Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Презентации / Виды рефлексии работы в группе. Выступление на пед.совете

Виды рефлексии работы в группе. Выступление на пед.совете


  • Русский язык и литература

Название документа Приёмы обучения рефлексивной деятельности учащихся при работе в группе на уроках русского языка и литературы.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Приёмы обучения рефлексивной деятельности учащихсяпри работе в группе на уроках русского языка и литературы.


Десять лет назад, когда я с группой учителей нашей школы обучалась на «Модулях» по организации рефлексии у О.С.Анисимова (методолог, философ, психолог, игротехник, семиотик, культоролог, доктор пед.наук), вопрос о применении подобных приёмах на уроке многим казался спорным. Результаты применения приёмов организации рефлексии на уроке трудно измеримы, сама работа по группообразованию требует больших временных затрат. Да и в целях образования конкретно эти рефлексивные навыки не были прописаны как обязательные. Хотя, нужно отметить, что в работе по здоровьесбережению мы в рамках работы экспериментальной площадки нашей школы мы рассматривали это понятие.


В Стандартах Второго поколения требование «формировать рефлексивные навыки у учащихся» становится одной из обязательных целей каждого педагога. Это и определяет актуальность выбранной темы.


Возникает необходимость точно определить само понятие рефлексия, искать способы и приёмы развития рефлексивных умений, разработать механизмы «измерения» приобретаемых учащимися способностей. Из определения понятия «рефлексия» будет понятно, почему в своей работе я обращаюсь к этой теме при работе в группах


Слово рефлексия происходит от латинскогоreflexio – обращение назад.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание.

Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ.

Рефлексия в широком смысле – 1) размышление, самонаблюдение, самопознание;

2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их законов.

Рефлексия способность человека неоднократно обращаться к началу своей действий, мыслей, умение стать в позицию наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя.

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Т.е. умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса.


Анализ литературы по проблеме исследования позволяет констатировать, что изучение рефлексии проходит в трех основных направлениях: философском, психологическом, пе-дагогическом.


В психологических исследованиях рефлексия трактуется как компонент теоретического мышления (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), как единица умственного действия (В.В. Давыдов) и эвристического решения (Ю.Н. Кулюткин), уровня мыслительного процесса (И. Н. Семенов), а также как осознание способов или оснований и трудностей мыслительной деятельности (Я. А. Пономарев). Разработке психологического аспекта изучения рефлексии посвящены работы В. В. Давыдова, Г. А. Голицына, А. 3. Зака, И. С. Кона, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, В. В. Столина, Б. Д. Эльконина.


Проблема рефлексии в педагогике изучена недостаточно, и по мере развития она пре-терпевала определенные качественные изменения и анализировалась представителями самых различных областей знаний. Понятие «рефлексия» и сегодня используется в различных контекстах, что обусловлено неоднозначностью содержания самого явления, обозначаемого данным термином. И если раньше исследования посвящались доказательству необходимости рефлексии, то теперь идет осознание понятий внутри рефлексии, изучение рефлексии на различных уровнях (методическом, практическом, теоретическом) и возможном их пересечении.




Переход понятия рефлексии в сферу педагогических знаний связан с работами Б. З. Вульфова, Г. П. Звенигородской, Г. М. Коджаспировой, В. А. Метаевой, Л. С. Подымовой, В. А. Сластенина, И. М. Юсупова и др. Ими предпринята попытка приблизить теоретические положения к практике работы учителя.



Исследования А. Г. Асмолова, А. В. Мудрика, И. К. Журавлева, Л. Н. Куликовой, И. Я. Лернера, Ю. А. Поляковой, В. В. Рубцова направлены на изучение рефлексии в педагогике. Эти работы способствуют накоплению и систематизации знаний по исследуемой проблеме, изучению эффективного психолого-педагогического опыта, однако, аспект формирования рефлексии и, в частности, разработка педагогической технологии формирования рефлексии в них не рассматривается.


Нет единства в представлении о рефлексии и у самих педагогов-практиков. Обобщив выводы из работ коллег по материалам интернта, прочитав споры учителей на форумах, можно сделать вывод, что часто понятие рефлексии воспринимается как анализ только эмоционального состояния школьников. А это только один из трёх видов рефлексии.


Виды

Существует несколько классификаций рефлексии как этапа урока. Зная классификацию, учителю удобнее варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.

I. По содержанию: символическая, устная и письменная.

Символическая — когда ученик просто выставляет оценку с помощью символов (карточек, жетонов, жестов и пр.).

Устная предполагает умение ребенка связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции.

Письменная — самая сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе изучения целого раздела учебного материла или большой темы.

II. По форме деятельности: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

Именно в таком порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом, потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.

III. По цели:

  • РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;

  • РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

  • РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА.


Относительно каждого вида рефлексии возникают вопросы: в какой форме проводить, на каком этапе урока, как сформировать рефлексивные умения, как измерить приобретённые рефлексивные навыки. Ответы на эти вопросы не могут быть однозначными. Я поделюсь своими наблюдениями, найденными решениями, примерами форм и способов работы.


И ещё 4 замечания:

  1. Все, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка сознательной внутренней рефлексии к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.


  1. Однако процесс рефлексии должен быть  многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Но особенно, на мой взгляд, это уместно и возможно при организации работы в группе и межгрупповом взаимодействии.


  1. Рефлексивной деятельности необходимо обучать. Техника рефлексивной работы включает приёмы рефлексивного выхода, т.е. такого поворота сознания, в результате которого человек видит себя и свою ситуацию извне, с позиции наблюдателя, исследователя.


  1. Организуя рефлексию, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся, их личностные характеристики, уровень развития отношений в группе (степень сплочённости группы длясотрудничества)


Теперь коротко о каждом из видов рефлексии и более подробно - о рефлексии деятельности, которая, мне видится самой главной.


Эмоциональная

Она оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно".

Данный вид рефлексии помогает учителю оценить общее настроение класса. Чем больше позитива, тем лучше понята тема. И наоборот, если условных "тучек" будет больше, значит, урок показался скучным, трудным, возникли сложности с восприятием темы. Согласитесь, нам бывает скучно и грустно, когда мы чего-то не понимаем.

Как и когда проводить?

Рефлексию настроения и эмоциональности легко проводить даже с первоклассниками. Вариантов масса: раздаточные карточки со смайликами или знаковыми картинками, показ большого пальца (вверх/вниз), поднятие рук, сигнальные карточки и т.д. Удобнее проводить по завершении очередного этапа урока: после объяснения новой темы, после этапа закрепления темы и т.д.

В начале урока эмоциональную рефлексию проводят ради установления контакта с классом. Можно поставить музыку (подобрав мотив, согласующийся с темой), процитировать классика, зачитать эмоциональное стихотворение. После обязательно следует спросить 3-4 учеников: "Что ты чувствуешь сейчас? Какое настроение у тебя? И т.д. Во-первых, учащиеся (даже самые маленькие) привыкают оценивать свое состояние, свои эмоции, во-вторых, учатся аргументировать свою точку зрения. Кроме того, такая рефлексия поможет учащимся настроиться на восприятие темы.

  • Желательно адаптировать именно эту форму проведения под возраст детей. Естественно, что в 10 класс с гномиками и зайками не пойдешь. Но и в младших классах не стоит слишком увлекаться красочными картинками.

  • Услышано на одном из форумов замечание от ребенка: "У одного учителя красный листочек означает "все понял", у другого — "ничего не понял", у третьего учителя вместо листочков какие-то звездочки-тучки. И как я должен все это запоминать?" Думается, что в рамках хотя бы методобъединения имеет смысл договориться о едином значении символов/цветов/знаков, используемых для рефлексии. 


Рефлексия содержания материала

Вот этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке.

Как проводить:

  • Предложите детям облако "тегов", которые необходимо дополнить. Например, на интерактивной доске можно вывести слайд, где указаны варианты:

    • сегодня я узнал...

    • было трудно…

    • я понял, что…

    • я научился…

    • я смог…

    • было интересно узнать, что…

    • меня удивило…

    • мне захотелось… и т.д.

Каждый ученик выбирает по 1-2 предложения и заканчивает их. Проводить такую рефлексию можно устно, а можно и письменно (на листочках или прямо в тетради).

  • Графическая: на доске таблица со знаками

hello_html_68a02775.jpg

В таблице цели урока можно записать самому учителю (для учащихся младших классов). Со старшими можно ставить цели совместно. В конце урока учащиеся плюсуют напротив каждой цели и в той графе, которую они считают более приемлемой.

  • Анкета

hello_html_63dfb61a.jpg

  • "Три М"

Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке.

Следующие примеры проведения рефлексии прекрасно впишутся в концепцию гуманитарных предметов:

  • Акрослово

Например, дайте характеристику Воланду, герою романа М. Булгакова "Мастер и Маргарита":

         В — всесильный

         О — олицетворяет справедливость

         Л — луна, черный пудель и "чертовщина"

         А — антипод Иешуа

         Н — не абсолютное зло

         Д — дьявол

  • Фразеологизм или пословица

Подберите выражение, соответствующее вашему восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон и т.д.

Несколько замечаний по теме, или пожелания от учащихся

  • Такие приемы, как синквейн, кластер, не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним "но"! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.







Рефлексия деятельности


Рефлексия деятельности дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

О. С. Анисимов рассматривает учебную деятельность как «целое процедур, которое охватывает:

- первичную попытку решения «практической задачи»;

- рефлексию неудачи в попытке;

- акцентировку в рефлексии на поиск объема и качества недостающих способностей;

- построение в акцентированной рефлексии проекта изменений способностей;

- осуществление действия по приобретению способностей и контроля её наличия»


Процесс самоизменения человека (Схемотехника О.С.Анисимова)

hello_html_m4ab4feb9.jpg


блок практического действия

попытка человека осуществить практическое действие,

встреча с затруднением,

выход в анализ (рефлексию),

мотивационный блок

анализ затруднения (рефлексия) с ее фокусировкой на недостающую способность, как на причину затруднения,

проектирование способа изменения себя для гарантированного преодоления затруднений данного типа,

блок самоизменения

переход к приобретению недостающих способностей,

осуществление самопреобразовательного действия,

блок практического действия

возврат в практическое действие и успешное его завершение.













Пятипозиционная культурная коммуникация

hello_html_4b312805.jpg


Образование группы начинается на этапе первичного самоопределения учащегося к поставленной задаче и к предложенной учителем форме работы. Это самоопределение подготавливает педагог, ставя перед учащимися определенные учебные цели и предлагая такие задачи, решить которые за ограниченное время по силам только группе.

Перед началом образования групп, педагог должен подчинить процесс группообразования как минимум двум установкам.

  1. У учащихся должна быть ориентация на мыслительную работу.

  2. При любых вариантах образования группы позиция организатора должна быть внешней по отношению к группе.

Цели групповой работы открыто объявляются и объясняются учителем.

В процессе создания групп учащиеся начинают самоопределяться к будущей работе. Группы могут различаться:

- по типу работы, т.е. одна группа проектирует, другая исследует, третья решает проблему;

- по теме работы;

- по уровню сложности задания.

Обычно вводится норма количества участников на одну группу: 5-8 человек, не более.

Если группа создается по свободному выбору, то организатора лучше назначить.

Основными средствами работы организатора являются:

  1. Определение направления движения работы группы;

  2. Контроль за процедурой работы;

  3. Оппонирование;

  4. Рефлексия.

Итогом работы организатора является, как правило, рефлексивное оформление проделанной работы, т.е. выделение способа работы и полученного, пусть даже не окончательного, а промежуточного результата.

Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. Т.е., когда в группе есть позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы группы и ее организатора. Учитель реагирует на малейшее отклонение и останавливает работу.

Учитель должен попросить вспомнить норму, правила и убедиться, что всем стала очевидна ситуация нарушения процедуры или нормы групповой работы. Только после этого работа может быть продолжена.

Рефлексия групповой работы. Рефлексия групповой работы, есть анализ, прежде всего, действительности мышления. Обычно рефлексия среди учащихся становится возможной в случаях какого-либо затруднения в группе. Это такая ситуация, когда учащиеся понимают, что они не достигли целей групповой работы, и это заставляет их исследовать свои проблемы и трудности.

Обычно это исследование направленно на выявление представлений детей об условиях задачи или о способах работы. Рефлексия должна помочь им справиться с ограниченностью представлений.

Например, когда они не могут “прочесть” все условия задачи, не видят их, когда их мышление не готово вместить в себя все мыслительные представления, которые заложены в условие задания, и в силу этого, участники как бы автоматически отсеивают все то, что не понимают или не знают.

Рефлексия должна обозначить для рефлексирующего границы знаемого и незнаемого, понимаемого и непонимаемого.

Рефлексия одного из участников группы заставляет одновременно и других участников проводить границы своих представлений.

Как только кто-то скажет: “я делал так, потому, что считал, что …” - в этот момент другие участники рефлексии смогут начать смотреть на себя и думать: “А я считаю так же или иначе?”. Именно поэтому рефлексия может использоваться не только для преодоления препятствий в работе учащихся, но и для их обучения.

Из вышеизложенной теории можно сделать следующие выводы:

- вне всякого сомнения, групповые формы работы являются одним из средств развития мышления учащихся;

- систематическое использование данной технологии обучения в сотрудничестве имеет свои преимущества;

1. Не все ученики готовы задавать вопросы учителю, если они не поняли новый или ранее пройденный материал. А при работе в малых группах, при совместной деятельности, ученики выясняют друг у друга все, что им непонятно. В случае необходимости не боятся все вместе обратиться за помощью к учителю.

2. Учащиеся учатся сами видеть проблемы окружающего мира и находить способы их решения.

3. Каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых знаний данных в учебнике, но и от умения самостоятельно приобретать новые знания и умение их применять в конкретных заданиях.

4. У учащихся формируется собственная точка зрения, они учатся ее аргументировать, отстаивать свое мнение.

5. Ученики начинают понимать, где и как они смогут применить полученные на уроках знания.

6. Ребята учатся общаться между собой, с учителями, овладевать коммуникативными умениями.

7. Развивается чувство товарищества, взаимопомощи.

Все выше изложенное показывает развитие таких свойств мышления, как:

- систематизация

- обобщение

- классификация

- аналогии

- анализ

- абстрагирование





Как возможно зафиксировать проявление рефлексивных способностей?

  1. Знание о процессе самоизменения в деятельности (схема)

  2. Способность группы представить результат работы, охарактеризовав его, дажже если не досигнут ожидаемый или правильный результат, т.е. представить «рефлексивный» отчёт

  3. Умение задавать вопросы «на понимание», «на нестирающую критику»

  4. Умение искать в группе допущенные ошибки по деятельности, принимать их, объяснять их

  5. Тесно связано с рефлексией адекватное оценивание (самооценка, взаимооценка, оценка работы группы, самостоятельная выработка критериев оценки учебного материала), различение оценки за содержание работы и за сотрудничество.

Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля, взаимооценки, самоконтроля и самооценки. Для этого используются оценочные Рабочие листы, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д

Я использую шкалу: знают, умеют применять, самостоятельно применяют при необходимости.

Кроме того, именно в момент проведения рефлексии по деятельности учащиеся попутно переживают и предъявляют одновременно и рефлексию содержания и рефлексию эмоциональную.

Для диагностики способности рефлексировать можно применить методику Дембо-Рубинштейн.

Связь уровня самооценки и уровня рефлексии отмечают и другие авторы: “снижение уровня рефлексии соотносится с увеличением уверенности в себе”.

Учащиеся с высоким уровнем рефлексии дают осторожные оценки: “Может быть…”, “Думаю, что смогу”.

Итак, взаимодействие со сверстниками способствует развитию у школьников рефлексии. А фактором, повлиявшим на формирование более рефлексивной самооценки, является учебное взаимодействие со сверстниками (групповая работа).

Сверстник, несовершенный партнер по учебному взаимодействию, необходим ребенку для рефлексивного совершенствования во всех сферах – и в личностной, и в интеллектуальной, и для формирования рефлексивных операций.



Современная педагогика ориентирована не на прямое воздействие преподавателя на пассивный и послушный объект, а на раскрытие внутренних потенциалов последнего, причем раскрытие им самим, в себе. Как отмечает Б.З. Вульфов, человек не может успешно развиваться, если он не осмысливает, не переживает происходящее с ним, чтобы строить свою дальнейшую жизнедеятельность. Таким образом, в ходе выполнения учебной деятельности должны создаваться условия, стимулирующие осмысление и переосмысление своего опыта, иными словами стимулирующие рефлексию своей учебной деятельности.
Важно, что и учитель, и школьники учатся анализировать собственную работу, собственные успехи; учатся объективно оценивать свои возможности и видеть способы преодоления трудностей, достижения более высоких результатов. Благодаря рефлексии учебная деятельность учащихся и ответственность учителя за свой труд становятся более осознанными. 




8

Название документа пед опыт.pptx

Поделитесь материалом с коллегами:

Цветкова И.Н., учитель русского языка и литературы 15.02.2016 Выступление на...
Актуальность выбранной темы 1. В Стандартах Второго поколения требование «фор...
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад В соврем...
В психологических исследованиях рефлексия Рассматривается как компонент теоре...
Виды рефлексии По содержанию символическая, устная письменная
Виды рефлексии II. По форме деятельности коллективная, групповая, фронтальная...
Виды рефлексии III. По цели: РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;...
Виды рефлексии по цели оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебног...
Этапы рефлексии по деятельности
Как возможно зафиксировать проявление рефлексивных способностей? Знание о про...
Благодарю за внимание.
1 из 13

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Цветкова И.Н., учитель русского языка и литературы 15.02.2016 Выступление на
Описание слайда:

Цветкова И.Н., учитель русского языка и литературы 15.02.2016 Выступление на педагогическом совете Приёмы обучения рефлексивной деятельности при работе в группе на уроках русского языка и литературы

№ слайда 2 Актуальность выбранной темы 1. В Стандартах Второго поколения требование «фор
Описание слайда:

Актуальность выбранной темы 1. В Стандартах Второго поколения требование «формировать регулятивные универсальные учебные действия у учащихся» становится одной из обязательных целей каждого педагога. 2. С умением совершать рефлексивную деятельность неразрывно связаны процессы самооценки и коммуникации, организация которых тоже является требованием ФГОС.

№ слайда 3 Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад В соврем
Описание слайда:

Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов. Т.е. умение размышлять, заниматься самонаблюдением, самоанализ, осмысление, оценка предпосылок, условий и результатов собственной деятельности, внутренней жизни.

№ слайда 4 В психологических исследованиях рефлексия Рассматривается как компонент теоре
Описание слайда:

В психологических исследованиях рефлексия Рассматривается как компонент теоретического мышления (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и эвристического решения (Ю.Н. Кулюткин), уровня мыслительного процесса (И. Н. Семенов), а также как осознание способов или оснований и трудностей мыслительной деятельности (Я. А. Пономарев). Разработке психологического аспекта изучения рефлексии посвящены работы В. В. Давыдова, Г. А. Голицына, А. 3. Зака, И. С. Кона, И. Н. Семенова, С. Ю. Степанова, В. В. Столина, Б. Д. Эльконина.

№ слайда 5 Виды рефлексии По содержанию символическая, устная письменная
Описание слайда:

Виды рефлексии По содержанию символическая, устная письменная

№ слайда 6 Виды рефлексии II. По форме деятельности коллективная, групповая, фронтальная
Описание слайда:

Виды рефлексии II. По форме деятельности коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.

№ слайда 7 Виды рефлексии III. По цели: РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ;
Описание слайда:

Виды рефлексии III. По цели: РЕФЛЕКСИЯ НАСТРОЕНИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ; РЕФЛЕКСИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ;

№ слайда 8 Виды рефлексии по цели оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебног
Описание слайда:

Виды рефлексии по цели оценивает настроение, эмоциональное восприятие учебного материала.  Это рефлексия из категории "понравилось / не понравилось", "интересно / скучно", "было весело / грустно". Данный вид рефлексии помогает ученикам осмыслить виды и способы работы, проанализировать свою активность и, конечно, выявить пробелы. этот тип рефлексии удобнее проводить в конце урока или на этапе подведения итогов. Он дает возможность детям осознать содержание пройденного

№ слайда 9
Описание слайда:

№ слайда 10 Этапы рефлексии по деятельности
Описание слайда:

Этапы рефлексии по деятельности

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Как возможно зафиксировать проявление рефлексивных способностей? Знание о про
Описание слайда:

Как возможно зафиксировать проявление рефлексивных способностей? Знание о процессе самоизменения в деятельности (схема) Способность группы представить результат работы, охарактеризовав его, дажже если не досигнут ожидаемый или правильный результат, т.е. представить «рефлексивный» отчёт Умение задавать вопросы «на понимание», «на нестирающую критику» Умение искать в группе допущенные ошибки по деятельности, принимать их, объяснять их Тесно связано с рефлексией адекватное оценивание (самооценка, взаимооценка, оценка работы группы, самостоятельная выработка критериев оценки учебного материала), различение оценки за содержание работы и за сотрудничество. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля, взаимооценки, самоконтроля и самооценки. Для этого используются оценочные Рабочие листы, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения, пожелания и т.д Я использую шкалу: знают, умеют применять, самостоятельно применяют при необходимости. Кроме того, именно в момент проведения рефлексии по деятельности учащиеся попутно переживают и предъявляют одновременно и рефлексию содержания и рефлексию эмоциональную.

№ слайда 13 Благодарю за внимание.
Описание слайда:

Благодарю за внимание.


Автор
Дата добавления 19.11.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Презентации
Просмотров205
Номер материала ДБ-368847
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх