Виды программ по обучению детей с нарушениями зрения ориентировке Студентка 5 курса ЮФУ

Предпросмотр материала:

Виды программ по обучению детей с нарушениями зрения ориентировке.

Обучение дошкольников с нарушениями зрения ориентировке в пространстве является одной из важных задач, стоящих на современном этапе перед специальными дошкольными образовательными учреждениями. Выпускники должны быть хорошо подготовлены к самостоятельной жизни в обществе, к активному участию в развитии материально-технического и культурного потенциала нашей страны. Интеграция незрячего человека сегодня во многом обусловлена его способностью к самостоятельной ориентировке в быту, на рабочем месте, на улицах города, в общественных местах, а также умением вступать в контакт со зрячими собеседниками, правильно вести себя в различных жизненных ситуациях. Исследования жизни и деятельности слепых на всех возрастных этапах их развития показали, что в естественной жизни человек, лишенный зрения, часто не может самостоятельно овладеть навыками ориентировки в окружающем пространстве и нуждается в систематическом целенаправленном обучении на суженной сенсорной основе.

Основные задачи курса:

1) формирование у дошкольников с нарушениями зрения потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

2) обучение приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, в тетради, учебнике и пр.);

3) формирование у дошкольников необходимых специальных умений и навыков самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

4) обучение незрячих ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

5) ознакомление слепых с приемами и способами ориентировки с помощью вспомогательных средств (тростей, локаторов, звуковых маяков).

Решение стоящих перед специальным курсом задач предполагает осуществление комплексного подхода к определению содержания программы.

Исследования тифлопедагогической и тифлопсихологической наук, а также практики реабилитационной работы среди взрослых слепых раскрыли следующие условия овладения незрячими умениями ориентироваться в окружающем пространстве:

- готовность сохранных анализаторов воспринимать признаки и свойства предметов окружающего мира;

- накопление необходимого запаса предметных и пространственных представлений;

- сформированность у слепых правильной позы и походки при ориентировке и обследовании окружающих предметов;

- преодоление у слепых страха пространства и формирование интереса к данному виду деятельности.

В соответствии с выделенными задачами и условиями обучения программа включает в себя семь разделов: “Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира”; “Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство”; “Ориентировка в микропространстве”; “Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений”; “Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентировке”; “Совместная ориентировка со зрячими”; “Ознакомление с приемами пространственной ориентировки с помощью трости”.

Программа по обучению пространственной ориентировке построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение содержания материала с каждым годом, однако распределение часов по разделам программы в различных возрастных группах неодинаково. Так, на первом и втором годах обучения больше внимания уделяется развитию способности воспринимать окружающий мир с помощью сохранных анализаторов. Формирование пространственных представлений идет по типу “карта—путь”. На последующих этапах обучения больше времени уделяется формированию навыков ориентировки в большом свободном пространстве на основе топографических представлений о местности типа “карта—обозрение”.

Основной организационной формой обучения пространственной ориентировке является коррекционное занятие, проводимое учителем и группой детей. Однако успешное усвоение программного материала слепыми детьми предполагает закрепление сформированных умений и навыков на общеобразовательных занятиях и во внеучебной деятельности. Связь коррекционного занятия и внеучебной деятельности является органической, так как программами по общеобразовательным предметам предусмотрено формирование умений и навыков, связанных с ориентировкой в пространстве. Поэтому обучение пространственной ориентировке слепых может быть результативным только при условии его осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя-дефектолога, воспитателя, преподавателя физкультуры.

Состав детей специальных дошкольных учреждений неоднороден и различается по степени нарушения зрения, уровню физического и интеллектуального развития, условиям семейного воспитания. В связи с этим обучение пространственной ориентировке возможно только при наличии индивидуального подхода к каждому ребенку, имеющему нарушение зрения и учитывающему характер его дефекта, особенности личности и предшествующий опыт жизни,

В отличие от других программ по общеобразовательным предметам реализация программы обучения пространственной ориентировке зависит от исходного уровня готовности детей к овладению данным видом деятельности. В связи с этим тифлопедагог по своему усмотрению может планировать свою работу, выбирая формы и методы обучения для каждой конкретной возрастной группы.

В программе отводится определенное количество часов на изучение каждого раздела, однако успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятия разнообразных заданий и упражнений, связанных с изученными ранее темами. В целях поддержания у незрячих детей интереса к обучению занятия следует проводить в занимательной игровой форме, используя при этом пособия, игрушки и проводя дидактические игры, доступные для восприятия незрячих.

Виды программ по обучению детей с нарушениями зрения ориентировке Студентка 5 курса ЮФУ

Доп. образование

Дошкольники

Статьи

DOCX

11.06.2019

387

Доп. образование

Дошкольники

Статьи

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Автор материала

Лаврентьева Ксенья Анатольевна

Воспитатель, Учитель Английского языка, Учитель Дефектолог.

На сайте: 7 лет и 2 месяца
Всего просмотров: 125163
Подписчики: 4
Всего материалов: 20

125163
просмотров
20
материалов
4
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Лаврентьева Ксенья Анатольевна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.