность ребёнка в социальной среде;

3. Способствовать формированию личности подростка (профилактика акцентуации характера)Эпилептоидная акц.

Ход мероприятия (15 минут):

1. Приветствие и вступление (1 минута)

Психолог приветствует присутствующих родителей и подробно объясняет цель мероприятия. Важно отметить, что задачей станет изучение особенностей поведения подростка с эпилепсией, а также получение инструментов и советов по обеспечению его безопасности и укреплению гармоничного развития личности.

 

2. Теоретический блок (5 минут)

Здесь рассматривается важная информация, необходимая родителям для понимания особенностей поведения подростка с эпилепсией:

 

Особенности поведения подростка с эпилепсией: Психолог детально останавливается на том, что подростки с эпилепсией часто испытывают повышенную раздражительность, гневливость, чувствительность к внешним воздействиям, вспыльчивость и нестабильность настроения. Иногда могут возникать вспышки агрессии, невротичность и расстройства сна. Такие особенности связаны с патологическими изменениями нервной системы и оказывают сильное влияние на социальную адаптацию.

Правила безопасности: Рассматривается необходимость соблюдения лечебного режима, тщательного мониторинга состояния подростка, исключающего попадание в травмоопасные ситуации. Подчёркивается особая важность наличия телефона и документов с указанием диагноза и контактных телефонов ближайших родственников.

Формирование личности подростка: Родители узнают о риске появления акцентуаций характера (таких как гипертрофированная осторожность, навязчивые опасения, враждебность или замкнутость). Психолог рекомендует родителям придерживаться позиции понимающих наставников, проявлять уважение и терпение, устанавливать рамки допустимого поведения и при этом сохранять баланс между требованиями и принятием.

3. Практический блок (7 минут)

Упражнение 1: «Правила безопасности» (3 минуты)Родители учатся разрабатывать правила личной безопасности для подростка. Это включает такие пункты, как:

 

обязательное ношение мобильного телефона с доступом к номеру экстренной помощи;

знание маршрута передвижения и уведомление о месте нахождения;

запрет пребывания в потенциально опасных зонах (строительные площадки, водоёмы, заброшенные здания и т.д.);

своевременный приём противоэпилептических препаратов.

Упражнение 2: «Анализ поведения» (3 минуты)Здесь рассматриваются реальные ситуации, связанные с поведением подростка, например, внезапный уход из дома. Родителям предлагается проанализировать произошедшее событие и выявить возможные причины произошедшего (недостаточное внимание со стороны взрослых, конфликты в семье, давление сверстников и т.д.). Важно научить родителей находить объективные причины подобного поведения и вырабатывать способы предупреждения таких эпизодов в будущем.

 

Упражнение 3: «Семейные роли» (1 минута)Рассматривается роль каждого члена семьи в создании стабильной эмоциональной обстановки дома. Психолог предлагает родителям подумать, кто конкретно может нести ответственность за наблюдение за физическим здоровьем подростка, контролировать режим сна и питание, отслеживать посещение занятий и т.д., подчеркивая важность согласованных действий и единогласия в принятии решений.

 

4. Заключение и обратная связь (2 минуты)

Психолог подводит итоги проведенного мероприятия, благодарит родителей за активную позицию и открытость в обсуждении личных ситуаций. Подчёркивается, что постоянная поддержка и квалифицированная помощь специалистов способны существенно облегчить течение заболевания и скорректировать риски асоциального поведения подростка.

 

Итог мероприятия:

Родители приобретают полный спектр знаний о психологических особенностях подростка с эпилепсией, формируют навыки обеспечения безопасности и управления рисками, понимают, как правильно строить взаимоотношения с подростком, что способствует гармоничному развитию его личности и предотвращает возникновение серьезных поведенческих расстройств.

13

Мед. диагноз: Деменция (эпилептическая)

псих. диагноз:

Повреждённое психическое развитие

10 лет

Снижение успеваемости, нарушения в поведении, инертность психических процессов, медленный темп сенсомоторики, объем и переключаемость внимания недостаточны, механическое запоминание затруднено. Аналогии недоступны, нарушен зрительный синтез

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции в области психического и физического здоровья младшего школьника с повреждённым развитием.

Задачи:

1. Информирование об изменении состояния здоровья обучающихся имеющих приступы эпилепсии необходимости мед. коррекции

2. Коррекция поведения, обучение с учётом имеющегося диагноза;

Ход мероприятия (15 минут):

1. Приветствие и объявление темы (1 минута)

Уважаемые родители, добро пожаловать на встречу, посвящённую здоровью ваших детей, которым поставлен медицинский диагноз «деменция (эпилептическая)». Наша задача — разобраться в особенностях здоровья и поведения детей с данным заболеванием и обсудить, как правильно организовать обучение и воспитание ребёнка с подобным диагнозом.

 

2. Теоретический блок (5 минут)

Информация о заболевании и мерах медицинского сопровождения:

 

Рассказ о симптомах и последствиях эпилепсии и повреждений головного мозга.

Объяснение роли своевременной диагностики и подбора лекарственных препаратов.

Обзор существующих образовательных программ и услуг для детей с особыми нуждами.

3. Практический блок (7 минут)

Активное участие родителей:

 

Моделирование типичных бытовых ситуаций и приёмов, облегчающих жизнь ребенка с данным диагнозом (например, соблюдение строгого режима дня, дозированных нагрузок и отдыха).

Выполнение практических упражнений, связанных с организацией домашней среды для комфортного проживания ребенка с особым состоянием здоровья.

Определение ролей членов семьи в уходе за ребенком и соблюдении врачебных предписаний.

Техники и упражнения для родителей:

 

1. Техника «Образ жизни ребенка»

Цель: Обучить родителей выстраиванию оптимального образа жизни ребенка с учетом особенностей его состояния.

Задача: Разработайте расписание дня для вашего ребенка с эпилепсией, включающее периоды отдыха, прогулок, учебы и досуга.

Шаг 1. Подумайте и пропишите в таблице:

Время суток  Вид деятельности

Утро   Завтрак, зарядка

День   Школа, прогулка

Вечер  Ужин, чтение книг, спокойные игры

Ночь   Сон

Совет психолога: Очень важно исключить избыточные нагрузки и предусмотреть полноценный сон и отдых.

2. Техника «Безопасность дома»

Цель: Организовать домашний интерьер с учетом потребностей ребенка с эпилепсией.

Задача: Продемонстрируйте, как можно оборудовать жилье безопасным образом:

Оградить острые углы мебели специальными накладками.

Исключить опасные предметы из зоны доступа ребенка.

Обустроить спальное место ребенка вдали от электрических приборов.

Вопрос психолога: Какие ещё меры безопасности вы могли бы принять?

3.Игра «Помощь и поддержка»

Цель: наладить взаимодействие между членами семьи для оказания необходимой помощи ребенку.

Задача: Обсудите семейные роли и обязанности:

Отец ответственен за контроль приема лекарств.

Мать обеспечивает сбалансированный рацион питания.

Старшие братья и сестры участвуют в развлечениях и обучении ребенка.

Вопрос психолога: Какие преимущества имеет такое разделение обязанностей?

 

4. Заключение (2 минуты)

Уважаемые родители, мы надеемся, что полученные знания помогут вам создавать наилучшие условия для полноценного развития вашего ребенка. Ваше участие и поддержка жизненно необходимы вашему сыну/дочери.

 

Итог мероприятия:

Родители получили полное представление о влиянии эпилепсии на организм ребенка, сформировали практические навыки планирования семейного уклада и взаимодействия в рамках семьи. Был сделан акцент на важности раннего выявления симптомов и регулярного наблюдения врачей.

4. Выводы и обратная связь (2 минуты)

Дорогие родители, надеюсь, сегодняшняя встреча помогла вам лучше понять природу болезни вашего ребенка и ознакомиться с методами оптимизации домашнего и школьного окружения. Ваши вопросы и замечания будут учтены в дальнейшем взаимодействии.

14

РДА

6 лет

Фразовая речь с аграмматизмами, моторика развита слабо, страх собак, громких звуков, общения с детьми,

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции родителей о процессе развития и обучения детей с РДА

1. Информировать о психологических особенностях и трудностях в развитии ребёнка старшего дошкольного возраста с РДА;

2. Способствовать установлению контакта с ребёнком: ознакомить с имеющимися технологиями и приёмами установления контакта (холдинг терапия, эйбиэй терапия…)

3. Формирование предпосылок учебной деятельности (поведенческие особенности);

Ход мероприятия (15 минут):

1. Приветствие и вступление (1 минута)

Психолог приветствует родителей и объявляет тему мероприятия: «Сегодня мы поговорим о том, как наладить эффективный контакт с ребенком с РДА, какими способами можно поддержать его развитие и обучение, а также какие технологии существуют для помощи детям с ранним детским аутизмом».

 

2. Теоретический блок (5 минут)

Тема 1: Психологические особенности детей с РДА

 

Малыши с РДА отличаются замедленным развитием речи, отсутствием интереса к социальным контактам, ограниченностью интересов и стереотипностью поведения.

Их беспокоит шум, незнакомые люди, новшества, что проявляется в реакциях испуга или раздражения.

Именно эти особенности мешают ребенку полноценно усваивать информацию и общаться с окружающими.

Тема 2: Современные технологии установления контакта с ребенком

 

Холдинг-терапия: телесный контакт и тесное взаимодействие с ребенком, создающее атмосферу защищенности и доверия.

ABA-терапия (Applied Behavior Analysis): структурированный подход к обучению, основанный на принципах условных рефлексов и положительного подкрепления.

Метод PECS (Picture Exchange Communication System): обучение коммуникации через картинки, позволяющий ребенку выражать свои желания и потребности.

3. Практический блок (7 минут)

Практическое упражнение 1: Игровая техника «Первый контакт» (3 минуты)

 

Родители пытаются подойти к своему ребенку, тихо садятся рядом и наблюдают за его действиями, ожидая инициативы со стороны малыша.

Затем используют знакомые ребенку слова и действия, пытаясь привлечь его внимание мягким голосом и ласковыми прикосновениями.

Практическое упражнение 2: ABA-подход (3 минуты)

 

Преподаватель объясняет концепцию ABA-терапии и предлагает продемонстрировать её на примере.

Родителю дают задание, состоящее из нескольких шагов (например, положить кубик на полку), и отмечают положительные реакции ребенка на похвалу и вознаграждение.

Практическое упражнение 3: Графическая коммуникация (PECS) (1 минута)

 

Используется наглядный материал (фотографии любимых игрушек, продуктов питания) для обучения ребенка предъявлению желаний с помощью картинок.

Родители получают карточки и учатся применять систему PECS в обычной обстановке.

4. Заключение и ответы на вопросы (2 минуты)

Психолог резюмирует основные моменты занятия, подчеркивает важность индивидуального подхода и регулярного взаимодействия с профессионалами. Дополнительно предлагается консультация для тех, кому требуется дополнительная помощь.

Итог мероприятия:

Родители получили важную информацию о психологических особенностях детей с РДА, ознакомились с эффективными методами установления контакта и начали практиковать некоторые техники непосредственно на занятии. Мероприятие призвано повысить их компетенцию и улучшить взаимодействие с детьми, испытывающими трудности в обучении и коммуникации.

15

РАС

8 лет

Неравномерная успеваемость, не мог привыкнуть к дисциплине, не может освоить правила расположения заданий в тетради, при пересказе трудности в последовательности событий. Самооценка противоречива, нет представлений об отношении к себе окружающих, не сформировано отношение к ним.

Цель – формирование психолого-педагогической компетенции в области развития обучающихся с РАС;

Задачи:

1.         Информирование родителей о психологических особенностях, возможных сложностях и потребностях детей с РАС.

2.         Формирование умений родителей поддерживать эмоциональный контакт, развивать коммуникацию и социальную адаптацию ребенка.

3.         Способствование формированию у родителей умения создавать комфортные условия для успешного обучения и социализации ребенка с РАС

Информирование о психологических особенностях, сложностях, потребностях детей с РДА

Определение понятия и причины расстройства:

— Понятие РАС: основные признаки и симптомы. — Диагностика и возможные причины заболевания.

Подраздел 2. Психологические особенности детей с РАС:

— Особенности когнитивного развития. — Сложности коммуникации и социальных взаимодействий. — Ограниченные интересы и повторяющееся поведение.

Подраздел 3. Типичные сложности, возникающие у детей с РАС:

— Проблемы с установлением контактов и общением. — Тревожность, гиперактивность, стереотипные движения. — Чувствительность к шуму, свету, запахам и прикосновениям

Развитие коммуникации и социальных навыков (20 минут)

 

2. Формирование умений родителей поддерживать эмоциональный контакт, развивать коммуникацию и социальную адаптацию ребенка.

Практическое упражнение "Социальные истории":

1.Работа с карточками, на которых описаны типичные социальные ситуации.

2.Анализ ситуаций с точки зрения ребенка с РАС.

3.Моделирование правильного поведения в этих ситуациях.

 

4.Рекомендации по развитию коммуникативных навыков:

-Использование визуальной поддержки (картинки, пиктограммы).

-Обучение социальным правилам и нормам.

-Развитие умения распознавать и выражать эмоции.

-Организация социальных игр и тренингов.

-Поддержка эмоционального контакта и снижение тревожности

 

Обсуждение важности установления эмоционального контакта с ребенком.

-Рекомендации по снижению тревожности и агрессии:

-Создание предсказуемой и безопасной среды.

-Использование сенсорной интеграции (массаж, упражнения с сенсорными материалами).

-Обучение техникам релаксации и саморегуляции.

-Использование "уголка безопасности".

 

Практическое упражнение "Разговор с ребенком":

Ролевая игра, в которой родители пробуют говорить с ребенком с РАС, учитывая его особенности восприятия и коммуникации.

16

Алалия

4 года

Издает только отдельные звуки, общается жестами, при непонимании его окружающими плачет и дерется, самооценка занижена, потребность в поощрении.

Цель – формирование психолого-педагогической компетентности в области коммуникативного развития дошкольников с ТНР

Задачи:

1. Информирование об особенностях детей с нарушением речи дошкольного возраста

(возможных трудностях в обучении и воспитании);

2. Формирование умений развивать связную речь в бытовой или доступной деятельности;

3. Способствовать формированию умений развития познавательной деятельности в доступной деятельности.

 

Лекция-обсуждение «Особенности детей с алалией»

Основные пункты лекции:

- Алалия: понятие и типы (сенсорная и моторная форма).

- Трудности, с которыми сталкиваются дети с алалией (замкнутость, ограниченность словарного запаса, непонимание речи окружающих).

- Как нарушение речи отражается на развитии ребенка в целом (затрудненная адаптация в детском саду, конфликты со сверстниками, низкая самооценка).

 

2.Практическая часть «Развитие связной речи»

Упражнение «История в картинках»

Цель: научить родителей способствовать развитию связной речи ребенка в бытовых ситуациях. Материалы: серия последовательных картинок (пример: утро ребенка — просыпаемся, умываемся, одеваемся, идём завтракать). Задача родителя: рассказывать историю последовательно, привлекая ребенка к дополнениям («Вот мы встали утром, теперь пойдем… куда дальше?»).

3. Практическая часть «Развитие познавательной деятельности»

Упражнение «Волшебный мешочек»

Цель: обогащение сенсорного опыта и расширение пассивного словаря. Материалы: небольшой непрозрачный мешочек, наполненный мелкими бытовыми предметами разной фактуры и назначения (ложечка, губка, пуговица, камушек). Задача родителя: предлагать ребенку доставать предметы, ощупывать и называть их свойства («Это маленькое и мягкое», «Это круглое и холодное»). Вопросы для обсуждения: как можно разнообразить данное упражнение, ориентируясь на интересы ребенка

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Вариант коррекционной работы педагога-психолога в ОУ"

Настоящий материал опубликован пользователем Тетерина Юлия . Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Как учитель может зарабатывать на Инфоурок?
Скачать материал
    • 10.06.2025 129
    • DOCX 104.4 кбайт
    • Оцените материал:

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Тетерина Юлия
    Тетерина Юлия

    психолог

    • На сайте: 2 года и 2 месяца
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 250
    • Всего материалов: 2

Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ

Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ
  • Рабочая программа педагога- психолога ОУ, план работы педагога- психолога ОУ

Файл будет скачан в форматах:

  • pdf
  • docx
3247
0
174
15.11.2024
Школьному психологу
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
8 класс
9 класс
10 класс
11 класс

Материал разработан автором:

Буланова Ирина Алексеевна

Учитель географии

Разработок в маркетплейсе: 9
Покупателей: 859

Об авторе

Категория/ученая степень: Высшая категория
Место работы: МБОУ "Октябрьская СОШ им. А.Дурнева"
Работаю учителем 7 лет. География - школьный предмет особый среди других дисциплин, значащихся в учебном плане. С одной стороны – точная наука, в которой всё подчиняется строгим законам, а каждое предположение проверяется на практике путём опыта и исследования. С другой стороны, география – это предмет мечтателей и путешественников, позволяющий раздвинуть привычные рамки и границы и обладающий широчайшими воспитательными возможностями. Современные дети сейчас многое имеют благодаря заботе родителей. Но после окончания школы в их жизни начинаются трудности, которых не знали мы в свое время. Поэтому так важно сейчас дать им не только знания и умения, но и научить их использовать так, чтобы стать успешным в жизни, найти свое место в этой жизни. По-моему, в наше время дети даже сильнее нуждаются в наших добрых советах, подсказках, нашем положительном примере, нашем оптимизме и умении преодолевать трудности. В сельских школах количество детей низкое. Далеко не все дети ходили в детский сад, многие даже не бывали в крупных городах, да и практически редко выезжают за пределы своего района. Далеко не отличники, прилежанием не отличаются, да и любовью к наукам тоже. Приходится много трудиться, чтобы расположить их к себе, чтобы заинтересовать. И каждый день, проводя урок, делаю вывод, что надо любить дело, которым занимаешься, и тех, кто находиться рядом с тобой. Только если интересно самому, если не жалеешь ни свободного времени, ни отпуска, если творчески относишься к своей работе, если сам не равнодушен ко всему живому, что окружает тебя; если сам полон любви к своему краю, к своему уголку Земли, к семье, можно рассчитывать на успех. Приоритетное направление развития современной школы и системы образования в целом является экологическое образование. Жизнь требует, чтобы экология заняла подобающее место в школе и была бы подкреплена системой непрерывной практики с целью обучения приёмам экологически целесообразной деятельности на основе внутреннего убеждения. Считаю, что главная цель экологического воспитания - формирование начал экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе и другим людям как части природы. Правильное отношение строится на элементарных знаниях экологического характера, которые в дальнейшем определяют мотивы поступков и поведения. Поэтому я учу детей понимать и любить природу, осознавать себя в этом мире. Всегда направляю их мысли на бережное отношение природы. К числу образовательных технологий, отражающих современное видение образовательного процесса, относится метод проектов, который обеспечивает формирование исследовательской деятельности учащихся через активные формы и методы преподавания, позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт возможность ребёнку проявить творческую самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности. Работая над проектами, дети не только стремятся к сохранению природных уголков своей малой родины, но и формируют своё отношение к окружающему миру: учатся мыслить глобально, а действовать локально.Целью своей педагогической деятельности я вижу в воспитании ученика через развитие географической культуры, через работу с источниками географической информации. Значит, я должна воспитать человека средствами своего предмета – географии.Считаю, что главная моя задача – создать условия для саморазвития ребенка, чтобы после окончания школы он мог работать, учиться, служить, чувствовать вкус к жизни, имея для этого силы, желание, здоровье. Я люблю свою профессию за её уникальное свойство: она позволяет нам видеть и любоваться духовным ростом своих учеников, через годы встречаться с ними, ставшими взрослыми достойными людьми.
Подробнее об авторе

Настоящая методическая разработка опубликована пользователем Буланова Ирина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником

Рабочая программа, план работы педагога- психолога образовательного учреждения включает все необходимые аспекты психолого- педагогического сопровождения в общеобразовательном учреждении среди обучающихся 1-11 класса. Мероприятия разделены на направления и сроки проведения ,для рационального применения в воспитательной деятельности в зависимости от класса и категории участников образовательного процесса.

Краткое описание методической разработки

Рабочая программа, план работы педагога- психолога образовательного учреждения включает все необходимые аспекты психолого- педагогического сопровождения в общеобразовательном учреждении  среди обучающихся 1-11 класса. Мероприятия разделены на направления и сроки проведения ,для рационального применения в воспитательной деятельности в зависимости от класса и категории участников образовательного процесса.

Развернуть описание

Курс повышения квалификации

Основы нормативно-правовых и финансовых вопросов в деятельности бюджетных организаций

72 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности психологического консультирования при нарушениях пищевого поведения

36/72/108 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 109 человек из 35 регионов
  • Этот курс уже прошли 189 человек

Курс повышения квалификации

Профессиональная деятельность продюсера в медиаиндустрии

36/72/108 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Основы оказания первой помощи

72 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 123 человека из 35 регионов
  • Этот курс уже прошли 794 человека
Смотреть ещё 5 968 курсов

Методические разработки к Вашему уроку:

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

7 354 500 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Оформите подписку «Инфоурок.Маркетплейс»

Вам будут доступны для скачивания все 332 984 материалы из нашего маркетплейса.

Перейти в маркетплейс
Оформить подписку Подробнее

Мини-курс

Банковская система и оценка кредитоспособности

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Самопознание и личностный рост

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы диагностики речевых нарушений у детей дошкольного возраста

3 ч.

699 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 13 человек
Смотреть ещё 5 968 курсов