Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат № 1 имени К.К.

Грота Красногвардейского района Санкт-Петербурга

«Видеть человека»: методический конструктор как инструмент проектирования персонифицированного

образовательного маршрута ребенка с нарушением зрения 

Современная школа все чаще становится пространством, в котором вместе обучаются дети с разными образовательными возможностями и потребностями. Для ребенка с нарушением зрения включение в образовательный процесс связано не только с доступностью учебных материалов. Важно правильно организовать пространство, подобрать способы предъявления информации, определить необходимую помощь специалистов, продумать темп работы, формы контроля и условия для полноценного общения со сверстниками. От того, насколько согласованно действует педагогический коллектив, зависит не только учебная успешность ребенка, но и его самостоятельность, уверенность в себе и социальная адаптация.

На практике учителя общеобразовательных школ нередко оказываются в ситуации, когда им необходимо быстро принять профессиональные решения, не имея достаточного тифлопедагогического опыта. Методические материалы по работе с обучающимися с нарушениями зрения существуют, однако часто размещены в разных источниках, рассчитаны на специалистов различного профиля и не всегда позволяют сразу найти ответ на конкретный вопрос. Педагогу приходится самостоятельно сопоставлять нормативные требования, рекомендации дефектологов, особенности состояния ребенка и задачи конкретного урока. Дополнительную сложность создает необходимость не просто адаптировать отдельные задания, а выстроить целостный персонифицированный маршрут обучения, воспитания и развития.

Ответом на эти запросы стал инновационный продукт ресурсного центра общего образования ГБОУ школы-интерната № 1 имени К.К. Грота — «Методический конструктор персонифицированных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся с нарушениями зрения “Видеть человека”». Его разработка началась в начале 2025 года в рамках деятельности региональной инновационной площадки. В создании конструктора участвуют педагоги и специалисты школы-интерната, обладающие многолетним опытом обучения, воспитания и сопровождения обучающихся с нарушениями зрения. Продукт не рассматривается как завершенный однажды сборник: он постоянно дополняется новыми материалами, алгоритмами, практическими примерами и ответами на вопросы участников образовательного процесса.

Главная идея конструктора заключается в переходе от общего массива информации к конкретной педагогической задаче. Материалы организованы в форме вопросов, с которыми в реальной работе сталкиваются учителя, специалисты сопровождения, руководители и родители. Пользователю не требуется последовательно изучать большой теоретический курс. Он может пройти анкету, получить рекомендации, выбрать подходящий модуль, найти внутри него актуальный вопрос и перейти к тем материалам, которые необходимы в данный момент. При этом результаты анкеты не ограничивают пользователя: при необходимости можно самостоятельно открыть любой раздел или ознакомиться со всем содержанием конструктора.

Конструктор адресован нескольким категориям пользователей. Для учителей-предметников важны рекомендации по структуре урока, подготовке карточек и пособий, адаптации заданий, выбору способов объяснения и контроля результатов. Педагоги-дефектологи и психологи могут использовать материалы для проектирования системы сопровождения, определения коррекционных задач и согласования действий специалистов. Руководители и заместители руководителей получают ориентиры для организации инклюзивной образовательной среды, разработки локальных документов и методической поддержки коллектива. Родителям конструктор помогает лучше понимать особенности обучения ребенка, видеть логику педагогических решений и активнее участвовать в обсуждении образовательного маршрута. Таким образом, продукт создает общее информационное поле для всех взрослых, от взаимодействия которых зависит благополучие обучающегося.

Содержательно конструктор объединяет несколько взаимосвязанных направлений. Первый модуль помогает ответить на вопросы, связанные с приемом ребенка в образовательную организацию, составлением его образовательного маршрута и созданием доступной среды. Здесь особенно значимы сведения о характере зрительных нарушений, организационные рекомендации, примеры внутришкольных форм и алгоритмы действий педагогов в типичных и проблемных ситуациях. Материалы позволяют заранее определить, какие условия должны быть созданы в классе и школе, какие специалисты включаются в сопровождение и какие особенности ребенка необходимо учитывать при планировании обучения.

Второй модуль посвящен методике и дидактике. Его практическая ценность состоит в том, что педагог получает ответы на конкретные вопросы: какой должна быть структура урока, как подготовить доступные карточки и пособия, каким образом предъявлять текстовую и наглядную информацию, какая техника может помочь ребенку учиться. В конструкторе представлены методические рекомендации, фрагменты реальных уроков и занятий, примеры адаптации материалов, описания тифлотехнического оборудования, перечни учебников, пособий и специальной литературы. Эти материалы помогают учителю не копировать готовую модель, а осмысленно выбирать решения с учетом возраста, учебного предмета, образовательной ситуации и индивидуальных возможностей обучающегося.

Третий модуль раскрывает содержание психолого-педагогического сопровождения. Пользователь может уточнить, какие специалисты и формы работы необходимы ребенку, какие коррекционные занятия могут быть включены в маршрут, что педагог может сделать для социализации обучающегося и развития его самостоятельности. Отдельное внимание уделяется согласованности действий классного руководителя, учителей-предметников, дефектолога, психолога, воспитателя, администрации и семьи. Персонифицированный маршрут в данном случае понимается не как документ одного специалиста, а как результат совместного проектирования и регулярного анализа достигнутых результатов.

Самостоятельный модуль посвящен особенностям работы с детьми с тяжелыми множественными нарушениями развития. Его наличие подчеркивает важный принцип конструктора: даже внутри одной нозологической группы образовательные потребности детей могут существенно различаться. Поэтому универсального набора приемов, одинаково подходящего каждому обучающемуся, быть не может. Педагогу необходима возможность комбинировать материалы и выбирать те решения, которые соответствуют конкретной ситуации.

Структура инновационного продукта шире отдельных тематических модулей. В него входят нормативно-правовой, организационный, методический, кадровый, информационный и материально-технический блоки. Пользователь может обратиться к локальным актам и требованиям ФГОС и ФАОП, выполнить задания по анализу методических материалов, использовать диагностический инструментарий и рекомендации по результатам диагностики, ознакомиться с программой подготовки педагогов, подобрать необходимое оборудование и литературу. В конструкторе собраны алгоритмы действий, карты анализа урока, карты здоровья, рекомендации по организации учебного пространства, мастер-классы, видео-, аудио- и текстовые материалы. Благодаря такой структуре отдельный вопрос педагога рассматривается в системе: от нормативных оснований до конкретного способа организации деятельности ребенка на уроке.

Рассмотрим типичную ситуацию. В общеобразовательный класс приходит ребенок с нарушением зрения. Учитель понимает, что стандартная организация урока и привычные раздаточные материалы могут быть для него недостаточно доступными, но не знает, с чего начать. Педагог проходит анкету конструктора и получает ориентиры для дальнейшей работы. Затем он выбирает вопросы, связанные с организацией рабочего места, адаптацией наглядности, темпом предъявления заданий и способами обратной связи. После изучения материалов учитель обсуждает решения с командой сопровождения и родителями, вносит изменения в планирование урока, определяет формы помощи и критерии наблюдения за результатами. При необходимости к работе подключаются другие модули. Так отдельный запрос становится отправной точкой для построения целостного маршрута.

Принципиально важно, что ребенок не должен оставаться только объектом педагогического планирования. Персонифицированный подход предполагает его посильное участие в выборе способов работы, постановке и уточнении задач, оценке собственных достижений и рефлексии. Например, обучающийся может сообщить, какой формат карточки для него удобнее, выбрать последовательность выполнения заданий, обсудить необходимую помощь, оценить, насколько успешно достигнута цель урока. Такая позиция способствует развитию самостоятельности и ответственности и позволяет взрослым лучше понимать реальные образовательные потребности ребенка.

К основным преимуществам конструктора относятся практическая направленность, модульность, персонализация и доступность. Практическая направленность проявляется в ориентации на реальные вопросы и ситуации. Модульность позволяет не осваивать весь объем материалов одновременно, а выстраивать индивидуальную последовательность работы. Персонализация обеспечивается возможностью комбинировать рекомендации с учетом особенностей конкретного ребенка. Доступность связана как с понятной навигацией, так и с тем, что использование продукта не требует специальных цифровых навыков или дополнительных финансовых ресурсов.

В 2025 году материалы конструктора прошли апробацию с участием 25 слушателей из двух школ Санкт-Петербурга, в которых обучаются дети с нарушениями зрения. Педагоги осваивали программу, работали с модулями и давали обратную связь. Участники положительно оценили возможность быстро находить прикладные рекомендации, использовать алгоритмы в конкретных ситуациях и сопоставлять действия разных специалистов. Результаты апробации стали основанием для дальнейшего уточнения структуры, пополнения материалов и развития форм методического сопровождения.

При этом методический конструктор не заменяет деятельность психолого-педагогического консилиума, специалистов сопровождения и профессиональное обсуждение конкретного случая. Он не предлагает автоматического решения и не превращает сложную образовательную ситуацию в набор формальных шагов. Его задача — предоставить команде достоверные ориентиры, общий язык и инструменты для принятия более обоснованных решений. Ответственность за проектирование и реализацию маршрута остается у специалистов образовательной организации, работающих во взаимодействии с ребенком и его семьей.

Развитие конструктора продолжается. По мере появления новых запросов в него включаются дополнительные материалы, примеры, мастер-классы и ответы на практические вопросы. Такой формат позволяет ресурсному центру не только передавать накопленный тифлопедагогический опыт, но и поддерживать профессиональное сообщество, объединяя специалистов разных организаций вокруг задачи качественного и доступного образования детей с нарушениями зрения.

Название «Видеть человека» отражает ключевую установку продукта. За диагнозом, образовательной программой и перечнем специальных условий педагог должен видеть конкретного ребенка — его возможности, интересы, опыт, трудности и перспективы развития. Персонифицированный маршрут становится эффективным тогда, когда он помогает не просто выполнить нормативные требования, а создать условия, в которых обучающийся может участвовать в жизни класса, осваивать программу, проявлять инициативу и постепенно становиться более самостоятельным. Именно на решение этой задачи направлен методический конструктор ресурсного центра общего образования школы-интерната № 1 имени К.К. Грота.

Источники 

1.     Методический конструктор персонифицированных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся с нарушениями зрения «Видеть человека»: https://mk-rc-shkolagrota.tilda.ws/ 

2.     Раздел ресурсного центра общего образования школы-интерната № 1 имени К.К. Грота: https://grot-school.ru/resurs-centr 

3.     Федеральный ресурсный центр по комплексному сопровождению детей с нарушениями зрения: https://frc-blind.ru/