Варианты организации обучения в сотрудничестве в начальном
звене школы
Учебное сотрудничество на
уроке выполняет две функции, связанные с решением поставленных задач (учебных,
познавательных) и оказанием под-держки членам группы в ходе совместной работы.
Если обе функции реализу-ются в равной степени, без ущерба для какой-то из них,
взаимодействие будет результативным и эффективным с точки зрения формирования
коммуникатив-ных умений. В связи с этим важно учить ребенка вступать в учебное
сотрудни-чество начиная с младшего школьного возраста и умело организовывать
данную форму работы детей на уроке.
Е.В. Коротаева и О.В.
Домрачева приводят несколько приемов, побужда-ющих учащихся к совместной
деятельности :
1) прием «Интервью» -
имеет своей целью развитие умения слушать парт-нера по взаимодействию,
выполнять свои ролевые обязанности, адекватно реа-гировать на услышанное,
аргументировать собственное мнение. Задание, пред-полагающие проведение
интервью, выполняется в парах либо в группах разме-рами до пяти участников. При
этом одни участники должны подготовить вопро-сы по пройденному учебному
материалу, а другие – давать как можно более полные ответы на задаваемые
вопросы.
2) прием «Дары природы» -
имеет своей целью формирование доброжела-тельного отношения друг к другу, а
также позитивной эмоциональной атмосфе-ры в условиях взаимодействия.
К примеру, учитель может
предложить учащимся подарить друг другу во-ображаемые подарки. При этом осам
подарок нельзя описывать вербально – его необходимо изобразить с помощью рук.
Учащийся должен изобразить подарок, сказать приятное и преподнести его
однокласснику. Адресат подарка долже
отгадать, что ему
подарили, поблагодарить и в свою очередь повторить проце-дуру в отношении
другого ребенка с придуманным им самим подарком.
3) прием«Лесная сказка» -
имеет своей целью развитие навыков аргумен-тации собственного мнения, в том
числе выявлять причинно-следственные свя-зи, приводить примеры, оперировать
фактами, цифрами, материалами учебных пособий, ссылаться на чужое мнение (в том
числе в форме цитат).
При использовании этого
приема группам учащихся может быть дано за-дание представить определенный
объект таким образом, чтобы выявить и под-черкнуть его преимущества и вызвать
заинтересованность слушателей. Это мо-жет быть как географический, исторический
объект, так и конкретный предмет, учебный материал, правило и т.д.
4) прием «Мозаика» -
имеет своей целью закрепление навыков межлич-ностного взаимодействия и изучение
нового учебного материала.
При использовании данного
приема работа может быть разделены на сле-дующие этапы:
- подготовка учебных
материалов (для каждого раздела необходимо раз-работать экспертные листы с
инструкциями, заданиями, контрольными вопро-сами и т.д.);
- формирование команд и
экспертных групп. После определения состава команд каждый член команды должен
на время стать членом одной из создава-емых экспертных групп, в задачи которых
входит работа над одной из подтем материала;
- отчет экспертов. После
проработки подтем экспертными группами, «эксперты» должны вернуться в свои
команды и передать полученные знания другим членам группы в форме обсуждения,
опроса и др.;
- контроль достигнутых
результатов, краткое фронтальное обсуждение ре-зультатов либо индивидуальная
проверочная работа и др.
Результатами такого
учебного сотрудничества младших школьников яв-ляется формирование навыков
совместной деятельности, а также (что немало-важно) коммуникативных навыков.
Представленные формы работы способ-ствуют развитию способностей учащихся
младших классов строить взаимоот-ношения друг с другом в общении и совместной
деятельности, получать навыки ориентирования в ситуациях общения, управления
собственным поведением, слушания и понимания партнера, осознанного включения в
заданную последо-вательность этапов цикла деятельности (планирование,
инструктирование и контроль) .
Результатами подобного
учебного сотрудничества для учащегося стано-вятся:
- расширение и укрепление
мотивации к совместной деятельности;
- осознание себя членом
сообщества с соответствующими правами и обя-занностями;
- формирование
индивидуального стиля в процессе межличностного вза-имодействия;
- развитие личностной
рефлексии;
- становление в качестве
субъекта учебной (и иной) деятельности;
- активное формирование
«Я-концепции».
Результатами для всего
учебного коллектива (класса) становятся:
- оптимизация
учебно-познавательной атмосферы в классе;
- формирование навыков
сотрудничества в учебной деятельности и за ее пределами;
- развитие индивидуальной
и коллективной ответственности за процесс и результат учебной и внеучебной
деятельности;
- развитие умений
оптимального взаимодействия в проблемных и кон-фликтных ситуациях;
- выработка системы
оценок, групповой рефлексии, закрепляющих эф-фекты сотрудничества в
межличностных отношениях;
- формирование
ценностно-ориентационного единства коллектива.
И.А. Зимняя подчеркивает,
что совместная работа учащихся должна отве-чать требованиям: общности цели,
выполнения собственного индивидуального действия каждым участником,
координированности всеми всех и всего, т. е. не простого сложения деятельности,
а получения общего результата. В качестве примера реализации этих требований
при организации коллективной коммуни-кативной деятельности учащихся языковой
группы И.А.Зимняя рассматривает следующую ситуацию:
Перед группой учащихся
ставится мыслительная задача, решить которую можно только коллективно. Кроме
того, общегрупповая по решению задачи де-ятельность имеет общий групповой
результат, например высказывание всей группы, коллективный монолог или
полилогическое высказывание. При этом индивидуальные высказывания учащихся
имеют общий для всей группы смыс-ловой стержень. Например, учащиеся младших
классов на уроке иностранного языка описывают какой-либо предмет, употребляя
известные им определения и располагая их в последовательности в соответствии с
фиксированной нормой и узусом данного языка. Так, если первый ученик называет
размер предмета, то следующий может указать его объем, затем вес, форму, цвет и
т. д., но не при-надлежность. В такой последовательности притяжательность уже
не обознача-ется. Все предыдущие ответы удерживаются в памяти учащихся,
повторяются и дополняются новыми ответами. В результате из отдельных ответов
школьников складывается полное коллективное описание предмета. При следовании
обуча-ющимися определенной логике изложения так может составляться и учебный
текст. При этом ответ каждого учащегося положительно подкрепляется учите-лем,
его стимулирующей, позитивной репликой. Учитель подчеркивает важ-ность ответа
каждого учащегося в создании полной характеристики описывае-
мого предмета, ситуации.
Участие всей языковой группы в коллективной учеб-ной деятельности вызывает
чувство удовлетворения у каждого из обучающихся, создавая у них полное
впечатление полезности, необходимости, правильности собственной деятельности,
придавая им уверенность в возможности иноязыч-ной речевой деятельности уже на
самом начальном этапе обучения. Все это яв-ляется положительным эмоциональным
подкреплением произведенного учени-ком речевого действия, речевой деятельности
и в конечном итоге способствует успешности процесса обучения, речевому общению
в целом.
Учебное сотрудничество
организуется с помощью различных способов, приемов, которые одновременно
регламентируют деятельность участников. Наиболее распространенным способом
учебного сотрудничества при решении учебных задач является дискуссия,
обсуждение, проблемный вопрос. Фиксиру-ется также зависимость приемов от формы
сотрудничества: итоговой и теку-щей. При итоговой решение задачи,
предназначенной для совместной работы, может быть индивидуальным, а его
контроль и оценка — производиться сов-местно, в процессе обсуждения итогового
результата. В текущем сотрудниче-стве решение задачи на всех этапах ведется
совместно всеми участниками.
Теоретический анализ
проблемы решения задач в совместной деятельно-сти показывает, что не всякая
задача адекватна сотрудничеству: активный диа-лог и совместное решение
возникают в том случае, когда требуется логическое рассуждение, взаимный анализ
и взаимная оценка разных точек зрения. Соот-ветственно задача, адекватная
учебному сотрудничеству, должна объективно предполагать существование более чем
одной точки зрения на содержание и способ ее решения. Проблемные учебные задачи
наиболее адекватны сотрудни-честву. Такие задачи по критерию доминирования
познавательного процесса при их решении являются мыслительно-мнемическими. Они
требуют опреде-ленного уровня владения теоретическими знаниями и умения
применять их в конкретных ситуациях.
Совместное решение задач
в условиях учебного сотрудничества предпо-лагает обсуждение участниками
подзадач предметно-познавательного, пред-метно-коммуникативного и
предметно-рефлексивного планов. Первые непо-средственно связаны с поиском
решения предложенной группе задачи, вторые — с организацией общения и
совместной деятельности, третьи — с формирова-нием в сознании каждого участника
совместной деятельности адекватного представления о том, как его партнеры
понимают предмет и условия задачи. Решение задачи проходит три последовательных
этапа: знакомство с условия-ми, решение и контроль. При совместном решении
задачи в условиях учебного сотрудничества все этапы обладают определенной
спецификой по сравнению с индивидуальным решением, однако особую важность
приобретает своевремен-ный и эффективный контроль индивидуальных версий.
Отсутствие или низкая эффективность его могут сделать работу группы
непродуктивной или даже бес-полезной.
Достаточно большое
значение для эффективности учебного сотрудниче-ства имеет характер его
организации, в частности внешняя регламентация дея-тельности участников (через
распределение ролей или задание способов сов-местной работы). При этом
назначение ведущего, призванного регулировать ход обсуждения в триаде, может
стать фактором самоорганизации совместной работы участников учебного
сотрудничества. Говоря о способах сотрудниче-ства, важно отметить, что
существенное значение имеет не только сама форма сотрудничества, но и способ
организации совместного решения задачи .
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.