Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Конспекты / Великая Отечественная война в жизни советского народа. К. М. Симонов — военный корреспондент. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

Великая Отечественная война в жизни советского народа. К. М. Симонов — военный корреспондент. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Произведения о Великой Отечественной войне

4 часа

Урок 72


Великая Отечественная война в жизни советского народа. К. М. Симонов — военный корреспондент. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»

      I. Великая Отечественная война в жизни советского народа
      В начале урока можно прослушать одну из песен военного времени, например «Вставай, страна огромная...» Лебедева-Кумача.

      Слово учителя
      Великая Отечественная война стала огромной трагедией и великим подвигом всего нашего народа. Войну ожидали, к ней готовились. Тем не менее война с фашистской Германией началась неожиданно и беспощадно. В первый же день фашисты разгромили многие аэродромы и склады боеприпасов, начали бомбить крупные города Советского Союза. Вражеский натиск был настолько силен, что советским войскам пришлось отступать. Это горькое и мучительное отступление, с боями и потерями, продолжалось до ноября. До Москвы оставалось чуть более тридцати километров.
      Мы с вами помним, что Наполеон тоже вторгся на территорию России и русская армия долго отступала. Армия Наполеона была пешей и двигалась в основном по Смоленской дороге. Гитлеровские войска двигались фронтом, и через полгода после вторжения фашистских полчищ почти вся территория к западу от Москвы оказалась оккупированной врагом. Это было невиданное потрясение для нашего народа, оно потребовало от каждого человека напряжения всех сил. Фашисты были отброшены от Москвы. Но потребовалось еще три с половиной года, чтобы уничтожить фашизм. Это событие было важным не только для нашей страны, но и для всего мира.
      Мы помним имена великих полководцев, которые привели нашу страну к победе. Наш народ любит и поет песни о подвиге простых солдат, которые ценой своих жизней добыли эту победу.
      Учитель найдет запись песни А. Суркова «Землянка» и даст детям послушать ее. Еще лучше, если учитель сам исполнит детям эту песню: живое исполнение передает подлинную традицию памяти.

      II. Константин Симонов — военный корреспондент
      О горьком отступлении советских войск мы читали в 5 классе в стихотворении К. Симонова «Майор привез мальчишку на лафете...».
      — Кто помнит это стихотворение?
      Предложим ученикам прочитать это стихотворение вслух.
      В учебнике дана биографическая статья о К. Симонове (с. 75—76, ч. 2). Учитель может с учениками прочитать эту статью или сам расскажет о поэте.

      Слово учителя
      Константин Симонов родился в годы Первой мировой войны. Его взросление и мужание пришлось на короткий — всего двадцать лет — промежуток между двумя войнами.
      До начала Великой Отечественной войны он успел закончить училище и стать токарем по металлу, работал токарем на авиационном заводе, затем на киностудии «Мосфильм». Работу он совмещал с учебой в Литературном институте им. М. Горького, где готовили и до сих пор готовят профессиональных литераторов.
      Когда в 1939 году началась война с Японией, Симонова отправили военным корреспондентом на Халхин-Гол, где велись боевые действия.
      Уже на третий день после начала Великой Отечественной войны Симонов выехал из Москвы для работы в газете «Боевое знамя» 3-й армии в район Гродно. Через месяц он стал военным корреспондентом газеты «Красная звезда», самой главной газеты военного времени, и оставался им до конца войны. За время войны он был почти на всех фронтах — от севера до юга.
      Однажды ему пришлось выбираться из осажденной Одессы на подводной лодке. Экипаж из десяти человек знал, что им предстоит «или выжить вместе, или погибнуть вместе». Симонов читал подводникам стихи, выпустил стенгазету, и комиссар лодки сказал о нем: «Вот это настоящий писатель!»10
      Поэт Николай Тихонов писал о Симонове:
      «Он сам идет в разведку, участвует в атаке, он на наблюдательном пункте, он на волжской переправе, под обстрелом, и всюду он искренен и прост. Никакого самолюбования, ни тени фальши, никаких трескучих, громких фраз...
      Есть у Симонова стихи, которые солдаты и офицеры носят у себя на груди, — это факт, а не преувеличение, — носят потому, что строки эти отвечают тому, что у них на сердце»11.
      Одним из таких стихотворений Константина Симонова было «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Это стихотворение о трудных днях отступления было обращено к сердцу каждого русского человека.

      III. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...» К. М. Симонова
      Учитель читает «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...». Дадим ученикам время пережить впечатление от стихотворения. Затем возможно повторное чтение одним из учеников.
      — Какие картины предстают перед вами?
      Константин Симонов на дорогах войны увидел страшную картину отступления советских войск. Перед нами предстают картины военного быта: бесконечные дожди, усталые женщины, которые хотят напоить и накормить отступающих голодных солдат, длинная дорога, вдоль которой стоят деревни с погостами.
      — Какие чувства вызывает это стихотворение? Какие строки больше всего потрясли вас, вызвали самые сильные переживания?
      Стихотворение передает чувство горя, огромной беды, вызывает сострадание к тем, кто пережил войну. Дети прочитают те строки, которые больше всего поразили их.
      — Как поэт выразил свою любовь к Родине? Какими словами он прославил русских солдат? Какое чувство самое дорогое для русского человека?
      Отвечая на этот вопрос, ученики прочитают три последние строфы.
      — Обратимся вновь к началу стихотворения. Какие изобразительные средства языка помогают передать горькие картины, которые увидел поэт на Смоленской земле?
      Можно последовательно разобрать первые четыре строфы. Сжатые, но емкие картины войны созданы при помощи эпитетов, метафор, сравнений. Эпитеты: «бесконечные, злые дожди», «усталые женщины», «на великой Руси». Сравнение: «...Как кринки несли нам усталые женщины, / Прижав, как детей, от дождя их к груди...»
      — Что такое кринка?

      Кринка — глиняный горшок для молока.

      — Для чего усталые женщины несли солдатам молоко в кринках? Почему они прижимали их к груди?
      Особенно внимательно стоит поработать с метафорами: «Слезами измеренный чаще, чем верстами, / Шел тракт, на пригорках скрываясь из глаз», «...Крестом своих рук ограждая живых...».
      — Что такое тракт?

      Тракт — большая проезжая дорога.

      — Что означает выражение: тракт, измеренный верстами?
      Объясним, что в старину на проезжих дорогах через каждую версту стояли полосатые верстовые столбы, обозначающие расстояние.
      — Почему тракт слезами измерен «чаще, чем верстами»?
      — Что такое погост?
      Сейчас так называют сельское кладбище, в старину погост — это церковь с прилегающим участком и кладбищем, в стороне от села.
      — Для чего Симонов использует повторение: «...Деревни, деревни, деревни с погостами, / Как будто на них вся Россия сошлась...»?
      — Что такое околица?
      Окóлица — изгородь вокруг всего селения.
      Объясним детям, что в Советском Союзе церковь была отделена от государства и фактически запрещена. Активно велась атеистическая пропаганда, и почти все жители были неверующими.
      — Как вы понимаете следующие строки?

Как будто за каждою русской околицей,
Крестом своих рук ограждая живых,
Всем миром сойдясь, наши прадеды молятся
За в Бога не верящих внуков своих.

      — Что означает выражение: «Всем миром сойдясь...»?
      Слово мир имеет много значений. Одно из них устаревшее: сельская община с ее членами. Всем миром означает «сообща».
      Строки Симонова перекликаются с поговоркой «На миру и смерть красна», то есть нестрашно умереть на людях, все легко перенести не в одиночку, а вместе с другими.
      — Как эта поговорка углубляет смысл симоновских строк?
      Симонов хочет сказать, что солдаты не боятся погибать за Русскую землю. Даже если они остались одни, то их деды все равно словно бы смотрят на них всем миром, помогая сражаться, чтобы не уступить врагу Русскую землю. Симонов описывает Смоленщину, и именно под Смоленском произошло первое крупное сражение русских войск против Наполеона, в котором, может быть, участвовали прадеды русских солдат, сражавшихся с фашистами.
      Поясним незнакомые детям слова.
      Просёлок — грунтовая дорога между небольшими населенными пунктами.
      Салóп — широкое женское пальто особого фасона.
      Плúсовый — сделанный из хлопчатобумажной такни, напоминающей бархат.
      Пáжить — пастбище, место, где пасут скот.
      — Как вы думаете, почему поэт рисует не картину боя, а осеннюю дорогу, на которую к солдатам выходят русские женщины, и избу под городом Борисовом?
      — О чем говорят поэту слова старухи?

Но, горе поняв своим бабьим чутьем,
Ты помнишь, старуха сказала: — Родимые,
Покуда идите, мы вас подождем.

      Войска отступают, но жители, которые остаются на оккупированной территории, верят, что войска вернутся и прогонят фашистов с Русской земли.
      В заключение перечитаем стихотворение еще раз.

      
Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворения К. М. Симонова «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...».



Урок 73


Д. С. Самойлов. «Сороковые». Учимся читать выразительно

      I. Проверка домашнего задания
      Прослушаем выразительное чтение наизусть стихотворения К. М. Симонова. Стихотворение прочитают 2—3 ученика.

      II. Д. С. Самойлов. «Сороковые»
      Давид Самойлов тоже был двадцатилетним, когда началась война. Но первую книгу он выпустил только спустя тринадцать лет после войны. В 1963 году он выпустил следующую книгу, которая называлась «Второй перевал». Она открывалась стихотворением, которое стало художественным паролем всего творчества Самойлова, — «Сороковые».
      В учебнике дана статья, опережающая анализ стихотворения (с. 79—80, ч. 2). К ней лучше обратиться после беседы по этому тексту.
      Стихотворение по учебнику читает учитель. Очень важно обратить внимание на интонации стихотворения, то торжественные, то житейски простые. Если есть возможность, можно включить запись песни, написанной на это стихотворение Давида Самойлова.
      Беседу можно организовать по вопросам, предложенным в учебнике (с. 81—82, ч. 2).
      — Если бы у вас в руках была кинокамера и вам надо было бы снять этюд по этому стихотворению, как бы вы это сделали? Какими планами бы воспользовались?
      В первых двух четверостишиях мы видим Русскую землю как бы с высоты, в которой «просторно. Холодно. Высоко». С востока на запад, к линии фронта, идут бесконечные эшелоны с оружием, боеприпасами, пополнением в войска. Колеса вагонов стучат на стыках рельс. Рельсы гудят от только что прошедшего поезда. А с запада на восток по дорогам движутся беженцы из районов, уже занятых фашистами, люди, у которых сгорели их дома. Многие семьи уже получили похоронки, то есть извещения о том, что мужья или сыновья погибли на фронте.
      Затем крупным планом мы видим солдата на полустанке. Может быть, он только что выписался из госпиталя и ждет отправки на фронт. Мы видим бытовые, будничные подробности: «замурзанную ушанку» с вырезанной из банки звездочкой — не по уставу, «табак в кисете», «мундштук наборный».
      Таким образом, в начале стихотворения поэт показывает нам землю как бы сверху. Затем на огромном пространстве, которое пришло в движение, мы видим маленькую точку-полустанок, на котором находится герой стихотворения. На фоне великой, пришедшей в движение страны он «худой, веселый и задорный». Он шутит с девчонкой и делится с ней своим солдатским пайком: «И пайку надвое ломаю...»
      Затем мы видим эти годы из других, послевоенных времен глазами человека, который пытается осмыслить пережитое:

Как это было! Как совпало —
Война, беда, мечта и юность!
И это все в меня запало
И лишь потом во мне очнулось!..

      В этой строфе выражена мысль о том, что юность целого поколения, время, когда люди мечтают о жизни, совпало с великой трагедией народа, и желание жить заставляло людей умирать ради жизни других. В последней строфе смерть вновь противопоставлена молодости и желанию жить:

Война гуляет по России,
А мы такие молодые!

      — Какова, по-вашему, главная мысль стихотворения?
      Главная мысль стихотворения — противоестественность совмещения войны и жизни, смерти и молодости.
      Учитель или ученик повторно читает это стихотворение. Возможно коллективное чтение.

      III. Учимся читать выразительно
      Обучение выразительному чтению
      В учебник включена статья Г. В. Артоболевского «Художественное чтение и задачи чтеца» (с. 82—83), которую стоит внимательно изучить и постараться применить советы автора на практике.

      
Домашнее задание
      Подготовить выразительное чтение наизусть одного стихотворения о Великой Отечественной войне (по выбору учеников).
      Подготовиться к уроку внеклассного чтения.
      
Опережающее задание
      Начать подготовку к уроку-экскурсии (или заочной экскурсии, см. урок 75): наметить план экскурсии и распределить обязанности между детьми.



Урок 74


Стихотворения и песни российских поэтов о Великой Отечественной войне. Сергей Орлов. «Его зарыли в шар земной...». Юлия Друнина. «Зинка»

Урок внеклассного чтения

      В зависимости от возможностей кабинета и от уровня класса учитель подготовит сценарий проведения урока внеклассного чтения. На нем школьники могут прочитать стихотворения, заданные наизусть, прочитать другие стихотворения. На этом и предыдущих уроках можно использовать картины художников, посвященные Великой Отечественной войне, дать ученикам послушать песни военных лет.
      Предложим ученикам дома спросить у родителей, у бабушек и дедушек, какие песни военных лет они помнят, выучить с ними одну песню и спеть на уроке. Задача этого урока — помочь детям понять, что Великая Отечественная война — это не просто одно из главных событий XX века, понять, что это событие имеет непосредственное отношение к их собственной жизни. Это можно сделать путем обращения к историям семей учеников. Если они расскажут на уроке о том, как воевали их прадеды, если покажут сохранившиеся семейные фотографии, почувствуют волнение, слушая песни военных лет, то, возможно, поймут, что они тоже ответственны перед погибшими за сегодняшний мир на Земле.

      Сергей Орлов. «Его зарыли в шар земной...»
      Сергею Орлову было 19 лет, когда началась Великая Отечественная война. Сергей Орлов воевал на Волховском и Ленинградском фронтах, в 1944 году горел в танке. Шрамы от ожогов остались у него на всю жизнь. Но война оставила шрамы не только на теле, но и в душе поэта. Он все время помнил о друзьях, погибших на войне. Первая книга его стихов вышла в 1946 году. Она называлась «Третья скорость» — скорость, на которой шли в бой танки.
      В детстве Сергей проявлял интерес к космосу. Война заставила по-новому ощутить, что такое космос, пережить ощущение сотворения мира. Поэт почувствовал, насколько хрупка земная жизнь, и в то же время понял, как важна она для всей Вселенной. Из этого ощущения родилось стихотворение сборника «Третья скорость», которое считают самым важным, ключевым во всем творчестве Сергея Орлова.

* * *

Его зарыли в шар земной,
А был он лишь солдат,
Всего, друзья, солдат простой,
Без званий и наград...
Ему как мавзолей земля —
На миллион веков,
И Млечные Пути пылят
Вокруг него с боков.
На рыжих скатах тучи спят,
Метелицы метут,
Грома тяжелые гремят,
Ветра разбег берут.
Давным-давно окончен бой...
Руками всех друзей
Положен парень в шар земной,
Как будто в мавзолей.

      Стихотворение Сергея Орлова «Его зарыли в шар земной...» можно назвать памятником Неизвестному Солдату, Вечным огнем, зажженным в его честь. Люди часто сравнивают яркие, выразительные слова с огнем, которые могут освещать путь. Стихотворение Орлова написано ярко, необычно, выразительно. Главная его особенность в том, что смерть одного человека, его подвиг приобретают вселенский масштаб, когда от судьбы, от поступка одного человека зависит судьба всей Земли. Погибшего солдата в стихотворении зарывают не просто в землю, а в «шар земной» на «миллион веков». Гибель одного человека имеет значение не только для всей Земли, но и для всей Вселенной. Эту мысль поэт подчеркивает словами: «И Млечные Пути пылят/ Вокруг него с боков».
      Парень положен в шар земной «руками всех друзей», и это значит, что к судьбе каждого погибшего причастны все его товарищи, друзья и ровесники, прошедшие войну, и жизнь погибшего словно бы продолжается в жизни тех, кто уцелел на войне. Эту же мысль передает нам Нагибин: «...Павлик для меня не воспоминание, а соучастник моей жизни. Порой чувство длящегося во мне его существования настолько сильно, что я начинаю верить: если твое вещество вошло в вещество того, кто будет жить после тебя, значит, ты не умрешь весь. Пусть это и не бессмертие, но все-таки победа над смертью».
      Ощущение космического значения человеческой жизни привело к тому, что после войны Сергей Орлов написал цикл стихов «Слово о Циолковском» — русском ученом, который обосновал возможность космических полетов. Поэт увидел полеты в космос первых советских космонавтов. И это тоже была победа тех героев, которые погибли на войне за то, чтобы люди могли полететь в космос.
      К сожалению, стихотворения С. С. Орлова последнее время не переиздавались, но в библиотеках хранятся его книги, изданные в советское время12.
      Мы рекомендуем познакомить детей с несколькими стихотворениями, которые ярко передают ощущение подлинности происходившего на войне: «Не с немцами воюем, а с болотом...» (1942), «Ночь бела. Закат идет в рассвет...» (1943), «В подбитом танке» (1943), «Танки в Новгороде» (1944), «Танкист» (1944). «Победа» (1945).

      Юлия Друнина. «Зинка»
      Для того чтобы тема войны глубоко тронула шестиклассников, важно выбрать такие произведения, которые доступны восприятию детей. Особенно легко в сердце детям западают баллады: в них есть сюжет и драматичность. А в балладе Юлии Друниной «Зинка» чувство дружбы, опасности и подвига сплетается с подлинным трагизмом. Мы советуем прочитать с детьми это произведение.
      Вот как рассказывает о восприятии поэмы в своей статье педагог Татьяна Смирнова:
      «Для меня Юлия Друнина началась с „Зинки“ — поэмы, посвященной памяти однополчанки, Героя Советского Союза Зинаиды Самсоновой. А вместе с ней — десяткам погибших молодых девчат, которые, как и Друнина, в семнадцать, встав из-за парты, шагнули „из школы в блиндажи сырые“, от Прекрасной Дамы в „мать“ и „перемать“...
      „Зинку“ мы нашли в сборнике военной лирики во время подготовки литературно-музыкальной композиции ко Дню Победы. Читали, сгрудившись тесным кружком, посерьезневшие, притихшие, чувствуя, как от этих простых, тихих строк что-то неуловимо меняется в нас. Не гранитными монументами, не скорбной торжественностью Вечного огня посмотрела на нас память о войне — глазами нашей ровесницы. Показалось на минуту, что сидит она среди нас — тоненькая, хрупкая в своей солдатской гимнастерке и в таких неженских кирзовых сапогах. С красивым, но осунувшимся, усталым лицом — и с тихой горечью доверчиво говорит:

Мы не ждали посмертной славы,
Мы хотели со славой жить.
...Почему же в бинтах кровавых
Светлокосый солдат лежит?
<...>

      Тогда я особенно отчетливо поняла, что эти строки не раритет канувшего в Лету далекого прошлого, это — живое, горячее послание человека человеку. Послание, которое, несмотря на разность эпох, никогда не потеряет своей силы и актуальности. Потому что есть то, что объединяет людей разных поколений, то, что один человек всегда поймет в другом человеке, сколько бы их ни разделяло лет»13.
      Книги со стихами Юлии Друниной и статьями, посвященными ей, издавались сравнительно недавно, и дети смогут найти их в библиотеке и подготовить свои выступления
14.

      
Домашнее задание
      Подготовиться к уроку-экскурсии (заочной экскурсии).



Урок 75


Великая Отечественная война: литературное краеведение

Урок-экскурсия (заочная экскурсия)

      В каждом уголке нашей страны есть памятники, связанные с Великой Отечественной войной. Где-то это места боев, где-то — дома, где жили и живут участники войны, ее герои. Среди них — поэты и писатели, посвящавшие свои произведения самому грозному событию XX века.
      На уроках истории изучаются факты и даты войны. Литература — это единственный школьный предмет, на котором мы можем обращаться не только к уму, но и к чувствам детей. Воспользуемся же этой возможностью, ибо память о войне является одной из базовых составляющих менталитета россиян.
      На экскурсии (лучше, если она будет очной) важно, чтобы дети не были только покорными слушателями, а были бы экскурсоводами, лоцманами, тогда они лучше ощутят свою причастность к героическим страницам истории нашей страны.

      
Домашнее задание
      На усмотрение учителя в зависимости от результатов предыдущих уроков.

Валентин Григорьевич Распутин

5 часов

Урок 83


В. Г. Распутин: страницы биографии. «Уроки французского»

      В учебнике перед рассказом В. Г. Распутина «Уроки французского» помещена его статья «Уроки доброты» (с. 108—109, ч. 2). Она носит обобщающий характер, и ее содержание становится понятно детям уже после знакомства с рассказом. Поэтому мы предлагаем после небольшого вступительного слова учителя о жизни и творчестве В. Г. Распутина перейти сразу к чтению рассказа, а к статье «Уроки доброты» обратиться, подводя итоги работы над рассказом.

      I. В. Г. Распутин: страницы биографии
      Слово учителя
      Валентин Григорьевич Распутин родился в 1937 году, за четыре года до начала Великой Отечественной войны.
      Распутин так писал о себе: «Родился я в трехстах километрах от Иркутска, в Усть-Уде, что на Ангаре. Так что я — коренной сибиряк, или, как у нас говорят, тутошний. Отец мой крестьянствовал, работал в леспромхозе, служил и воевал... Словом, был как все. Мать работала, была домохозяйкой, едва-едва управлялась с делами и семьей, — ей забот, сколько помню, всегда хватало».
      — Какой известный вам писатель тоже родился в Сибири?
      Найдем на карте Байкал, Ангару, Иркутск. В этих суровых краях прошло детство и юность Распутина. В детстве он жил в небольшой деревне Аталанке на берегу Ангары. Когда началось строительство Братской ГЭС, деревня была перенесена на берег Братского моря, а место, где была деревня, оказалось затоплено. Распутин часто вспоминал о своей малой родине, оказавшейся на дне Братского водохранилища. Много лет спустя Распутин напишет повесть «Прощание с Матёрой», наполненную горькими размышлениями о судьбе мира, о столкновении научно-технической революции и традиционной крестьянской культуры.
      В молодости Распутин готовился стать учителем, но начал сотрудничать в газетах, писать статьи, рассказы. Особенно известны были его очерки о молодых участниках великих строек Сибири.
      Постепенно главной темой произведений Распутина становится судьба родной земли и людей, живущих на этой земле. В 1973 году Распутин пишет один из лучших своих рассказов — «Уроки французского». «Там мне ничего не пришлось выдумывать, — говорил Распутин. — Все это происходило со мной. За прототипом ходить далеко не пришлось. Мне нужно было вернуть людям то добро, которое в свое время они сделали для меня».

      II. «Уроки французского»
      Комментированное чтение
      Чтение рассказа может начать учитель, продолжат ученики.
      Некоторые методические пособия предлагают предварительно провести работу по введению учеников в историко-культурный контекст времени, объяснить некоторые факты, упоминающиеся на страницах рассказа, например о карточной системе снабжения продуктами, об обязательных для населения государственных займах, о тяготах колхозного труда.
      Мы полагаем, что работа с этим рассказом даст возможность активизировать знания учеников, может научить их «вычитывать» значение непонятных слов из контекста. Там, где это будет необходимо, учитель поможет своими комментариями или наводящими вопросами, например:
      — «Но особенно в меня верили, когда дело касалось облигаций». Кто из вас раньше слышал слово
облигация? Как вы думаете, что оно обозначает?

      
Облигáция — билет государственного займа.

      
Домашнее задание
      Дочитать рассказ до конца. Подготовить выразительное чтение наиболее понравившихся отрывков.



Урок 84


Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

      I. Проверка домашнего задания
      Рассказ «Уроки французского» вызывает живой интерес у детей. Беседу можно начать с выявления читательского восприятия рассказа путем выразительного чтения наиболее понравившихся отрывков. Учитель организует работу так, чтобы ученики прочитали отрывки в том порядке, в котором идут события рассказа.
      Перед тем как перейти к анализу произведения, обязательно прочитаем заключительные страницы рассказа со слов «...Стоя друг против друга на коленях, мы заспорили о счете».

      II. Отражение в рассказе трудностей послевоенного времени
      — В какое время происходит действие рассказа? Назовите приметы этого времени в рассказе.
      — Когда и как началась самостоятельная жизнь героя? Какие испытания ожидали его? (3-й вопрос учебника, с. 147, ч. 2.)
      Самостоятельная жизнь героя началась в 11 лет, когда он отправился в райцентр на учебу в пятый класс. Его ждали тяжелые испытания: голод и одиночество.
      — Что означает признание мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы»?
      Рассказчик говорит: самым страшным была тоска по родной деревне, по родным людям и душевной теплоте, тоска, которая наваливалась после уроков на одинокого ребенка.

      III. Характеристика литературного героя. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою

      Эвристическая беседа
      — Чем интересен для вас герой рассказа?
      В самых трудных обстоятельствах герой не терял чувства собственного достоинства, у него был сильный характер.
      — Как вы понимаете слово
характер?

      
* Характер — совокупность психических и духовных свойств человека, которые обнаруживаются в его поведении.

      Мы часто говорим: сильный характер, твердый характер, волевой характер. Если мы говорим о человеке «бесхарактерный», значит ли это, что у него нет характера? «Бесхарактерными» мы называем слабовольных людей, которые не умеют принимать решения или исполнять их.
      — Какие еще выражения со словом
характер вы знаете? Выдержать характер — сохранить твердость, не уступить в чем-либо; человек с характером — человек с сильным характером.
      — Как вы считаете, каким человеком был герой рассказа Распутина?
      — Как мы об этом узнаем?
      Подведем учеников к мысли о том, что автор дает своему герою
литературную характеристику, т. е. с помощью художественных приемов описывает отличительные качества, свойства и черты героя.
      — С помощью каких приемов можно охарактеризовать героя?
      
Приемы характеристики литературного героя:
      — портрет (Настя и Митраша в сказке-были М. М. Пришвина «Кладовая солнца»);
      
— рассказ о поступках (Ассоль и Грэй в феерии А. С. Грина «Алые паруса», Маттео Фальконе в одноименной новелле Проспера Мериме);
      — речевая характеристика (Санька Левонтьев в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»).
      — Каким вы представляете героя рассказа? Найдите в тексте портрет героя. Выделите эпитеты. Какую роль они играют в создании портрета?
      «Перед ней корчился на парте тощий диковатый мальчишка с разбитым лицом, неопрятный без матери и одинокий, в старом, застиранном пиджачишке на обвислых плечах, который впору был на груди, но из которого далеко вылезали руки; в перешитых из отцовских галифе и заправленных в чирки марких светло-зеленых штанах со следами вчерашней драки».
      Эпитеты живо помогают представить себе героя.
      — Как вы думаете, почему мальчик не убежал к матери в деревню? Что двигало им: жажда знаний или желание выделиться, страх или чувство долга?
      — Почему герой никому не сказал о том, что кто-то таскает у него хлеб и картошку? Почему он «заставил себя смириться и с этим»?
      Этот вопрос сложен для детей. Чувство собственного достоинства, сильно развитое в герое, не позволяло ему оскорбить подобное чувство в другом человеке. Здесь можно обратиться к эпиграфу: «Чем человек умнее и добрее, тем больше он замечает добра в людях», — писал Л. Н. Толстой. Человек с чувством собственного достоинства не будет оскорблять это чувство в других людях.
      — Почему герой начал играть в «чику»?
      — Кто из ребят был заводилой в игре?
      — Найдите портрет Вадика, сравните его с портретом главного героя.
      «Все они были примерно тех же лет, что и я, кроме одного — рослого и крепкого, заметного своей силой и властью, парня с длинной рыжей челкой».
      Эпитеты «рослый», «крепкий», характеризующие Вадика, противопоставлены эпитетам «тощий», «на обвислых плечах». Определение «заметный своей силой и властью» противопоставлено определениям «диковатый», «одинокий».
      — Какой прием использовал автор?
      Рисуя портреты героев, автор использовал антитезу.
      — Для чего играет в «чику» Вадик? Как относятся к игре Вадик и главный герой?
      Голод заставил мальчика задуматься, как можно добыть деньги. Но в райцентре мальчик никак не мог ни заработать, ни получить деньги. Мать помогала ему, чем могла, и он начал играть в «чику». Герой относился к игре как к единственному способу, которым он может добыть себе денег на молоко. Для него эта игра не была развлечением. Для Вадика эта игра была развлечением и возможностью проявить свою власть, командуя младшими мальчиками. Вадику игра давала удовольствие властвовать над другими людьми.
      Выполним 5-е задание учебника (с. 147—148, ч. 2): сравним описания пейзажа того дня, когда герой первый раз выиграл в «чику», и дня, когда его побили.
      Чем отличаются эти картины? Как они связаны с настроением и состоянием рассказчика?
      Первая зарисовка описывает день, когда рассказчик в первый раз выиграл в «чику». Вторая зарисовка соответствует рассказу о том, как Вадик и Птаха побили главного героя и выгнали из игры за то, что он позволил себе выигрывать. Картины природы отличаются друг от друга. В первой картине мы видим ясную и сухую погоду, синее небо, приветливое солнце. Во второй настроение рассказчика подчеркивает черная крапива, жесткая, сухая трава. Эти детали помогают автору передать настроение рассказчика, который сначала счастлив от того, что у него есть деньги на молоко, и потом испытывает обиду и боль от человеческой несправедливости.
      Объясним ученикам, что охарактеризовать состояние героя можно не только с помощью портрета, передачи его поступков и слов, но и с помощью описания окружающей героя природы.
      — Почему Вадик и Птаха избили героя?
      Вадик и Птаха избили мальчика, потому что он играл лучше их и не хотел унижаться перед заводилами игры. Автор пишет: «Откуда мне было знать, что никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывается вперед? Не жди тогда пощады, не ищи заступничества, для других он выскочка, и больше всех ненавидит его тот, кто идет за ним следом».
      — Каким было после этого состояние героя?
      Передавая состояние своего героя, автор пишет: «Я не ответил. Все во мне как-то затвердело и сомкнулось в обиде, у меня не было сил достать из себя слово».
      — Почему, уже поднявшись на гору, герой крикнул что было мочи: «Переверну-у-ул!»? Что он хотел этим доказать?
      На этом вопросе завершим этот урок.

      
Домашнее задание
      Подготовить ответы на 7—9 вопросы учебника (с. 148, ч. 2). Письменно выполнить 3-е задание рубрики «Будьте внимательны к слову» (с. 149, ч. 2).
      
Индивидуальное задание
      Принести на урок отдельное иллюстрированное издание рассказа «Уроки французского», подготовить отзыв об иллюстрациях к рассказу.



Урок 85


Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика

      I. Проверка домашнего задания
      Особенности языка произведения обсудим, проверяя письменное домашнее задание.
      
Притайка — то, что спрятано.
      
Не зариться — не засматриваться.
      
Ненароком — случайно.
      
Так просто не попущусь — не допущу, чтобы они пропали.
      
Плашмя — не на ребро.
      
Французский скоро к зубам приберу — хорошо выучу, выработаю хорошее произношение.
      
Несчитово — не считается.

      Эти слова и выражения автор употребляет для того, чтобы показать достоверно чувства и мысли мальчика из сибирской деревни.

      II. Характеристика главного героя. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика
      Беседа
      Беседуем по вопросам, на которые отвечали ученики, выполняя домашнее задание.
      — Прочитайте разговор Лидии Михайловны и героя рассказа после уроков. Обратите внимание на их портреты. Почему, по-вашему, эти описания автор поставил рядом? Как называется этот прием? Чего добивается писатель? (5-й вопрос учебника.)
      Автор поставил рядом описания Лидии Михайловны и ее ученика, чтобы противопоставить два мира, которые не знают друг друга, но одинаково понимают, что такое чувство человеческого достоинства. Мальчик из деревни на Ангаре, тощий и диковатый, совсем не знает, что такое городская жизнь в средней полосе России и на юге страны. Учительница из города на Кубани, аккуратная и красивая, не знает трудностей и условий жизни крестьян Приангарья. Такое противопоставление называется антитезой. Используя этот прием, писатель добивается того, что читатель понимает, какую большую духовную работу должны были провести мальчик и учительница, чтобы понять друг друга.
      — Как вы думаете, почему именно главного героя рассказа выбрала Лидия Михайловна для отдельных занятий? Случайно ли это? Как сама учительница объясняет это своему ученику? (8-й вопрос учебника.)
      Лидия Михайловна выбрала для отдельных занятий именно главного героя рассказа, потому что она понимала, что он талантливый мальчик, но его учебе может помешать постоянное чувство голода. Общение с завсегдатаями пустыря может направить его на ложный путь. Сначала она пыталась под видом занятий заманить его к себе домой, приручить и подкормить. Сама учительница объясняет это ученику так: «Тебе надо обязательно учиться. Сколько у нас в школе сытых лоботрясов, которые ни в чем не соображают и никогда, наверное, не будут соображать, а ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя».
      — Что почувствовал главный герой, когда догадался, кто прислал ему посылку?
      Для чтения по ролям можно выделить сцену, когда мальчик приходит к Лидии Михайловне с посылкой (от слов: «Когда я бочком влез с посылкой в дверь...», с. 136—137, ч. 2 учебника).
      — Почему Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? Как вы расцениваете этот поступок? Что выдавало ее во время игры? (9-й вопрос.)
      Лидия Михайловна решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником, потому что она видела, как мальчик голодает, но отказывается принимать прямую помощь. Она сделала все, чтобы помочь мальчику. Во время игры ее сначала выдавало то, что она горбила пальцы, подыгрывая мальчику, а потом то, что она воспользовалась доказательством от противного: стала делать вид, что она его обманывает, подыгрывая себе.
      — Когда, по-вашему, герой рассказа понял истинный смысл игры, которую затеяла учительница?
      Герой понял истинный смысл игры, которую придумала учительница, не сразу: может быть, когда он получил вторую посылку, может быть, когда стал уже взрослым.

      
III. Литература и другие виды искусства
      В рубрике учебника «Литература и другие виды искусства» (с. 149, ч. 2) даны вопросы и задания, на которых можно построить работу с иллюстрациями.
      — Какие эпизоды для иллюстрирования выбрал художник? Какая иллюстрация вам кажется особенно удачной и почему?
      Для создания иллюстраций, данных в учебнике, художник выбрал два эпизода. Первый (с. 123, ч. 2): момент, когда рассказчик подходит к рассыпавшимся монетам и начинает тихонько бить по ним шайбой. Иллюстрацию можно назвать словами из текста: «Хлюзда на правду наведет, — решил я. — Все равно и их сейчас все заберу».
      Вторая иллюстрация (с. 142, ч. 2) изображает эпизод игры Лидии Михайловны с учеником. Ее можно назвать словами мальчика: «— Но тогда это будет игра на деньги, — несмело напомнил я».

      Выслушаем учеников, выполнявших индивидуальное задание.
      Рассмотрим отдельное издание рассказа В. Распутина «Уроки французского» с иллюстрациями В. Гальдяева (М.: Советская Россия, 1981). Рисунки в этой книге сделаны акварелью так, как будто нарисовано коричневым карандашом, только в некоторых частях рисунков есть пятна цвета. Например, на первой иллюстрации изображены, словно карандашом, домики райцентра и кривые заборы. Вдали едет телега, в гору взбирается грузовик. На переднем плане единственное относительно яркое пятно — подсолнух.
      В. Гальдяев изображает главного героя обыкновенным мальчиком, худым, с острым подбородком, большими ушами и неровно отросшими волосами. Мы видим его в деревенской избе, в классе, за партой, перед Лидией Михайловной и у нее дома. Художник передает настроение мальчика: одиночество в райцентре, радость от того, что он пьет молоко, смущение перед учительницей и возмущение, когда возвращает ей ящик с макаронами.
      В. Гальдяев особенно подчеркивает разницу между учительницей и мальчиком: у нее коротко подстриженные волосы, аккуратное платье, спокойное лицо. У него отросшие волосы, старая одежда и лицо одинокого, измученного человека.
      По сравнению с рисунками учебника иллюстрации В. Гальдяева более живые и правдивые.

      
Домашнее задание
      Составить цитатный план к рассказу о герое.



Урок 86


«Уроки доброты». Подготовка к сочинению «Главный герой рассказа В. Г. Распутина „Уроки французского“»

Урок развития речи

      I. Проверка домашнего задания
      Обсуждая цитатные планы к рассказу о герое, составленные разными учениками, поможем учащимся расширить свои планы и тем самым лучше подготовиться к сочинению о главном герое рассказа.

      Цитатный план (вариант)
      1) «Я пошел в пятый класс в сорок восьмом году».
      2) «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска — тоска по дому, по деревне».
      3) «И наконец наступил день, когда я остался в выигрыше».
      4) «...Ни с кем из ребят я тогда еще не сошелся».
      5) «...Мне нужен был только рубль, каждый день по рублю. Получив его, я убегал, покупал на базаре баночку молока...»
      6) «Они били меня по очереди, один и второй, один и второй».
      7) «Я бы еще потерпел здесь, я бы привык, но так домой ехать нельзя».
      8) «Справедливости ради, надо сказать, что в те дни мне пришлось совсем плохо».
      9) «На четвертый день, когда, выиграв рубль, я собрался уйти, меня снова избили».
      10) «Я шел туда, как на пытку».
      11) «Я вскакивал и, бормоча, что сыт, что не хочу, пятился вдоль стенки».
      12) «Заглянув под крышку, я обомлел: сверху, прикрытые аккуратно большим белым листом бумаги, лежали макароны».
      13) «Я уже был не тот безответный и беспомощный мальчишка, который боялся ступить здесь шагу, помаленьку я привыкал к Лидии Михайловне и к ее квартире».
      14) «Как-то невольно и незаметно, сам того не ожидая, я почувствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого понукания лез в словарик...»
      15) «Научился там, научусь и здесь. Это не французский язык, а я и французский скоро к зубам приберу».
      16) «Конечно, принимая деньги от Лидии Михайловны, я чувствовал себя неловко, но всякий раз успокаивался тем, что это честный выигрыш».
      17) «Раньше я видел яблоки только на картинках, но догадался, что это они».

      Обсуждая план, выделим главные качества героя рассказа: жажду знаний, нравственную стойкость, чувство собственного достоинства.

      II. «Уроки доброты»
      Прочитаем статью В. Г. Распутина «Уроки доброты» и ответим на вопросы учебника к ней (с. 109, ч. 2).
      Духовная память, духовный опыт человека — «это то главное и как бы высшее, дающее нам нравственное направление наперед, что мы выносим из событий своей жизни и что представляет интерес не только для нас одних». В жизни мы получаем определенный опыт, делаем выводы. Часть выводов касается того, как нам поступать в обыденной жизни. Главные выводы касаются того, как вообще жить дальше, в чем смысл жизни человека, что такое добро и зло и как стремиться к добру. И мы строим свою жизнь в соответствии с этими выводами. Это и есть духовный опыт и память человека.
      В. Г. Распутин написал рассказ «Уроки французского», потому что чувствовал потребность поделиться с людьми теми важными выводами, тем духовным опытом, который он получил в своей жизни. Он считает, что этот духовный опыт, эти уроки могут быть важны не только для него, но и для многих читателей.
      — Кому посвящен рассказ?
      Прочитаем статью учебника «Из истории создания рассказа „Уроки французского“» (с. 110, ч. 2).
      Перечитаем первые строки рассказа (до звездочек).
      — Как вы думаете, как человек должен жить, чтобы не испытывать чувства вины перед родителями, учителями, перед своими ушедшими друзьями?
      — Что общего между рассказом В. Г. Распутина и рассказом В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой»?
      Рассказ Распутина «Уроки французского» и рассказ Астафьева «Конь с розовой гривой» объединяет то, что оба эти рассказа автобиографические, действие происходит в Сибири, главные герои — деревенские мальчики, и находится взрослый человек, который проявляет понимание и доброту по отношению к детям.
      Как вы думаете, в чем смысл этого рассказа В. Г. Распутина «Уроки французского»?
      Смысл этого произведения в том, что учительница давала мальчику не только уроки французского языка, но еще уроки терпения, настойчивости и доброты.

      
Домашнее задание
      Написать сочинение «Главный герой рассказа В. Г. Распутина „Уроки французского“» по плану, данному в учебнике (2-е задание рубрики «Сделаем выводы», с. 149, ч. 2).



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Конспекты
Просмотров244
Номер материала ДВ-409529
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх