1
|
Мотивация к учебной деятельности
Цель - создание эмоционального настроя
на совместную коллективную деятельность
|
- Я рада приветствовать на уроке
вас, ребята.
-Отвечайте быстро, дружно и
скоро.
Мозговой штурм.
- У птицы крылья, а у человека?
- У зверя лапы, а у человека?
- У конфеты фантик, а у человека?
- У машины мотор, а у человека?
- У рыбы жабры, а у человека?
- У берёзы сок, а у человека?
|
Отвечают
|
2
|
Актуализация
знаний.
Цель –актуализировать умения решать примеры на
вычитание с переходом через разряд в пределах 10 и примеров на вычитание
двузначных чисел без перехода через разряд.
|
- Что общего у всех примеров?
15-7; 14-7; 16-8; 11-4; 15-8.
- Решите примеры на вычитание с
переходом через разряд в пределах 10
- Какие примеры на вычитание вы
ещё умеете решать?
- Решите примеры на вычитание
двузначных чисел без перехода через разряд.
69-64; 74-54; 85-44; 36-34;
41-24.
- Почему последний пример вызвал
затруднение?
|
- Они на вычитание с переходом
через разряд в пределах 10
- на вычитание двузначных чисел
без перехода через разряд.
- не знаем приема решения таких
примеров
|
3
|
Проблемное
объяснение нового знания.
Цель – фиксировать индивидуальное
затруднение, выявить место и причину затруднения,
построить и реализовать проект
выхода из затруднения
|
- Проанализируем решение последнего
примера 41-24
– Давайте думать. Какие числа
вычитали?
– Вспоминайте общее правило
вычитания двузначных чисел.
– Что вам помешало это сделать?
– Что же в этом примере было для
вас новым?
– Молодцы! Вы обратили внимание
на важную особенность этого примера, которая отличает его от предыдущих: в
уменьшаемом не хватает единиц.
– Где вы уже встречались с таким
случаем?
– Здесь двузначные числа,
поэтому говорят «с переходом через разряд».
– В чём же причина ваших
затруднений?
– Значит, какую цель вам надо
перед собой поставить?
– Назовите тему урока.
– В теме для удобства запишем
коротко.
Повесить на доску карточку с
темой:
– Определимся сначала со средствами.
Какой инструмент вам понадобится, чтобы наглядно представить, как происходит
переход через разряд?
– Какой способ записи будет
необходим?
- Выложим графическую модель
примера.
– Повторите ещё раз, как
вычитают двузначные числа?
– Что здесь мешает
воспользоваться этим правилом?
– Разве уменьшаемое меньше
вычитаемого?
– Где же спрятались единицы?
– Как же быть?
– Молодцы! Продолжите вычитание.
– Итак, верный ответ – 17.
– Молодцы, ребята! Итак, вы
нашли новый приём вычислений: если в уменьшаемом не хватает единиц, то …
- Решим этот же пример в
столбик.
– Вы действительно легко
справились. Каким алгоритмом вы воспользовались?
- Надо уточнить этот алгоритм.
|
- Двузначные.
- При вычитании двузначных
чисел из десятков надо вычесть десятки, из единиц – единицы.
- Здесь в уменьшаемом не
хватает единиц.
- Мы не решали примеров,
когда в уменьшаемом единиц меньше, чем в вычитаемом.
- Когда из двузначного числа
вычитали однозначное с переходом через десяток
- Нет способа вычитания двузначных
чисел с переходом через разряд.
- Построить способ вычитания
двузначных чисел с переходом через разряд.
- Вычитание двузначных чисел с
переходом через разряд.
- Графические модели.
- Запись в столбик.
- Из десятков вычитают десятки,
из единиц – единицы.
- В уменьшаемом не хватает
единиц.
- Нет.
- В десятке.
- 1 десяток заменить 10
единицами.
- из 3 д вычитаем 2 д,
получаем 1 д; из 11 единиц вычитаем 4 единицы, получаем 7 единиц. Результат:
1 д 7 е или 17.
Один у доски с объяснением:
- Можно раздробить десяток и
взять из него недостающие единицы
- Нужного алгоритма нет, мы
воспользовались похожим алгоритмом вычитания двузначного числа из круглого.
|
5
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой.
Цель: проверить
свои умения.
|
– Что ж, попробуйте свои силы в самостоятельной
работе:
98-19, 76-18, 54-17.
- У кого нет ошибок? Поставьте
на полях тетради «+».
- У кого 1 ошибка, 2?
- Где ошибка? В чём причина?
Какой выход?
|
Самостоятельная работа по
выполнению заданий в рабочей тетради.
- Забыли уменьшить число десятков
на 1, …
|
6
|
Включение
нового знания в систему знаний и повторение.
Цель: выявить
границы применимости нового знания.
|
– выполним задания на повторение
№ 6 (3 столбик),
№ 9 (а, б – одна задача по выбору)
Задание № 6,
Реши уравнения и сделай проверку:
х – 9 = 14 х +
25 = 40 63 – х =
27
5 + х = 52
50 – х =
12 х – 48 = 24
– Проверьте решение по образцу.
Если есть ошибки – исправьте и запишите верное решение.
Решение (3 столбик):
63 – х = 27 х –
48 = 24
х = 63 – 27
х =
24 + 48
х = 36 х =
72
63 – 36 =
27 72
– 48 = 24
27 =
27
24 = 24
|
|
7
|
Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
Цель -
зафиксировать новое содержание
урока;
организовать рефлексию и
самооценку учениками собственной учебной деятельности.
|
- что сегодня было нового на уроке?
- где попали в затруднение?
- как вышли из затруднения?
- Можете ли теперь решать
примеры, которые вызвали трудности в начале урока?
- оцените свою работу на уроке.
|
- узнали способ вычитания двузначных чисел
с переходом через разряд.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.