Муниципальное
казенное общеобразовательное учрежднние «Перегребинская средняя
общеобразовательная школа № 1»
Программа:
«Формирование культуры межнационального общения и толерантности
у подростков в рамках воспитательного процесса»
Автор:
Лукина Екатерина Юрьевна
социальный
педагог
с.
Перегребное.
Информационная
карта программы
Название программы:«Формирование
культуры
межнационального общения и толерантности у
подростков в рамках воспитательного процесса»
Ф.И.О. и должность
автора:
Лукина Екатерина Юрьевна социальный педагог
Наименование
учреждения:
МКОУ «Перегребинская средняя общеобразовательная школа №1»
Адрес,
контактные телефоны: ХМАО- Югра Октябрьский район
с. Перегребное
переулок Школьный дом 1 тел. 8(34678)24185
Пояснительная
записка.
Высшим
результатом образования является терпимость.
Хелен Келлер, американская писательница ХХ в.
Для России, пожалуй, нет проблемы более актуальной, более
животрепещущей, чем проблема межнациональных отношений. И это понятно: ведь
страна, в которой проживает более 150 наций и народностей, не может нормально
жить и развиваться, если не будет достигнуто межнациональное согласие,
основанное на равноправии народов, независимо от их численности,
вероисповедания, особенностей культуры, быта.
Волна насилия и преступности среди молодежи не
спадает. Возрастает количество межличностных, межэтнических и межконфессиональных
конфликтов. Укрепление такой черты характера подростка, как агрессивность,
является одной из серьёзных опасностей, которые возникает на пути личностного
развития ребёнка в современном обществе, чреватом человеческими конфликтами.
Жестокость, нетерпимость к сверстникам, людям иных национальностей, убеждений,
социального положения чаще всего являются недостатком воспитания.
В
настоящее время национальной доктриной является воспитание человека культуры,
приверженного общечеловеческим ценностям, впитавшего в себя богатство
культурного наследия прошлого своего народа и народов других стран,
стремящегося к взаимопониманию с ними, способного и готового осуществлять
межличностное и межкультурное общение.
Подростковый
и юношеский возраст – это начало осознанного восприятия мира, когда в человеке
закладываются критерии добра и зла, порядочности и лживости, смелости и
трусости. Поэтому эти возраста является одним из основных этапов воспитания, в
котором воспитываются основные принципы гуманной жизни.
У подрастающего
поколения необходимо формировать уважение к другим народам и культурам,
готовность к деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению
общечеловеческих проблем; нужно научить уважать любого человека, представителя
иной социокультурной группы; стимулировать желание познавать разные культуры;
формировать толерантность к этническим культурам, учить предотвращать или
творчески преодолевать конфликты.
Проблемы
межнациональных отношений уходят корнями в проблемы формирования культуры
личности, как гармоничного единства физического, интеллектуального,
нравственного и духовного развития. В этих условиях остро стоит задача
формирования культуры межнациональных отношений в школе. Различным проблемам
формирования культуры межнациональных отношений и межнационального общения в
рамках образования в полиэтнических обществах посвящены исследования В.Х.
Абэляна, И.А. Дадова, И.В. Жуковского, З.Т. Гасанова, Т.Н. Бартеневой.
По их
мнению, культура межнациональных отношений зависит от умения воспринимать и
соблюдать общечеловеческие нормы и мораль. Сущности толерантного межкультурного
взаимодействия и подготовки к нему посредством образования уделяли внимание
многие российские и зарубежные исследователи – А.Г. Асмолов, В.С. Библер, А.А.
Бодалев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Леонтьев,
И.И. Халеева, В.И. Слободчиков, А. Маслоу, М. Мид, Р. Хенви, и др.
В
период взросления подросток остро ощущает потребность в совместной общественной
деятельности, во вхождении в сообщества. В реальности межличностных отношений
он предстает как целое, как живой уникальный субъект во всем многообразии своих
индивидуально-неповторимых проявлений и свойств, как социальный индивид, как
участник культурной жизни общества, как субъект творческой и сознательной
деятельности. Вместе с тем, в современном образовании практически отсутствуют
методики для формирования культуры межнациональных отношений в рамках школьного
образования.
Этика общения — неотъемлемый компонент культуры
общения детей школьного
возраста. В ее
основе — выработанные человечеством в ходе своего исторического развития этические нормы и правила,
предписывающие проявление приветливости, внимательности, доброжелательности, учтивости. Культура межнационального общения зависит от общего уровня обучающихся,
от их умения воспринимать и соблюдать общечеловеческие нормы и мораль.
Таким
образом, проблема формирования культуры межнациональных отношений в
практической работе в образовании остаётся всё еще мало разработанной.
Общая
характеристика программы: в силу возрастных особенностей
подростки не имеют
необходимых знаний, позволяющих с достаточной глубиной понимать современные
этнические проблемы. Современные дети живут в новом мире, где в условиях
этноса, к которому они принадлежат, поневоле включаются в ситуации пересечения
многих культур(контакты со сверстниками других национальностей), в ситуации не
двуязычия, а многоязычия. Это не всегда может регулироваться родителями,
школой, обществом. Проблема формирования толерантного отношения, межкультурных,
межэтнических отношений является остроактуальной и значимой. (Приложение №1)
Данная программа должна указать приоритеты воспитательной работы с многонациональными
классами.
Главными
направлениями являются:
- познание и
принятие себя ( толерантность к себе ), принятие себя как субъекта семейной
культуры, изучение семейной самобытности, обучение основам толерантного общения
в семье;
- определение и
принятие культуры Малой Родины, своего этноса, осмысление себя полноправным
участником этой культуры, формирование толерантности к своему народу (только
уважающий свою культуру будет уважать культуру другого);
- понимание
мультикультурного пространства России и формирование толерантности к
представителям народов и народностей России;
- постижение идей
культуры мира и определение стратегии толерантного взаимодействия в мировом
культурном пространстве. Деятельность по данным направлениям может быть организованна
последовательно.
Подобный
подход не означает, что в процессе воспитательной работы учитель или классный
руководитель не обращается к тому или иному направлению или не затрагивает темы
и разделы, изучаемые ранее. Умения и навыки постоянно пополняются,
усовершенствуются с каждым новым направлением.
Идея
программы: формирование культуры межнационального общения в образовании
со смешанным национальным составом будет эффективным, если:
- четко
определено соотношение национального и интернационального в воспитании;
-
выявлены инвариантные и вариативные компоненты традиционных культур,
функционирующих в процессе формирования культуры межнационального общения;
- представлена
конкретная целевая установка образовательных учреждений на формирование
национального самосознания подростков;
-
методически обеспечены пути содержания педагогического руководства процессом
воспитания у подростков культуры межнационального общения.
Культура
межнационального общения должна рассматриваться как интегративная
характеристика, освещающая три основных структурных компонента, в соответствии
с которыми выделяются главные направления в педагогической деятельности:
1)
познавательный (рациональный, интеллектуальный, когнитивный) - обогащение
подростков знаниями по проблемам теории и практики межнациональных отношений;
2)
эмоциональный (эмоционально-психологический) - развитие
эмоционально-психологических
характеристик;
3)
поведенческий (волевой, деятельный) - формирование сознательного активного,
деятельного субъекта межнационального общения.
Жизненная необходимость воспитания культуры межнационального общения объясняется
тем, что население России и ее регионов по своему составу многонационально.
Необходимость регулирования отношений между людьми разных национальностей
объясняется и тем, что межнациональные отношения остаются сложнейшими.
Обострилась межнациональная обстановка и в России. Необходимо включить в учебный
план образовательных учреждений программу, которая поможет восполнить этот пробел
и это поможет избежать ошибок, способствовать развитию дружбы народов России.
Цель
программы – подбор и внедрение в образовательную, воспитательную систему
подрастающего поколения оптимальную совокупность средств, способствующих
формированию культуры межнациональных отношений.
Задачи программы:
1)
воспитывать глубокое уважение к многонациональному народу России, любовь к
Отечеству;
2)
культивировать бережное отношение к людям различных национальностей страны, к
их языкам, социальным ценностям;
3)
воспитывать в духе мира и уважения ко всем народам Земли;
4)
воспитывать в духе терпимости к религиозным чувствам людей, обеспечивать мирное
разрешение возникающих конфликтов, культуры на стыке различных религий.
Контингент
участников программы: учителя, классные руководители, родители,
учащиеся 5-9классов, общее количество- 121 подросток и взрослые. Возраст
участников вариативной программы 10-15 лет (подростковый период).(Приложение
№1) Данный возрастной этап характеризуется интериоризацей (познанием себя) и
социализацией (активным вхождением в общество), поэтому в содержание программы
включены проблемы, затрагивающие вопросы понимания и принятия себя.
Условия
участия в программе: организаторами выступают учителя, классные
руководители, социальный педагог и психолог. Необходимо отметить,
что процесс формирования толерантности, как и любого нравственного качества,
зависит не только от профессиональных усилий педагога, но и от той среды, в
которой происходит воспитание и в которой «обитает» ребенок. Следовательно,
результативность данного процесса зависит не только от четкого следования
программы, но и от наличия атмосферы толерантности в образовательной и
социальной среде. Поэтому данная программа предполагает активное участие в ее
реализации семей подростков, сотрудников школы и учреждений смежных ведомств.
Ресурсное обеспечение
реализации программы: в целях научно-методического,
программно-методического и информационного обеспечения реализации
программы в структуре управления создается методическая служба. Деятельность
методической службы направлена на развитие творческого потенциала педагогов,
осуществляющих непосредственно воспитательный процесс в рамках программы.
Основными функциями методической службы являются: обобщение и распространение
опыта работы педагогического коллектива - участника программы; создание банка
данных соответствующего управленческого и педагогического опыта; подготовка
методических рекомендаций по направлениям программы; проведение экспертизы
разработанных материалов.
Для организации и проведения исследований, связанных с выполнением целей и
задач программы; подготовки конференций, научно-практических семинаров,
дискуссий и пр.; создания банка методических материалов по вопросу организации
содержательного досуга детей и взрослых; подготовки публикаций, рекламных и
информационных материалов для СМИ в структуре методической службы создаются
временные группы.
Материально-техническое и финансовое обеспечение реализации
программы производится на основе
целевого выделения денежных средств на финансирование мероприятий программы
согласно смете расходов(приложение 3 Районного конкурса вариативных программ по
профилактике экстремистской деятельности и ксенофобии).
Сроки
реализации: сентябрь
2013г. - сентябрь 2016г. Формирование межэтнической толерантности
представляет собой сложный и достаточно длительный процесс, охватывающий все
время обучения в школе. Определенное отношение к людям разных национальный
культур у детей, растущих в поликультурной среде, возникает не только в
результате наблюдения за повседневным общением их родителей в производственной
деятельности, но и в результате того, что они живут в одном доме, на одной
улице, вместе участвуют в подготовке и проведении общих для всех праздников. Поэтому
воспитательная работа в данном направлении должна начинаться уже в младших
классах, так как именно в младшем школьном возрасте возникают психологические
предпосылки для формирования толерантности как качества личности. Кроме того, в
этом возрасте происходит не только систематизация знаний о других народах и
культурах, но и закладываются отношение к ним, основы поведенческой модели к
своей и другим этническим группам.
Этапы
и сроки реализации программы:
1.Организационный
этап(2013-2014г.г.):
разработка организатором программы «Формирование культуры межнационального
общения и толерантности у подростков в рамках воспитательного процесса». Создание
рабочей группы, которая будет разрабатывать методы,
научно-методические и технологические способы профилактики проявлений
ксенофобии и экстремизма, формирования толерантного сознания и поведения.
Обобщение имеющегося опыта формирования толерантного сознания в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре. Выработка критерий оценки
эффективности заявленной программы и разработка методики оценки уровня толерантности
у школьников.
2.Деятельностный
этап(2014-2015г.г.):
реализация системы открытых мероприятий, конференций круглых
столов для воспитания подростков в духе мира, терпимости, гуманного
межэтнического, межкультурного и межконфессионального взаимодействия в школе.
3.Оценочно-регулятивныйэтап(2015-2016г.г.):
создание системы контроля и анализа выполненных мероприятий программы. Выявление
проблем и пути их решения. Обобщение достигнутого опыта и оценка результатов
реализации программы. Составление перспективного плана дальнейшей работы в этом
направлении.
Особенности проведения программы, виды деятельности
участников:
Результаты
и успехи программы зависят от качества участия в совместной деятельности
участников. Опыт совместной деятельности у детей и взрослых очень разный, и
часто, к сожалению, негативный. Поэтому наша программа направлена на формирование
и обогащение у участников совместной деятельности опыта группового
взаимодействия и опыта рефлексии по результатам решения поставленных задач.
В ходе проведения программы запланированы мероприятия:
- ежегодная корректировка по результатам исполнения мероприятий;
- информационное, организационно-методическое и
экспертно-аналитическое сопровождение проводимых мероприятий;
- проведение просветительской работы среди педагогов,
учащихся, родителей, направленной на распространение адекватных знаний об
истории и культуре народов России и мира с целью уважения к мировым культурным
ценностям;
- проведение исследовательских работ, освещение в
средствах массовой информации процессов и результатов реализации программы.
Данная программа
предполагает реализацию определенных форм и методов воспитания.(Приложение № 2)
Формы
взаимодействия организаторов программы с участниками и другими субъектами: определенная
роль в формировании межэтнической толерантности у школьников принадлежит внеклассной
и внеучебной работе. Она предоставляет широкие возможности для неформального
общения учеников с учителями и между собой, создает условия для свободного, не
ограниченного рамками программы, взаимопознания культурных особенностей разных
народов через совместную практическую деятельность. При этом школьники получают
возможность проявлять свою индивидуальность. Просмотр кино- и телефильмов,
прослушивание музыки, посещение выставок произведений изобразительного
искусства местных авторов, национальных театров дает возможность
непосредственно чувственному восприятию тех или иных видов национального
искусства. Творческие кружки, театральные и хореографические объединения
учащихся, хорошо продуманные школьные вечера способствуют обогащению
художественного и жизненного опыта, развитию творческой активности учащихся в
тех или иных видах своего национального искусства и искусства других народов,
проживающих рядом. Все это позволяет организовать воспитание детей в духе
межэтнической толерантности и культуры мира. Однако для успешного решения
данной проблемы должны быть соблюдены определенные педагогические условия. Ребенок «впитывает» родную культуру буквально с первых лет жизни благодаря членам семьи, и прежде всего матери. Затем он продолжает познавать ее с помощью родных и близких. Поэтому большинство детей России примерно с четырех лет, а иногда на более раннем возрастном этапе начинают осознавать свою национальную принадлежность, ориентируясь на национальность родителей и язык семейного общения. Основной путь воспитания этики межнационального общения — приобщение детей к культуре разных народов. Детям доступен следующий примерный объем знаний о культуре нескольких народов:
- место жительства каждого из них; труд,
по возможности с учетом его специфики; быт
(жилище, предметы быта, национальные кушанья);
- язык, народное творчество (сказки, пословицы и поговорки, загадки, потешки, подвижные игры и игрушки, музыка, колыбельные песни);
-искусство(песни, танцы,
национальные костюмы, произведения художественной литературы и изобразительного
искусства, в том числе живописи и декоративно-прикладного искусства);
- общечеловеческие нравственные качества.
Организатор программы должен учитывать
особенности восприятия, мышления детей, их сравнительно небольшой жизненный опыт, а значит, исходить из национального состава
группы, ближайшего национального окружения,
действуя по принципу «от близкого к
далекому». Педагоги должны не только перечислять, но и обосновывать, раскрывать средства воспитания этики межнационального
общения: общение с представителями разных
национальностей (непосредственное и
опосредованное); устное народное творчество
(принцип отбора народных сказок и пословиц,
методика ознакомления детей с ними);
художественная литература (принцип отбора
художественных произведений, методика их
использования); игра (все виды детских игр),
народная игрушка и национальная кукла; декоративно-прикладное
искусство, живопись; музыка;
миниэтнические музеи в образовательных учреждениях.(Приложение № 3)
Вариативная
программа, участниками которой являются социальные службы, родители,
педагогический коллектив, учащиеся создана для эффективного
взаимодействия семьи и школы.
Предполагаемые
формы взаимодействия:
1. информирование
родителей о деятельности ОУ;
2.
сопровождение
родителей в решении возникающих проблем;
3.
организация
образовательной деятельности родителей;
4. вовлечение
родителей в информационное пространство ОУ.
В
школе существует информационное пространство для эффективного взаимодействия с
родительской общественностью:
1.
ежедневно
обновляется информация на информационном стенде;
2.
ведется
работа по развитию школьного сайта;
3.
проводятся
общешкольные родительские тематические собрания с привлечением социальных
партнеров;
4. организуются
консультации и беседы с родителями.
Но
на сегодняшний день информационное направление недостаточно востребовано
родителями. Необходимо вводить новые формы информационного взаимодействия с
родителями. Вся воспитательная система школы, субъектами которой являются
учителя, учащиеся и их родители, строится на принципах гуманно-демократических
воспитательных отношений, один из которых гласит: единое информационное
пространство является основой процесса взаимодействия педагогов, родителей и
учащихся. Существуют направления взаимодействия.
Образовательное
направление.
Цель
- способствовать активному участию родителей в обучении и воспитании
ребенка.
Содержание
деятельности:
1. привлечение
родителей к участию в обучении и воспитании ребенка;
2.
обеспечение
родителей актуальной информацией о достижениях ребенка;
3. организация,
при необходимости, просвещения родителей о способах адекватного
взаимодействия с ребенком и возможностях его развития.
Для
реализации данного направления предлагается систематически проводить:
1. «День
открытых дверей», где будут демонстрироваться достижения ребенка,
учителя и родителя, которые должны быть партнерами в образовательном
процессе.
2.
Индивидуальные
консультации родителей по воспитанию ребенка, в рамках которых им будет
предоставляться информация о возможностях и способностях ребенка.
3.
Встречи
со специалистами службы психолого-педагогического сопровождения для снятия
индивидуальных проблем учащихся.
Спортивно-оздоровительное
направление.
Цель -
формировать у учащихся и их родителей идеологию здорового образа жизни через
взаимодействие школы, учащегося и его семьи.
Содержание
деятельности:
1. привлечение
родителей к совместным спортивно-оздоровительным мероприятиям;
2.
проведение
бесед с родителями о важности и необходимости вести здоровый образ жизни;
3.
обеспечение
сохранности и укрепления здоровья учащихся, учителей и родителей за счет
создания безопасных и комфортных условий обучения.
Профориентационное
направление.
Цель -
привлечь родителей к активному участию в профессиональной ориентации
детей.
Содержание
деятельности:
1.
организация
родителями экскурсий на предприятия, на которых они работают;
2.
проведение
родителями встреч с интересными людьми;
3.
создание
семейных проектов.
Художественно-эстетическое
направление.
Цель
- формировать культуру как часть общего духовного развития всех участников
образовательного процесса.
Содержание
деятельности:
1. приобщение
к национальному и мировому наследию;
2.
стимулирование
эмоционально-ценностного отношения учащихся и родителей к отечественной
культуре;
3. организация
деятельности учащихся и родителей в творческих делах.
Хозяйственно-трудовое
направление.
Цель -
приобщить учащихся с родителями к трудовой деятельности, которая способствует
социализации личности.
Содержание
деятельности:
1. организация
совместных с родителями трудовых десантов и субботников;
2. проведение
«Ярмарки семейных дел»;
Успешность решения проблемы воспитания
толерантности зависит от того, как в деятельности организаторов мероприятий программы
реализуется ряд принципов:
1. Принцип субъектности требует опоры на
активность самого ребёнка, его самостоятельность и инициативу, стимулирования
его самовоспитания, сознательного поведения и самокоррекции в отношениях с
другими людьми;
2. Принцип адекватности требует соответствия
содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется
воспитательный процесс (т.е. особенностям экономики, политики, духовности
общества).
3. Принцип индивидуализации предполагает
определение индивидуальной траектории воспитания индивидуального сознания и
поведения, выделение специальных задач, соответствующих индивидуальным
особенностям и уровню сформированности толерантности у ребёнка; раскрытие
потенциалов личности, как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление
возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия;
4.Принцип рефлексивной позиции предполагает
ориентацию на формирование у детей осознанной устойчивой системы отношений к
какой-либо значимой для них проблеме, вопросу, проявляющихся в соответствующем
поведении и поступках;
5. Принцип создания толерантной среды требует
формирования в учебном заведении гуманистических отношений, т.е. предполагает
взаимную ответственность участников педагогического процесса, сопереживание,
взаимопомощь, способность вместе преодолевать трудности. Этот принцип также
означает, что в классе и социальном окружении доминируют творческие начала при
организации учебной и внеучебной деятельности.
При организации работы по воспитанию
толерантности педагогам необходимо знать и учитывать:
-Индивидуальные особенности каждого ребёнка, особенности
воспитания в семье, семейной культуры;
- Национальный состав коллектива учащихся;
-Проблемы в отношениях между детьми и их причины;
-Культурные особенности окружающей среды,
этнопедагогические и этнопсихологические черты культуры, под воздействием
которой складываются межнациональные отношения среди учащихся и в семьях.
При воздействии на интеллектуальную сферу
используется, прежде всего, метод убеждения. Убеждение предполагает разумное
доказательство необходимости толерантного поведения. Убеждение как метод в
воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности,
используются отрывки из различных литературных произведений, исторические
аналогии, библейские притчи, басни. Убеждению соответствует самоубеждение –
метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно,
в поиске решения какой-либо социальной проблемы формируют у себя комплекс
взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим
ребёнком.
В эмоциональной сфере необходимо формировать
характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм
и идеалов: жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость,
самолюбие, эмпатию, стыд и др. Методом, оказывающим влияние на эмоциональную
сферу ребёнка, является внушение и связанные с ним приёмы аттракции. Метод
внушения может реализоваться через использование цитат из библии, высказываний
великих людей, музыкальных произведений, использование речёвок, заучивание
лозунгов и т.д. Процесс внушения часто сопровождается самовнушением, когда
ребёнок пытается сам себе внушать ту или иную эмоциональную оценку своему
поведению, как бы задавая себе вопрос: «Что бы мне сказал в этой ситуации
учитель, или родители?»
Методы воздействия на мотивационную сферу
включают стимулирование, в основе которого лежит формирование у детей
осознанных побуждений их жизнедеятельности. Стимулирование может осуществляться
в различных вариациях. Одобрительный взгляд, одобрительная фраза, когда ребёнок
изменяет своё поведение в позитивную сторону.
В сфере саморегуляции необходимо
формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку,
самокритичность, умение соотнести своё поведение с другими, самоконтроль и др.
К методам воздействия на сферу саморегуляции можно отнести метод коррекции
поведения. Он направлен на то, чтобы создать условия, при которых ребёнок
внесёт изменения в своё поведение в отношениях с людьми. Такая коррекция может
происходить на основе сопоставления поступка учащегося с общепринятыми нормами,
анализа последствий поступка, уточнения целей деятельности. В качестве
модификации этого метода можно рассматривать пример педагога, который должен
выступать эталоном толерантного поведения. Коррекция невозможна без
самокоррекции. Опираясь на идеал, пример, сложившиеся нормы, ребёнок может сам
изменить своё поведение и регулировать свои поступки, что можно назвать
саморегулированием.
Методы воздействия на предметно-практическую
сферу направлены на развитие у детей качеств, помогающих человеку
реализовать себя и как существо сугубо общественное, и как неповторимую
индивидуальность. Это методы воспитывающих ситуаций. Это те ситуации, в
процессе которых ребёнок ставится перед необходимостью решить какую-либо
проблему. Это, прежде всего, проблема выбора способа отношений с другими
людьми. Воспитатель умышленно создаёт лишь условия для возникновения ситуаций.
Когда в ситуации возникает проблема для ребёнка и существуют условия для
самостоятельного её решения, создаётся возможность социальной пробы (испытания)
как метода самовоспитания. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека
и большинство его социальных связей. Формирование сознательного отношения к
своим действиям требует любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи,
души, понимание морали в себе. Метод дилемм заключается в совместном обсуждении
школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в
соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят
убедительные доводы «за» и «против». Дилеммы всегда порождают спор в
коллективе, где каждый приводит свои доказательства, а это даёт возможность в
будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях. Соответствующим методу
дилемм методом самовоспитания является рефлексия, означающая процесс
размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия
предполагает не только познание человеком самого себя в определённой ситуации,
но и выяснение отношений к себе окружающих, а также выработку представлений об
изменениях, которые могут произойти. Она проводится с помощью приемов.(Приложение
№ 3).
В основе педагогической деятельности учителя должно
быть живое общение с детьми на основе живого слова. И это важно не само по
себе, а как путь не просто к толерантности, пониманию, а путь к
доброжелательному взаимодействию, пониманию. Если педагог толерантен, то он
открыт, доброжелателен. Он уважает «самость» ребёнка, его индивидуальность,
понимает, что поведение ученика имеет для него субъективный, аутентичный смысл.
Взаимопонимание рождается в диалоге, в котором учитель постигает своеобразие и
целостность личности ребёнка, проникает в глубину его переживаний, опираясь на
чувство исследователя и интуицию.
В средних классах используют интерактивные методы обучения — модель открытого
обсуждения, развивающую в детях умение спорить, дискутировать и решать
конфликты мирным путем.
Интерактивное обучение — это погружение в процесс
общения, основанного на учебно-воспитательном взаимодействии ученика с другими
учащимися и педагогами, педагогами и родителями, учащимися и родителями (в
зависимости от того, кто включен в работу).
Цели этой методики — развивать эмпатические
способности у педагогов, детей и родителей; воспитывать терпимость к
инакомыслию; развивать коммуникативные способности как основной признак
личности, обладающей толерантным сознанием; воспитывать у детей среднего
школьного возраста неприятие к жестокости, насилию к природе, людям, ко всему
окружающему миру.
Практикуются уроки - тренинги, цель которых в том,
чтобы создать условия для полноценного общения.
Занятия строят в игровой форме. К такому виду работы
теперь готовы и дети, и учитель. В каждой предложенной ситуации как
обязательные элементы присутствуют все стороны общения. Структура тренинга
«информация — взаимодействие — восприятие» позволяет последовательно выработать
у каждого участника общения умение находить своё место в групповом решении, при
необходимости брать на себя лидирующую роль, адекватно оценивать ситуацию,
оказывать помощь и поддержку остальным членам группы. Игры на восприятие и
взаимопонимание помогают не только узнать что-то новое о людях, окружающих нас,
но и понять их позицию, открыть для себя некоторые мотивы их поведения.
Игры помогают развивать уважение и самоуважение,
преодолевать внутреннее беспокойство, учит умению поддерживать друг друга,
доверять и доверяться самому, преуспевать без соперничества, верить, что всё
это необходимо не только в школе, но и в жизни.
Обучение посредством общения основано на умении
принять чужую точку зрения в атмосфере, способствующей честности и открытости,
на полном согласии я доверии учеников. В данном случае учитель и ученик
становятся частью одной команды и работают над достижением общей цели.
В старших классах можно предложить такую методику
воспитания толерантности:
—
игра в «Ассоциации» (терпение; терпимость);
—
обсуждение ассоциативных понятий: сходство и различия — определение понятий
«терпение, терпимость, толерантность».
—
воспитание способности видеть другого, обсуждение поведенческих характеристик,
этических умений «видеть другого»;
-причины
конфликтности людей (нетерпимости), способность «Не видеть», «не замечать».
-
игра «Почта комплиментов»;
-
рефлексия.
Воспитание
способности «слышать другого»:
-
упражнение «Психология восприятия информации»;
-
упражнение «Поза и интонация»;
-
упражнение «Заговори, чтобы я увидел»;
-
рефлексия.
Воспитание
способности «принимать другого»:
упражнение
«А не странен кто?».
«Что
такое патогенное мышление?»;
—
упражнение «Аттракция»;
—
рефлексия.
Формы
(внутренние с привлечением педагогов, психологов, работников культуры,
правоохранительных органов, представителей различных религиозных структур,
общин и диаспор):
·
Беседы
·
Дискуссии
·
Игровые
тренинги
·
Коммуникативные
тренинги
·
Праздники
·
Игровые
и конкурсные программы
·
Игры
имитационные, деловые, драматизации
·
Викторины,
познавательные игры
На
данные формы деятельности необходимо инвестирование образовательных учреждений.
-
(внешние)
·
Фестивали
Основная
цель фестивалей содружества культур в области искусства и с помощью искусства.
Главная идея Организаторов собрать творческие коллективы, занимающиеся
фольклорным и национальным творчеством (танцевальные, вокальные,
инструментальные коллективы и прикладные ремесла) из разных стран мира и разных
городов России для тесного общения, представления своей культуры и знакомства с
культурой других стран мира, с целью дальнейшего взаимообогащения культур,
содействие международному культурному сотрудничеству.
А также идеей фестивалей является передача народных
традиций подрастающему поколению, с целью возрождения и дальнейшего развития
национальных достижений, развитие новых форм коммуникации и межкультурного
общения
·
Праздники
национальные, межнациональные
·
Детские
межнациональные лагеря
Целью
лагеря является воспитание межнациональной толерантности, обучение
противостоянию ксенофобии и антисемитизму.
Задача
– сформировать сознание того факта, что Холокост – это не еврейская проблема,
Депортации – не проблема депортированных народов, Голодомор – не проблема
украинцев - это ужасающие примеры геноцида, пример того, к чему может привести
нетерпимость. Необходимо воспитать толерантность и сохранить разнообразие мира.
Метод работы
лагеря: формирование толерантности через погружение в национальные культуры,
каждый день весь коллектив лагеря живет жизнью определенного национального
общества.
Участники лагеря каждый день погружаются в атмосферу национальной жизни,
обычаев, языка, музыки и танцев, изучают национальные ремесла, едят
национальную пищу. Личное знакомство с представителями другой национальности
способствует самоидентификации, персонализации ощущений, помогает преодолеть
имеющиеся стереотипы в восприятии другого народа, снизить уровень безразличия,
агрессивности и даже страха, наладить дружеские отношения между представителями
разных этносов.
·
Экскурсии
по городам России, в национальные деревни, города – столицы разных республик и
краев России
·
Встречи
с представителями различных общин и диаспор
В
данных формах программы требуется финансовая поддержка всех заинтересованных
сторон, и в первую очередь государства.
Основное
содержание программы.
Тематическое
планирование
Программа
содержит восьми разделов:
Раздел 1. Воспитание
культуры толерантности через систему образования.
Раздел 2. Укрепление
толерантности и профилактика экстремизма в подростковой среде.
Раздел 3. Развитие
толерантной среды школы средствами массовой информации.
Раздел 4. Содействие
национально-культурному взаимодействию в сельском сообществе.
Раздел 5. Поддержание
межконфессионального мира и согласия.
Раздел 6. Совершенствование
механизмов обеспечения законности и правопорядка в школе.
Раздел 7. Использование
ресурсов внешнего сотрудничества в деле формирования культуры мира и
толерантности.
Раздел 8. Организационное,
научно-методическое обеспечение, мониторинг хода реализации Программы.(Приложение
№ 4)
Результаты
программы
можно будет увидеть уже через несколько лет, когда подрастет новое, воспитанное
в интернациональном духе, поколение. Для этого общественным организациям,
образовательным учреждениям необходимо осознать качественное изменение роли и
функций человечества в биосфере Земли в результате возрастающего научного и
технологического могущества человека, вытекающей из этого факта ответственности
его за будущее планеты и цивилизации.
Принять в качестве цели формирование системы национального и международного
непрерывного миротворческого образования и воспитания, выражая убеждение в том,
что трагический опыт предшествующих тысячелетий и мировых войн создал у
человеческого сообщества основы неприятия войн и насилия как средств решения
возникающих проблем, а позитивный опыт предотвращения и разрешения крупных
конфликтов во второй половине ХХ века показал реальную возможность мирной жизни
в XXI веке и в третьем тысячелетии
Мы
утверждаем, что образование в современном мире должно строиться на признании
прав и основных свобод человека, независимо от каких-либо различий по признакам
расы, цвета кожи, пола, языка, религии, политических и иных убеждений, по
национальному или социальному происхождению, имущественному положению или иным
обстоятельствам, учитывая должным образом важность традиций, культурного
наследия, духовных, социальных и материальных ценностей каждого народа при
осуществлении идей миротворческого воспитания.
Выводы.
Мы созданы все разными по характеру, темпераменту и национальности. То, что мы
разные, не означает, что кто-то лучше, а кто-то хуже.
Наша задача сохранить и развить это разнообразие. Убедить наших детей в том,
что любой другой человек нравственно равен тебе самому, у него нет преимуществ
перед тобой, и – наоборот, у тебя нет преимуществ перед другим.
Необходимо воспринимать другого таким, каким он есть, с его традициями,
обычаями, темпераментом, настроением, характером. Воспринимать боль каждого народа
как свою боль, как боль всего человечества. Собственно это и есть принципы
демократического будущего. Принять в качестве цели формирование системы
национального и международного непрерывного миротворческого образования и
воспитания, выражая убеждение в том, что трагический опыт предшествующих
тысячелетий и мировых войн создал у человеческого сообщества основы неприятия
войн и насилия как средств решения возникающих проблем, а позитивный опыт
предотвращения и разрешения крупных конфликтов во второй половине ХХ века
показал реальную возможность мирной жизни в XXI веке и в третьем тысячелетии
Образование в современном мире должно строиться на признании прав и основных
свобод человека, независимо от каких-либо различий по признакам расы, цвета
кожи, пола, языка, религии, политических и иных убеждений, по национальному или
социальному происхождению, имущественному положению или иным обстоятельствам,
учитывая должным образом важность традиций, культурного наследия, духовных,
социальных и материальных ценностей каждого народа при осуществлении идей
миротворческого воспитания
Список
использованной литературы
- Погодина А.А. «Программа по
формированию толерантности у подростков в рамках классного коллектива».
- Дереклеева
Н. И. “Родительские собрания” М., “Вербум”, 2001.
- Е.
Н. Арсенина “Авторские сценарии внеклассных мероприятий в начальной школе”
М.: “Глобус”, 2001
- Н.
И. Дереклеева “Справочник классного руководителя” М.: “Вако”, 2003.
- Л.
Н. Яровая “Внеклассные мероприятия” М.: “Вако”, 2004
- М.
П. Нечаев “Практика управления воспитанием в школе” М., 2003,
- “Классный
руководитель” № 1, 2003.
- Е.
В. Титова “Если знать, как действовать” М., 1993.
- Валкер
Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы), – С–П.: Речь, 2001
– 127 с.
10. Воловик А.Ф.,
Воловик В.А. Педагогика досуга, М; 1998.
11. Гиппиус С.В.
Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств, – С–П.: Речь, 2001 – 346 с.
- Декларация
принципов толерантности. Утверждена резолюцией 5.61.Генеральной
конференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995
г.
- 4.
Дмитриев Т.Д. Многокультурное образование М. Народное образование
1999 г.
- Козлова С. А. Я — человек:
Программа приобщения ребенка к социальному
миру.— М., 1996.
15. Лютова Е.К.,
Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. Комплексная
программа, – С–П.6 Речь, 2001 – 189 с.
16. Ненасилие.
Программа по формированию способности к ненасильственному взаимодействию у
детей дошкольного возраста, – Череповец, 1999 – 183 с.
17. Основы
конструктивного общения. Практикум. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П.
Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997.
18. Основы
конструктивного общения. Хрестоматия. Составители: Т.Г. Григорьева, Т.П.
Усольцева, Новосибирск – Москва, 1997 – 197 с.
19. Прутченков А.С.
Тренинг коммуникативных умений. Методические разработки занятий, М: Новая
школа, 1993 – 47 с.
20. Семенова Е.М.
Тренинг эмоциональной устойчивости, – М: Издательство Института Психотерапии,
2002 – 212 с.
21. Солдатова Г.У.,
Шалгерова Л.А., Шарова О.Д. Жить в мире собой и другими. Тренинг толерантности
для подростков, – М: Генезис, 2001 – 105 с.
22. Титова Е.В. Если
знать, как действовать.
- 3.
Тишков В.А. “Очерки истории и политики этничности в России”. М. 1997
г.
24. Тренинг развития
жизненных целей. Программа психологического содействия социальной адаптации, –
С–П: Речь, 2001 – 215 с.
25. Философский
энциклопедический словарь, М., 97 с.
26. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения. В 4 частях, – М: Генезис, 2001.
- Шучияма Б. Воспитание детей в духе мира и мирового гражданства //Там же;
28. Самохвалова В. И. О содержании понятия «толерантность» в
современном культурном контексте
29. http://www.intelros.ru/readroom/fg/fg_1/5392-o-soderzhanii-ponyatiya-tolerantnost-v-sovremennom-kulturnom-kontekste.html
30. http://nodifference.ucoz.ru/publ/1-1-0-2
31. http://www.pravo.ru/news/view/14081/
32. http://www.molgvardia.ru/nextday/2010/01/25/13479
33. Декларация
принципов толерантности. ЮНЕСКО. 1995.
34. Конвенция о правах
ребенка. 1989.
35. Толерантное
сознание и формирование толерантных отношений (теорияи практика). Сборник
научно-методических статей, М., 2002.
36. Кукушкин B.C.
Воспитание толерантной личности в поликультурном
социуме, Ростов-на-Дону, 2002.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.