Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / "Вегетарианский образ жизни" с применением кейс-технологии на занятиях по английскому языку
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

"Вегетарианский образ жизни" с применением кейс-технологии на занятиях по английскому языку

библиотека
материалов

hello_html_mdebf8e9.jpg

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Куйбышевский филиал

федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

высшего образования

«Новосибирский государственный педагогический университет»

(КФ НГПУ)









РЕФЕРАТ

по теме: «Vegetarianism(«Вегетарианский образ жизни») с применением кейс-технологии при обучении иностранным языкам»







Слушателя ЦДО:

Дмитриева М.В.

ГАПОУ НСО «Барабинский медицинский колледж»







г.Куйбышев, 2016 г.

Содержание

Введение 3

Параграф 1: Научно-теоретическое обоснование применения метода case study при обучении иностранным языкам 4-6

Параграф 2: Методическая разработка занятия с использованием кейс-технологий 7-11

Заключение 12

Список используемых источников 13

Приложение 14-17



Введение

Требования нового образовательного стандарта включают умение применять приобретенные знания и навыки для решения различных жизненных ситуаций, а также проблем, связанных с выполнением человеком типичных социальных ролей (член семьи. работник. собственник, потребитель и т.д.). Такие умения можно развивать, практически реализуя кейс-метод при обучении иностранным языкам в системе СПО.

Кейс-метод широко и успешно используется в тренингах коммуникативных навыков во всем мире и продолжает завоевывать новых сторонников, но для российских учебных заведений кейс-метод является довольно новой технологией. В российской образовательной практике только в 90-е гг. ХХ в., когда произошло стремительное обновление содержания всех дисциплин, создались благоприятные предпосылки для применения интерактивных методов обучения в целом, и кейс-метода в частности. Среди кейсологов-теоретиков и практиков следует упомянуть отечественных специалистов Г. Багиева, Г. Конищенко, В. Наумова, А. Сидоренко, Ю. Сурмина, П. Шеремета.

В переводе с английского языка case — случай, ситуация, а также доказательства, сумма доводов, аргументация, следовательно, case study — это процесс исследования с использованием аргументации на основе реальных ситуаций. Метод case study в педагогике основывается на применении конкретных учебных ситуаций (cases), описаний определенных условий из жизни организации, группы людей или отдельных индивидуумов, ориентирующих обучающихся на формулирование проблемы и поиск вариантов ее решения с последующим разбором на учебных занятиях.

Кейс-метод может быть успешно использован на занятиях по иностранному языку, поскольку данный метод комплексный и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование. У обучающихся появляется реальная возможность общения на иностранном языке в процессе взаимодействия с другими участниками группы и преподавателем. Успех кейс-метода зависит от трех основных составляющих: качества кейса, подготовленности обучающихся и готовности самого преподавателя к организации работы с кейсом и ведению дискуссии.

Параграф 1. Научно-теоретическое обоснование применения метода case study при обучении иностранным языкам

Case study – специфический метод обучения, применяемый для решения образовательных задач. «Родиной» данного метода являются Соединенные Штаты Америки, а точнее, Школа бизнеса Гарвардского университета, хорошо известная своими инновационными разработками. Впервые он был применен в 1924 году во время преподавания достаточно локальной профессиональной области – управленческих дисциплин. В настоящее время сосуществуют две классические школы Case-Study – Гарвардская (американская) и Манчестерская (европейская). В рамках первой школы целью метода является обучение поиску единственно верного решения, вторая – предполагает многовариантность решения проблемы. Ведущая роль в теоретической разработке метода и практическом его применении принадлежит американским преподавателям (Dr. Copeland, J.A. Erskine, M.R. Leenders, L. A. Mauffette-Leenders, R. Merry).

Кейс – явление сложное; он должен содержать максимально реальную картину и конкретные факты, а также иметь стабильный набор характеристик. Каждый кейс должен включать в себя следующие аспекты: проблемный, конфликтогенный, ролевой, событийный, деятельностный, временной, пространственный. Задача обучающихся – осмыслить предложенную жизненную ситуацию, описание которой отражает не только практическую проблему, но и актуализирует ранее усвоенный комплекс наний, чётко сформулировать и квалифицировать проблему и выработать определённый алгоритм деятельности, который ведёт к решению проблемы.

    1. Классификация кейсов

Кейсы могут быть классифицированы, исходя из целей и задач процесса обучения. В этом случае могут быть выделены следующие типы кейсов:

  • обучающие анализу и оценке;

  • обучающие решению проблем и принятию решений;

  • иллюстрирующие проблему, решение или концепцию в целом.

Заслуживает внимания классификация кейсов, приведенная Н. Федяниным и В. Давиденко, хорошо знакомыми с зарубежным опытом использования метода case-study.

По структуре:

  • Структурированные кейсы (highly structured cases) — краткое и точное изложение ситуации с конкретными данными, цифрами, таблицами, диаграммами и т.д., при работе с ним обучающиеся должны применить определенную модель, формулу или алгоритм; у задач этого типа существует оптимальное решение;

  • Маленькие наброски (short vignettes), содержащие, как правило, от одной до десяти страниц текста и одну-две страницы приложений; они знакомят только с ключевыми понятиями и при их разборе обучающиеся должны опираться еще и на собственные знания;

  • Неструктурированные кейсы (unstructured cases) – самые большие по объему, могут содержать до 50 страниц текста. Они представляют собой материал с большим количеством данных и предназначены для оценки стиля и скорости мышления, умения отделить главное от второстепенного и навыков работы в определенной области.

  • Первооткрывательские кейсы (ground breaking cases) могут быть как очень короткие, так и длинные, при разборе которых от обучающихся требуется не только применить уже усвоенные теоретические знания и практические навыки, но и предложить нечто новое, при этом обучающиеся выступают в роли исследователей.

По объему:

  • Полные кейсы (в среднем 20-25 страниц) предназначены для групповой работы в течение нескольких дней и обычно подразумевают командное выступление.

  • Сжатые кейсы (3-5 страниц) предназначены для разбора непосредственно на занятии и подразумевают общую дискуссию

  • Мини-кейсы (1-2 страницы), как и сжатые кейсы, предназначены для разбора в аудитории и зачастую используются в качестве иллюстрации к теории, преподаваемой на занятии.


    1. Содержание кейса

В независимости от вида, структуры и объёма кейс представляет собой описание реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения анализу различных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.

В методологическом контексте кейс-технологию можно представить как комплексную систему, в которую интегрированы другие, более простые методы познания.

Таблица 1. Методы, используемые в кейс-технологии

Метод моделирования выступает средством представления кейса как модели некоторой реальной ситуации, которая характерна для определенной сферы общества. Чем ближе эта гипотетическая модель к реальной ситуации, тем ценнее кейс.

Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Мысленное обыгрывание ситуации способствует развитию воображения и логического мышления, обучает распознаванию и прослеживанию причинно-следственных связей.

Проблемный метод отличается тем, что формирует проблемный подход к действительности. Кейс не предлагает обучающимся проблему в открытом виде, участникам образовательного процесса предстоит вычленить ее из той информации, которая содержится в описании кейса. Постановка проблемы целиком зависит от суждений обучающихся, их интереса к какому-либо аспекту представленной в кейсе информации.

«Мозговая атака» (brainstorm) была предложена в конце 30-х гг. А. Осборном как групповой метод решения проблем. К концу ХХ столетия она приобрела особую популярность в практике управления и обучения не только как самостоятельный метод, но и как обязательный элемент процесса мыслительной деятельности с целью усиления её продуктивности.

Дискуссия занимает центральное место в кейс-методе. Причем обучающиеся скорее полемизируют, чем дискутируют. Дискуссия – одна из важнейших форм коммуникации, метод решения спорных проблем, достижения согласия и креативный способ познания.

Полемика предполагает, что основные усилия спорящих сторон направлены на утверждение своей точки зрения по обсуждаемому вопросу. Ее целесообразно использовать в том случае, когда обучающиеся обладают значительной степенью зрелости и самостоятельности мышления, умеют аргументировать, доказывать и обосновывать свою точку зрения.



Параграф 2: Методическая разработка занятия с использованием кейс-технологий

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ

Автор УМК: Дмитриев М.В.

Тип урока: практическое занятие в форме исследовательского кейса

Тема урока:Vegetarianism” («Вегетарианский образ жизни»).

Цели:

Учебные: формирование знаний лексического и грамматического минимума по теме, необходимого для чтения и перевода со словарем иностранных текстов профессиональной направленности.

Развивающие: развитие навыков самостоятельной, мыслительной и поисковой деятельности учащихся.

Воспитательные: воспитание творческой, интеллектуальной личности студента, владеющего профессиональным языком медицины.

Продолжительность: 90 минут

Урок направлен на развитие навыков работы в коллективе и команде, эффективного общения с коллегами, руководством, потребителями.


I. Организационная часть. Выдача кейса. (5 мин.)

Слушают преподавателя

 

Фронтальная работа с большой группой учащихся.

Материалы кейса (приложение 1)

Компьютер, проектор

Выдает кейс. Ознакомляет со шкалой оценивания.

II. Ознакомление с текстом кейса. Деление на подгруппы. Работа обучающихся в подгруппах, представление результатов исследования в виде диаграмм (таблиц, схем и т.п.). (15 мин.)

  1. Беседуют с преподавателем о пользе и вреде употребления мяса в пищу.

Делятся на подгруппы по результатам беседы с преподавателем.

(Группа А – сторонники вегетарианского образа жизни, группа В – их оппоненты).

  1. Изучают список лексических единиц, используемых в кейсе и выбирают наиболее интересные в плане обсуждения. Обсуждают заинтересовавшие слова и выражение в группах.

  2. Заполняют таблицу, нумеруя перечисленные профилактические меры в порядке значимости согласно своему мнению.

  3. После ознакомления с содержанием кейса, записывают свои ассоциации со словом «диета». Записанные ассоциации обсуждают в группах и распределяют по категориям.

 

Фронтальная работа с большой группой учащихся, общение в малых группах


Материалы кейса (приложение 1)

Компьютер, проектор

Мотивирует, делит на группы, предварительно обсуждает со студентами тему, кратко опрашивает.

III. Анализ кейса (Предтекстовые задания, Чтение). Сравнение полученных результатов исследований в подгруппах.(20 мин.)

Предтекстовые задания

1.Знакомятся с заголовком статьи.

2. Выполняют лексическое упражнение на нахождение синонимов к словам из текста.

3. Выполняют задание на сопоставление фраз из текста статьи



Чтение

1.Читают статью «Вегетарианская диета уменьшает риск заболевания раком».

2. Читают статью повторно, составляют и записывают вопросы к тексту. Вопросы зачитываются и обсуждаются в группе, выбираются лучшие по мнению участников, далее следует обмен вопросами между группами А и В.

3. Работают над лексикой текста статьи, выписывают незнакомые слова и переводят их при помощи словарей.

Фронтальная работа с большой группой учащихся, общение в малых группах

Материалы кейса (приложение 1)

Компьютер, проектор

Знакомит с заданиями, контролирует правильность выполнения упражнений, чтения лексики

IV. Просмотр видеоматериалов (фотографий, мультимедийных презентаций, прослушивание аудиозаписей). Дискуссия (коллективная работа).(20 мин.)

Опрос студентов

Знакомятся с содержанием кейса и составляют 5 вопросов для проведения последующего опроса по преимуществам и недостаткам вегетарианского образа жизни. Опрос проводится между группами.


Дискуссия

Участвуют в дискуссии по подгруппам


Аудирование

1. Прослушивают аудиозапись «Вегетарианство» дважды.

2. Восстанавливают словосочетания текста по памяти, затем осуществляют взаимопроверку между группами

Фронтальная работа с большой группой учащихся, общение в малых группах, дискуссия, пленум

Материалы кейса (приложение 1)

Компьютер, проектор

Контролирует правильность выполнения упражнений, чтения лексики, учавствует в дискуссии

V. Выдвижение решения/альтернативных решений данной проблемы. (25 мин.)

Письменная речь

1. Знакомятся с содержанием кейса – эссе “Becoming a Vegetarian Has Many Benefits” и списка полезных фраз для устной и письменной речи

2. Пишут мини-эссе о вегетарианском образе жизни, аргументировав свое мнение.



Самопроверка

Выполняют задание, в качестве контроля лексико-грамматических навыков, усвоенных в процессе работы над кейсом.

Фронтальная работа с большой группой учащихся, общение в малых группах, дискуссия, пленум

Материалы кейса (приложение 1)

Компьютер, проектор

Контролирует правильность выполнения упражнений, чтения лексики, учавствует в дискуссии

VI. Обобщающее выступление преподавателя (обобщение результатов, подведение итогов) (5 мин)

Слушают преподавателя, запичывают домашнее задание

Фронтальная работа с большой группой учащихся

Материалы кейса (приложение 1)

Компьютер, проектор

Обобщает результаты, подведит итоги, раздает домашнее задание


Рефлексивный анализ занятия

Анализируя результаты занятия с применением кейс-метода, можно отметить следующие положительные тенденции:

  1. Повысилась мотивация обучающихся к изучению английского языка.

  2. Качественно изменилась подготовка обучающихся к занятиям.

  3. Изменилось отношение к Интернет-ресурсам как средству получения знаний и полезной информации.

  4. Расширился общий кругозор обучающихся.

  5. Повысилась самооценка обучающихся.

Несомненно, применение кейс-метода способно значительно развить коммуникативные навыки обучающихся, помочь преодолеть языковой барьер при общении на иностранном языке, развить социокультурную и лингвистическую компетенции.

Заключение

Считаю, что применение кейс-технологии при обучении иностранным языкам имеет некоторые преимущества и риски.

Преимущества:

1) Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые в реальной ситуации решения качественно переходят в жизненный опыт. Основная ценность – максимальное приближение процесса обучения к реальной жизни.

2) Кейс-метод – это эффективный сплав всех существующих методов и приемов обучения.

3) Обучающиеся учатся соблюдать правила общения: работать в группах, слушать собеседников, аргументировать свою точку зрения, выстроив логические схемы решения проблемы, имеющей неоднозначное решение. Даже слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить. Они сами смогут предложить ответы. И самое главное, на уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии.


Недостатки:

1) Необходимо много времени для грамотной подготовки кейса к занятию. Преподаватель должен продумать форму представления кейса и спланировать деятельность обучающихся, сочетая индивидуальные и групповые формы работы. Непростой момент для преподавателя — это оценивание, ибо требуется оценить работу каждого участника, его активность и оригинальность, в то же время необходимо объективно оценить и его знания.


Тем не менее, кейс-метод – это система вариабельных составляющих, что позволяет преподавателю практически применить его в любой отрасли знаний, адаптируя к условиям.

Список используемых источников

  1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку. Пособие для учителя. -М.: АРКТИ-Глосса, 2000.

  2. Гейхман Л.К. Дистанционное образование в свете интерактивного подхода / Л.К. Гейхман // Матер. II Международ. Науч.- практ. конф. (Пермь, 6-8 февраля 2007 г.). - Пермь: Изд-во ПГТУ, 2006. - С.25-32.

  3. Ильина О. К. Использование кейс-метода в практике преподавания английского языка.

  4. Земкова А. С. Использование кейс-метода в образовательном процессе.

  5. Назаренко А.А. Проблемы оптимизации и преподавания языка для специальных целей. –М.: УРСС,2000

  6. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И. Пидкастистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

  7. Ситуационный анализ, или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

  8. Щербакова Н. И., Звенигородская Н. С. Английский язык для специалистов общественного питания. Учеб. пособие для студ. сред. проф. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – С.141-145

  9. Щетина Н. Ю. Использование кейс-технологий на уроках английского языка.

  10. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования.



Приложение 1

WARM-UPS. Мотивация, деление на группы, предварительное обсуждение, краткий опрос.

CHAT: In groups, decide which of these topics or words from the article are most interesting and which are most boring.

CANCER: What do you think is the best way to prevent cancer? Rank the following in order. _____ vegetarian diet

_____ using sun screen

_____ exercise

_____ regular health checks

_____ avoiding cigarettes / alcohol

_____ not having a microwave

_____ living a stress-free life

_____ living in the countryside

DIET: Spend one minute writing down all of the different words you associate with the word ‘diet’. Share your words with your partners and talk about them. Together, put the words into different categories.


PRE-READING. ПРЕДТЕКСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ


TRUE / FALSE: Look at the article’s headline and guess whether these sentences are true (T) or false (F):

SYNONYM MATCH: Match the following synonyms from the article:

PHRASE MATCH: Match the following phrases from the article (sometimes more than one combination is possible):

III. READING.

Vegetarian diet reduces cancer risk

A decade-long study in the United Kingdom has found that cancer is less common among vegetarians. Health experts have always thought that a vegetarian diet is healthier than one that includes meat. This latest research is one of the biggest studies to compare cancers in vegetarians and non-vegetarians. The researchers tracked the health of 63,550 men and women aged between 20 and 89. They separated people into different groups – meat-eaters, fish-eaters, and vegetarians. The research team reported a “significantly lower” number of cancers among the fish-eaters and vegetarians compared with those who ate meat. The study suggests being vegetarian could protect people against cancer.

The findings of the research have been published in the March 2009 edition of the ‘American Journal of Clinical Nutrition’. Lead researcher Professor Timothy Key said his study was the first major research to look at the link between diet and cancer. "It suggests there might be some reduction in cancers in vegetarians and fish-eaters and we need to look carefully at that," he said. Vegetarianism is on the increase around the world. People are becoming more and more health conscious and are eating less meat, or cutting it out altogether. Some people choose a strict vegetarian diet that excludes all animal products. This means no dairy products or honey. Less strict vegetarians eat eggs and fish.


GAP FILL: Put the words into the gaps in the text.

A decade-long study in the United Kingdom has __________ that cancer is less common among vegetarians. Health experts have always thought that a vegetarian diet is healthier than one that __________ meat. This latest research is one of the biggest __________ to compare cancers in vegetarians and non-vegetarians. The researchers __________ the health of 63,550 men and women aged between 20 and 89. They __________ people into different groups – meat-eaters, fish-eaters, and vegetarians. The research team reported a “significantly __________” number of cancers among the fish-eaters and vegetarians compared with __________ who ate meat. The study suggests being vegetarian could protect people __________ cancer.


STUDENTS A


lower
studies
separated
against
found
includes
tracked
those

The __________ of the research have been published in the March 2009 edition of the ‘American Journal of Clinical Nutrition’. Lead researcher Professor Timothy Key said his study was the first __________ research to look at the link between diet and cancer. "It suggests there might be some __________ in cancers in vegetarians and fish-eaters and we need to look carefully at that," he said. Vegetarianism is on the __________ around the world. People are becoming more and more health __________ and are eating less meat, or cutting it out __________. Some people choose a strict vegetarian diet that __________ all animal products. This means no dairy products or honey. Less __________ vegetarians eat eggs and fish.

STUDENTS B


increase
excludes
findings
altogether
major
strict
reduction
conscious


ARTICLE QUESTIONS: Look back at the article and write down some questions you would like to ask the class about the text.

  • Share your questions with other partners.

  • Ask other group your questions.


VOCABULARY: Circle any words you do not understand. In groups, pool unknown words and use dictionaries to find their meanings.

IV. STUDENTSVEGETARIANISM SURVEY

Write five GOOD questions about vegetarianism in the table.

When you have finished, interview other students. Write down their answers.

STUDENT 1

_____________

STUDENT 2

_____________

STUDENT 3

_____________

Q.1.




Q.2.




Q.3.




Q.4.




Q.5.





IV. VEGETARIANISM DISCUSSION

STUDENT A’s QUESTIONS. Вопросы группе А.

IV. VEGETARIANISM DISCUSSION

STUDENT B’s QUESTIONS. Вопросы группе В.

IV. LISTENING.

Vegetarianism

If everyone in the world was a vegetarian, I think the world would be a better place. There simply isn’t enough land any more for cows and sheep to feed on. We are losing too many forests because farmers want more land to raise cows so we can eat beef. Vegetarianism is one way to help the Earth. It’s also one way to help ourselves. So many of us are fat because we eat too much meat. If we were all vegetarian, we would all be healthier. We all need to eat more vegetables. That’s the easiest way of looking after our health. If we were all vegetarian, we would also save lots of money on healthcare. We wouldn’t have all the heart problems that you get with eating meat. I wonder if we can all stop eating meat.


TEST EACH OTHER: Look at the words below. With your group, try to recall how they were used in the text:

better

raise

help

the easiest

lots of

heart

  • the Earth

  • place

  • way

  • cows

  • problems

  • money


V. WRITING.

Write about vegetarianism for 10 minutes.

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


TEST YOURSELF. LANGUAGE WORK

A decade-(1) ____ study in the United Kingdom has found that cancer is less common among vegetarians. Health (2) ____ have always thought that a vegetarian diet is healthier than one that includes meat. This latest research is one of the biggest studies (3) ____ compare cancers in vegetarians and non-vegetarians. The researchers tracked the health of 63,550 men and women aged between 20 and 89. They separated people (4) ____ different groups – meat-eaters, fish-eaters, and vegetarians. The research team (5) ____ a “significantly lower” number of cancers among the fish-eaters and vegetarians compared with those who ate meat. The study suggests (6) ____ vegetarian could protect people against cancer.

The findings of the research (7) ____ been published in the March 2009 edition of the ‘American Journal of Clinical Nutrition’. Lead researcher Professor Timothy Key said his study was the first major research to look at the (8) ____ between diet and cancer. "It suggests there might be some (9) ____ in cancers in vegetarians and fish-eaters and we need to look carefully at that," he said. Vegetarianism is (10) ____ the increase around the world. People are becoming more and more health conscious and are eating less meat, or cutting it (11) ____ altogether. Some people (12) ____ a strict vegetarian diet that excludes all animal products. This means no dairy products or honey. Less strict vegetarians eat eggs and fish.

Put the correct words from the table below in the above article.

VI. HOMEWORK.

1. VOCABULARY EXTENSION: Choose several of the words from the text. Use a dictionary or Google’s search field (or another search engine) to build up more associations / collocations of each word.

РАСШИРЕНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО ЗАПАСА. Выберите несколько слов из текста. Используйте словарь или поисковую систему Google (или любую другую доступную вам систему) для создания ассоциаций/словосочетаний с каждым словом.

2. INTERNET: Search the Internet and find out more about vegetarianism. Share what you discover with your partners in the next lesson.

ИССЛЕДОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКОВ. Осуществите поиск в Интернете новой информации по теме «Вегетарианский образ жизни» (напр., необычные рецепты вегетарианских блюд, известные вегетарианцы и т.п.). Подготовьте сообщение.

3. VEGETARIANISM: Write a magazine article about a vegetarian diet. Include imaginary interviews with a vegetarian and someone who loves meat.

НАПИШИТЕ СТАТЬЮ В ЖУРНАЛ о вегетарианской диете. Включите в нее воображаемое интервью с вегетарианцем и любителем мясных блюд.

11

Общая информация

Номер материала: ДБ-125236

Похожие материалы