Видеофильмы как средство формирования лингвистических способностей

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение гимназия №7

Бугульминского муниципального района

Видеофильмы как средство формирования лингвистических способностей

на уроках английского языка.

Доклад подготовила: Табачная Е.В.,

учитель английского языка

II квалификационной категории

Бугульма,

2014 год

Максимальное развитие коммуникативных способностей является основной, перспективной, но очень нелегкой задачей, которая встает перед преподавателями иностранных языков.

Современные интерпретации коммуникативной компетенции в области преподавания иностранных языков восходят к определению американского ученого Д.Хаймза, согласно которому, “коммуникативная компетенция - это то, что нужно знать говорящему для осуществления коммуникации в культурозначимых обстоятельствах [http://revolution.allbest.ru/].

 Овладеть коммуникативной компетенцией на английском языке, не находясь в стране изучаемого языка, дело весьма трудное. Поэтому важной задачей учителя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на уроке иностранного языка, используя для этого различные методы и приемы работы (ролевые игры, дискуссии, творческие проекты и др.) [Барменкова 1999: 20].

Использование видеоматериалов в процессе обучения иностранным языкам способно существенным образом повысить эффективность обучающей деятельности учителя, так как видеоматериалы представляют собой образцы аутентичного языкового общения, создают атмосферу реальной языковой коммуникации, делают процесс усвоения иноязычного материала более живым, интересным, проблемным, убедительным и эмоциональным.

Применение видеоматериалов является эффективной формой учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного текста помогает более полному и точному пониманию его смысла [Верисокин 2003: 31]. Более того, предоставляется возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на учащихся. Поэтому внимание должно быть направлено на формирование у школьников личностного отношения к увиденному. Успешное достижение такой цели возможно лишь при
систематическом показе видеофильмов [Барменкова 1999: 20].

Кинофильм на уроках английского языка является эффективным средством развития навыков устной речи и, несомненно, способствует закреплению пройденного фонетического, лексического и грамматического материала, а также некоторому расширению лексического запаса учащихся.

Восприятие звучащего текста фильма на английском языке содействует подготовке учащихся к пониманию речи разных людей.

Работа с кинофильмами способствует также развитию навыков письменной речи, так как после просмотра учащиеся выполняют различного характера письменные упражнения.

Более того, использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения, т.е. способностью управлять вниманием каждого учащегося в групповой аудитории, влиять на объем его долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения.

 При использовании видеофильмов на уроках иностранного языка развиваются два вида мотивации: самомотивация, когда фильм интересен сам по себе, и мотивация, которая достигается тем, что ученику будет показано, что он может понять язык, который изучает. Это приносит удовлетворение и придает веру в свои силы и желание к дальнейшему совершенствованию.

Эффективность использования видеофильма при обучении речи зависит не только от точного определения его места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура видеозанятия, как согласованы учебные возможности видеофильма с задачами обучения. В структуре видеозанятия для обучения устной речи можно выделить четыре этапа:

1) подготовительный – предварительное снятие языковых и лингвострановедческих трудностей;

2) восприятие видеофильма – развитие умений восприятия информации;

3) контроль понимания основного содержания;

4) развитие лингвистических способностей.

Подводя итог вышеизложенного, можно утверждать, что видеофильмы предоставляют большие возможности для изучения языка:

• погружение в ситуации;
• знакомство с культурой стран изучаемого языка;
• знакомство с языком жестов и мимики;
• живая речь носителей языка;
• увлеченность, мотивация;
• снятие усталости.

Видеофильм является одним из наиболее эффективных средств формирования лингвистических навыков, так как является изобразительной опорой, вызывающей те или иные ассоциации и способствующей высказыванию своих мыслей на основе увиденного.

Краткое описание документа:

Применение видеоматериалов является эффективной формой учебной деятельности, которая не только активизирует внимание ребят, но и способствует совершенствованию их навыков аудирования и говорения, так как зрительная опора звучащего с экрана иноязычного текста помогает более полному и точному пониманию его смысла [Верисокин 2003: 31]. Более того, предоставляется возможность погружения учащихся в ситуацию знакомства с традициями взаимоотношений и культур стран изучаемого языка, с языком жестов и мимики. А самое главное, что на основе видеоматериалов учащиеся слышат и изучают живую речь носителей языка.