Весенние изменения в живой и неживой природе. Окружающий мир. 3 класс

Технологическая карта

Предмет: окружающий мир

Класс: 3

Тип урока: Изучение нового  материала

Тема	Весенние изменения в живой и неживой природе.
Цели	Образовательные:     - обобщить наблюдения учащихся за весенними изменениями в живой и неживой природе, за весенними заботами людей и сравнить их с занятиями людей и обычаями наших предков. -   учить детей самостоятельно полу­чать новую информацию, оперировать ею; -       развивать  наблюдательность, умение сравнивать, обобщать. Формировать УУД: - ЛичностныеУУД: воспитывать культуру диалога, уважение к труду земледельцев, желание помогать старшим; проводить рефлексию своей работы на уроке. -  Регулятивные УУД: пошаговый и итоговый контроль;  умение сличать способ действия и его результат с заданным эталоном;  контроль  и оценка своих действий - Коммуникативные УУД: уметь договариваться в парах; уметь оформлять свои мысли в устной форме - Познавательные УУД: учиться анализировать, синтезировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать; устанавливать причинно-следственные связи
Приёмы ТРКМ	-          стадия вызова - постановка по­знавательной   задачи,    составление ответов на вопросы в парах; определение темы урока по ключевым словам на доске; - стадия осмысления - работа с текстом, его маркировка, составление кластеров, сообщение новой информации, постановка вопро­сов по содержанию текста; - стадия рефлексии содержания – выбор способов использования полученной на уроке информации: «чемодан», «мясорубка», «корзина»; установление причинно-следственных связей.
Планируемый результат	Предметные:         Знать весенние изменения в живой и неживой природе, весенние заботы людей и обычаи наших предков. Уметь самостоятельно полу­чать новую информацию, оперировать ею; осуществлять поиск учебной информации, представлять результаты учебно-познавательной деятельности в виде кластеров.    Личностные: внутренняя позиция школьника; умение слушать и слышать; ценностная ориентация; самоуважение и самооценка. Метапредметные: регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу; контроль и коррекция; познавательные: работать с информацией; контроль и оценка результатов; коммуникативные: навыки сотрудничества; формулировка собственного мнения и позиции
Основные понятия	весна; изменения в природе; живая и неживая природа
Межпредметные связи	Литературное чтение, ИЗО.
Ресурсы: - основные - дополнительные	Учебник О.Т. Поглазова «Окружающий мир», 3 класс; рабочая тетрадь О.Т. Поглазова «Окружающий мир», 3 класс. Электронная презентация к уроку; тесты; карточки со словами для составления кластеров
Организация пространства	Группы по 4 человека. Приемы технологии развития кри­тического мышления: составление кластера, маркировка текста, ключевые слова.

Этапы урока, цель	Содержание учебного материала	Методы и приемы работы в ФОУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Формируемые УУД
Организационный момент (1 мин) Цель: Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу	Психологически настраивает обучающихся, мотивирует на плодотворную работу.		Приветствует, проверяет готовность детей к уроку	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку	Личностные: - адекватная мотивация учебной деятельности Регулятивные: - самооценка готовности к уроку
Стадия вызова. Цель: Подведение детей к формированию темы и постановке задач урока. Создавать условия к возникновения потребности включения в учебную деятельность	Проверка домашнего задания: чтение обучающимися писем-обращений к людям от имени деревьев. Игра «Верите ли вы?» - Сейчас мы поиграем в игру «Верите ли вы, что…». У вас на партах лежат листочки с номерами вопросов. Я читаю вопрос, который начинается со слов «Верите ли вы, что…», а вы, если верите, ставите напротив номера вопроса «+», если не верите, то – « - ». Работайте в парах. Вопросы: 1. Верите ли вы, что в мае начинается ледоход? ( - ) 2. Верите ли вы, что в апреле начинается гнездование птиц? (+) 3. Верите ли вы, что в марте прилетают грачи? (+) 4. Верите ли вы, что в начале лета нельзя шуметь в лесу? (+) 5. Верите ли вы, что в мае выпадает снег? (+) 6. Верите ли вы, что в марте зацветает черемуха? (-) 7. Верите ли вы, что соловьи заливаются трелями в апреле? (-) -    Сегодня на уроке вы узнаете, верно ли вы ответили на вопросы. А тему урока угадайте по ключевым словам. Ключевые слова весна     изменения   природа   живая     неживая - Определите задачи урока: Повторим…      Изучим…    Узнаем…   Проверим…	Проблемная ситуация, тест П	Проводит тестирование, организует диалог, формирует тему и задачи урока	Работают с тестами, отвечают на вопросы учителя	Коммуникативные: - уметь договариваться в парах; Уметь оформлять свои мысли в устной форме Регулятивные: - уметь определять тему и формировать с помощью учителя задачи Регулятивные: - выдвигать гипотезу с помощью учителя
Стадия осмысления Цель: Организовать формирование знаний о изменениях в живой и неживой природе весной; умение оценивать свою работу	-        Я предлагаю вам прочитать текст в учебнике на с.98-100 с карандашом в руке, делая пометки: «V» - я уже знал эти сведения; «+» — новая информация; «?» - я это не понял, у меня возник вопрос; «-» - я думал иначе; «!» - я удивился. Каждый ученик читает текст. - Какие сведения вы уже знали? - Что было для вас новым? - Чему вы удивились? - Давайте обобщим: какие изменения происходят в живой и неживой природе в апреле и в мае. Просмотр слайдов  №6 - 22 Обучащиеся называют, какие изменения происходят в живой и неживой природе в апреле и в мае по картинкам. Составление кластеров в группах. - А сейчас вы составите кластеры по группам «Изменения в живой и неживой природе» 1 группа - Изменения в живой природе в апреле. 2 группа - Изменения в живой природе в мае. 3 группа - Изменения в неживой природе в апреле. 4 группа - Изменения в неживой природе в мае.	Индивидуальное чтение Фронтальный опрос. Наблюдение, работа с иллюстрациями Ф Г. составление кластеров Доказательство Ф	Организует индивидуальное чтение, работу с учебником Организует диалог с обучающими Показывает слайды Организует диалог Организует работу в группах и заполнение кластеров на доске	Каждый ученик читает текст с пометками, отвечают на вопросы учителя Просматривают слайды, называют, какие изменения происходят в живой и неживой природе в апреле и в мае по картинкам. Составляют кластеры в группах.     Дети работают в группах, затем представители групп сообщают, что они знают по этому направлению. Дру­гие группы могут дополнять ответы товарищей. По ходу выступления детей заполняются кластеры на доске.	Познавательные: - определять связь между новой и знакомой информацией на эмпирическом уровне; Личностные: - относиться к книге как источник знаний Коммуникативные: - взаимодействие с учителем и одноклассниками; - слушать и понимать речь других Познавательные: - учиться анализировать, синтезировать, сравнивать, сопоставлять, классифицировать
	Сообщение новой информации - Просыпается с весной природа, и люди тоже приводят свое хозяйство в порядок. Какие заботы были весной у наших предков? Деревня жила по старинным крестьянским обычаям. Когда сходил весенний паводок, подсыхала земля, крестьянин ладил соху, мазал дегтем ступицы колес, проверял упряжь – готовился к севу. Прочитайте информацию об этом на с.101. - Что было важным весной для крестьян? - Как в старину определяли готовность почвы к севу? - Как научились использовать наблюдения за растениями и животными для составления календаря весенних работ? Работа в Рабочих тетрадях - Откройте тетради на с.35 и выполните задания №46 - 49 - Все ли задания были понятны?    - Проверим друг у друга тетради.	Работа с учебником Беседа Ф Самостоятельная работа	Организует работу с учебником Организует диалог Организует работу в рабочих тетрадях, проводит инструктаж	Работают с учебником Отвечают на вопросы учителя Работают в тетрадях Рефлексия и контроль в парах	Регулятивные: - пошаговый и итоговый контроль; - умение сличать способ действия и его результат с заданным эталоном; - контроль  и оценка своих действий; - коррекция Личностные: - оценка усваиваемого содержания
Стадия рефлексии Цель: -зафиксировать содержание урока; - организовать рефлексию	1. На доске картинки: «чемодан», «мясорубка», «корзина» - Какую цель ставили? Достигли ли цели? Какая тема урока была? - Ребята, подумайте, что вы возьмете с собой: чемодан, в который сложите знания и возьмете с собой, мясорубку, чтобы переработать информацию, или выбросите всё в корзину.     2.            Определение причинно-следст­венных связей. Причинно-следственные связи по­казываем на кластере в виде стрелок. 3.Домашнее задание: Рабочая тетрадь с.37 №50-52	Рефлексия, контроль Ф	Задает вопросы о задачах урока. Организует фиксирование нового содержания. Организует рефлексию Организует самооценку учебной деятельности	Отвечают на вопросы учителя Обосновывают свой выбор Проговаривают новые знания Причинно-следственные связи по­казывают на кластере в виде стрелок.	Личностные: - развивать способность к самооценке, - нравственно-этическая ориентация Регулятивные: - контроль и оценка своих действий