Великие темы жизни
в рассказах Сергея Алексеева о войне
Конспект уроков (2 часа), 7 класс, 3 четверть.
Авторская программа под редакцией Б.М.Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд»
Составил учитель
изобразительного искусства
высшей квалификационной категории
Муниципального автономного
образовательного учреждения
«Гимназия №11 «Гармония»,
Октябрьского района,
города Новосибирска
Тимощенко Анна Александровна.
Стаж работы по специальности 17 лет.
Конспект урока изобразительного искусства, 3 четверть, 7 класс (2 часа)
с использованием технологии реализации компетентностного подхода в обучении
Тема: Великие темы жизни в рассказах Сергея Алексеева о войне
Общая идея урока: единство воспитания, обучения и развития.
Общая функция урока: целостное формирование личности ребенка на основе технологии реализации компетеностного подхода в обучении - технологии «письмо».
Целевое назначение технологии «письмо», полезной для рисования - это
рефлексия, когда в своем сознании человек задумывается о чем-то, возвращается к этому, пересматривает, переоценивает, переосмысливает. Навыки письменной речи играют важнейшую роль для развития критического мышления, так как позволяют зафиксировать неоформленные мысли или образ, рассмотреть их со всех сторон и «разбудить сознание».
Особенности технологии:
-умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию;
- появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин;
-создаются условия для вариативности и дифференциации;
-используется положительное стимулирование учеников;
-формируются направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении.
Дидактические принципы технологии:
-активность субъектов образовательного процесса;
-связь обучения с жизнью;
-ценность личности;
-сотрудничество в обучении.
Технологии реализации компетентностного подхода в обучении разрушают
следующие стереотипы педагогической деятельности школьного учителя:
-учащийся не должен делать ошибки;
-учитель знает, как и что должен отвечать ученик;
-учитель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на уроке;
-на вопрос, поставленный преподавателем, всегда должен быть дан ответ.
Цели урока: духовно-нравственное развитие личности посредством интеграции отдельных дисциплин: литературы и изобразительного искусства. Освоение приемов технологии «письмо».
Задачи урока:
1. Воспитывать интерес к истории своего народа.
2. Дать школьникам представление о системе взаимодействии искусства с жизнью.
3. Реализовать возможности технологии «письмо» в работе по иллюстрированию текста.
4. Закрепить навыки работы над композицией.
5. Развивать навыки работы художественными материалами в технике рисунка и
живописи.
Тип урока: Урок – образ.
Особенности урока: интеграция изобразительного искусства, литературы.
ТСО: интерактивная доска, проектор, компьютер.
Зрительный ряд: портрет писателя С.П. Алексеева из библиотечного фонда гимназии, презентация, короткометражный видеофильм о Зое Космодемьянской, плакаты по изображению фигур людей, плакаты по цветоведению.
Материалы к уроку: Книга с рассказами С.Алексеева «Богатырские фамилии».
Ход урока (1 час)
1. (Слайд 1) В 2015 году наша страна будет отмечать 70-и летие Победы в Великой Отечественной войне. Все - от мала до велика - сражалась с фашистскими захватчиками. Прогремели Великие битвы. Не было семьи, которой не коснулось горе. Погибло много людей. Боль о погибших живет в сердцах людей до сих пор.
2. Прежде чем прочесть рассказ, учитель знакомит детей с автором. (Слайд 2) Алексеев Сергей Петрович - известный детский писатель, участник Великой Отечественной войны (1941-1945) - рассказывает школьникам о ее главных битвах. За свою сорокалетнюю карьеру создал более тридцати замечательных книг. (Слайд 3) Маленькие рассказы-зарисовки рассказывают нам о мужестве простых людей, о страшной трагедии, унёсшей миллионы жизней. Так, в сборнике «Рассказы о великой московской битве » есть история о генерале Жукове, о героях из дивизии генерала Панфилова, которые преградили фашистам путь, о молодом рабочем классе: Гошке, Витьке и Алёшке – подростках, заменивших отцов своих на заводе и выдающих при этом три нормы за смену, о солдатах, которые сражались в таких условия и не дали врагу стереть город с лица земли. Рассказы о трагедии и о подвиге написаны словами, понятными для детей, но не только - они для всех, просто Алексеев пишет так, что эти рассказы - крик души. А крик - он понятен каждому! (Слайд 4) Для урока я выбрала рассказ «Зоя» неслучайно. Это рассказ о подвиге простой московской школьнице, о Зое Космодемьянской. О мужестве и героизме обычной советской девочки О судьбе Зои стало широко известно из статьи Петра Лидова «Таня», опубликованной в газете «Правда» 27 января 1942 года. Автор случайно услышал о казни в деревне Петрищеве от свидетеля — пожилого крестьянина, которого потрясло мужество неизвестной девушки: «Её вешали, а она речь говорила. Её вешали, а она всё грозила им…» Пауза…
Учитель читает рассказ «Зоя» из сборника «Рассказы о великой московской битве». (Слайд 5)
Зоя Космодемьянская - первая женщина, удостоенная звания Герой Советского Союза (посмертно) во время Великой Отечественной войны. Она, как и многие её сослуживцы, стала символом героизма советских граждан в тяжёлое время для нашей Родины.
3.Учитель объявляет, что учащимся будет предложено необычное задание.
Используется прием технологии «письмо» - обращение к литературным героям (жителям села, самой героине, к её боевым друзьям): учащиеся должны, в письменной форме, сформулировать вопросы. Сформулировать надо такие вопросы, на которые действительно стоит получить ответ. Для того, чтобы задать вопрос надо хорошо знать героя, понимать, чувствовать его. Возможно, ученики представят себя на месте героини, её однополчан, смогут оценить их поступок. На раздумье дается- 5 мин. При затруднении можно обратить внимание детей на выделенные жирным шрифтом слова и выражения. На готовые вопросы могут отвечать все желающие, главное – не отклоняться от темы. Примерные вопросы детей:
Хотела бы ты повернуть время и пережить его по-другому
Кто ты в этой ситуации: проигравший или победитель
Хватило бы у меня мужества стать «Зоей»
Письменная речь вырабатывается в глубине понимания. Письменная речь обостряет любознательность, делает детей более активными наблюдателями, так как чтобы зафиксировать что-либо, надо его изучить, узнать о нем больше. Учитель должен помнить, что при обучении рисованию основное значение должны иметь мысли и опыт (содержательная сторона работы).
Далее предлагается просмотр видеофильма, подтверждающего или опровергающего высказывания и мнения ребят.
4. Учитель объявляет, что после интервью с литературным героем, можно всем вместе приступить к работе по выполнению проекта памятника отважной девушке/её однополчанам или иллюстрации к рассказу «Зоя». На начальных этапах выполнения работы учащимся необходима помощь. И хотя учащиеся при таком методе не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений.
Учитель поясняет последовательность действий художника-иллюстратора. Начинается все с поисковой работы. Художник должен быть внимательным к мелочам, чтобы показать события, место, людей правдоподобно. Особенно сложно изображать отдаленные по времени события. (Слайд 6) Учитель предлагает классу посмотреть как и во что были одеты жители оккупированной деревни, фашисты, сама девушка, какое время года и время суток описано в тексте? (Слайд 7) Что конкретно делают герои повествования в тот момент, который вы берёте за основу композиции, как они выглядят? Необходимо изобразить положение основных линий тела - позвоночника, плеч, рук, ног. Желающие попозировать есть всегда. К доске выходит сначала девочка, которая попытается изобразить героиню рассказа, затем ее сменит другая ученица, показывающая свой вариант и т.п..
Обучащиеся уже знают, что включает процесс работы над композицией:
- обдумывание;
- создание композиционных эскизов;
- перенос композиционного решения на формат.
Средства композиции были зашифрованы на предыдущих уроках в виде условных обозначений. (Слайд 7)
-формат (вертикальный, горизонтальный);
- одноплановая/многоплановая композиция;
- композиционный центр (может быть смещен);
- симметрия/асимметрия;
- равновесие;
-статика/динамика;
-ритм;
-контраст;
-декоративность;
-цвет;
-открытость/замкнутость пространства;
-целостность композиции.
Домашнее задание: выполнить карандашный рисунок к рассказу «Зоя» или предложить свой вариант памятника на формате А3. Принести гуашь, мелки, пастель – по желанию.
Ход второго урока
На втором уроке необходимо будет выбрать колористическое решение композиции, используя цвет, как средство выразительности. Учащимся предлагается дать описание своей будущей работы, используя эпитеты. Необходимо сопоставить настроение своей работы с цветовыми доминантами. Этот разговор будет более интересным, если будет сопровождаться показом цвета из набора цветной бумаги.
В процессе работе над цветовым образом полезно организовать просмотр еще не законченных работ. Учащиеся посмотрят на свои работы издалека, увидят недоработки в композиции (метод просмотра удачных работ используется как стимулирующий фактор).
Приложение.
Зоя.
Сизой лентой на запад бежит шоссе. Мчат по шоссе машины. 85-й километр от Москвы. Присмотрись налево. Мраморный пьедестал. На пьедестале застыла девушка. Связаны руки. Гордый, открытый взгляд.
Это памятник Зое. Зое Космодемьянской.
Зоя училась в московской школе. Когда враг стал подходить к Москве, она вступила в партизанский отряд. Девушка перешла линию фронта и присоединилась к народным мстителям. Многие жители Подмосковья против фашистов тогда поднялись.
Полюбили в отряде Зою. Отважно переносила она все тяготы и невзгоды опасной жизни. «Партизанка Таня» — так называли в отряде Зою.
В селе Петрищево остановился большой фашистский отряд. Ночью Зоя проникла в Петрищево, перерезала телефонные провода и подожгла дома, в которых остановились гитлеровцы. Через два дня Зоя снова пришла в Петрищево. Но враги схватили юную партизанку.
Допрашивал Зою сам командир дивизии подполковник Рюдерер:
— Кто вы?
— Не скажу.
— Это вы подожгли дома?
— Да, я.
— Ваши цели?
— Уничтожить вас.
Зою начали избивать. Требовали, чтобы она выдала своих товарищей, сказала, откуда пришла, кто послал её на задание.
«Нет», «Не знаю», «Не скажу», «Нет», — отвечала Зоя.
И снова пошли побои.
Ночью Зою подвергли новым мучениям. Почти раздетую, в одном нижнем белье, её несколько раз выгоняли на улицу и заставляли босую ходить по снегу.
И снова:
— Скажите, кто вы? Кто вас послал? Откуда пришли?
Зоя не отвечала.
Утром Зою повели на казнь. Устроили её в центре деревни на деревенской площади. К месту казни согнали жителей.
Девушку повели к виселице. Поставили на ящик. Набросили петлю на шею.
Последняя минута, последний миг молодой жизни. Как использовать этот миг? Как остаться бойцом до конца?
Вот комендант приготовился дать команду. Вот занёс руку, но остановился. Кто-то из фашистов в это время припал к фотоаппарату. Комендант приосанился — нужно получиться достойным на снимке. И в это время...
— Товарищи! Не бойтесь, — прозвучал голос Зои. — Будьте смелее, боритесь, бейте фашистов, жгите, травите!
Стоявший рядом фашист подбежал к Зое, хотел ударить, но девушка оттолкнула его ногой.
— Мне не страшно умирать, товарищи, — говорила Зоя. — Это счастье — умереть за свой народ. — И, чуть повернувшись, прокричала своим мучителям: — Нас двести миллионов. Всех не перевешаете. Всё равно победа будет за нами!
Комендант дёрнулся. Подал рукой команду...
Минское шоссе. 85-й километр от Москвы. Памятник героине. Люди, пришедшие поклониться Зое. Синее небо. Простор. Цветы...
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.