Виды
связной монологической речи
(Выступление
Д.С. Ибадовой, воспитателя)
Связная речь – это развернутое изложение определенного содержания, которое
осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и
образно, интонационно выразительно.
Существует 3 типа связной речи: повествование, описание,
рассуждение.
Повествование – это сообщение, рассказ об
определенном событии в его последовательности.
В
структуру текста-повествования входит:
а) начало действия
(место, время);
б) его развитие (сообщение о действующем
лице, особенности и порядок действий);
в) кульминация;
г) дальнейшее
повествование;
в) конец развития
события.
Описание – это
изображение отдельных предметов, сравнительное изображение двух предметов (или
одного предмета в разных условиях – в лесу летом и зимой), описание портрета,
описание трудового процесса, игры и т.п.
Структура
описания:
а) часть, в которой передается общее
впечатление от предмета, указывается его назначение, дается оценка;
б) часть, в которой раскрываются признаки
предмета, дается его детальное описание.
Рассуждение –
наиболее трудная форма связного текста. В рассуждении дается объяснение
какому-нибудь явлению, предмету, факту, событию и т.д.
В текстах типа
рассуждения четко вычленяются три части.
а) тезис – часть, содержащая мысль,
которая будет доказываться;
б) доказательная часть, содержащая
аргументы;
в) вывод - заключение, обобщение.
Известно, что связная речь бывает диалогическая и монологическая.
Сегодня мы будем говорить о монологической речи. Монологическая речь – это речь одного лица, обращённая к слушателям или к
самому себе.
Основными видами
монологической речи являются пересказ и рассказ.
Пересказ – это связное выразительное
воспроизведение прослушанного художественного произведения.
В
каждой возрастной группе обучение пересказу имеет свои особенности, но
существуют общая структура непосредственно образовательной деятельности по
обучению пересказу:
-
подготовка к восприятию текста;
-
первичное чтение текста педагогом;
-
беседа по вопросам (вопросы, начиная от репродуктивных и заканчивая поисковыми
и проблемными);
-
составление плана пересказа;
-
повторное чтение текста педагогом;
-
пересказ.
Перед
педагогом при обучении пересказу ставятся следующие задачи:
-
формировать умение воспринимать знакомый текст, читаемый или рассказываемый
воспитателем;
-
формировать умение слушать пересказы других детей и замечать в них
несоответствие тексту;
-
развивать умение воспринимать не только хорошо знакомый, но и впервые
прочитанный текст;
-
развивать умение передавать разговор действующих лиц, последовательно
пересказывать текст;
-
подводить к воспроизведению текста, но не воспроизводить его.
Рассказ – самостоятельно составленное развернутое изложение какого-либо
факта, события.
Обучение рассказыванию включает:
- рассказы-описания;
- рассказы по картине и серии картин;
- творческие рассказы;
- рассказы из личного опыта.
Основная функция рассказа-описания
– запечатлеть какой-то момент действительности. В дошкольном возрасте рассказы-описания
подразделяются на: описательные по игрушке, по серии игрушек. В младшей
группе осуществляется подготовка к обучению рассказу-описанию, в средней
группе дети уже готовы к самостоятельному составлению небольших описательных
рассказов об игрушках. В старшей и в подготовительной к школе группах
дети учатся составлять рассказы-описания и сравнительные описания различных
предметов и живых объектов.
Структура
непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказа-описания:
1.
Вводная.
2. Показ предмета.
3. Вопросы
к детям.
4. Образец
рассказа педагога или план. Если план – повторение плана детьми.
5.
Указания детям.
6. Рассказ
сильного ребенка по опорным вопросам воспитателя.
7. Рассказы
4-5 детей по опорным вопросам воспитателя.
8. Оценка
детских рассказов воспитателем.
Обучение
рассказу по картине и по серии картин. Обучение рассказу по картине становится
возможным со среднего возраста, т.к. в этом возрасте
совершенствуется речь, возрастает мыслительная активность.
Структура
непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказу по картине:
1.
Подготовка к эмоциональному восприятию картины (стихи, поговорки, загадки по
теме, присутствие сказочных персонажей и др.).
2.
Рассматривание картины в целом.
3.
Вопросы к картине воспитателя.
4.
Образец рассказа по картине воспитателя.
5.
Рассказы детей.
В
начале работы по данному направлению воспитатель помогает детям рассказывать по
опорным вопросам, подсказывает слова, словосочетания.
Если
дети научились рассказу по картине, по образцу и по вопросам, вводится план
рассказа.
Далее
задачи усложняются: дети должны не только понимать содержание картины, но и
связно последовательно описывать всех персонажей, их взаимоотношения,
обстановку, используя разнообразные языковые средства, более сложные
грамматические конструкции.
Обучение по серии картин подразумевает, что
ребенок рассказывает о содержании каждой сюжетной картинки из серии, связывая
их в один рассказ.
Структура непосредственно образовательной
деятельности по обучению рассказу по серии картин:
1. Рассматривание картин.
2. Уточнение основных моментов сюжета.
3. Вопросы воспитателя к каждой картине.
4. Обсуждение последовательности
повествования.
5. Речевой образец.
6. Рассказы детей.
7. Оценка.
Рассказы из
личного опыта опираются в основном на материал, воспринятый, осмысленный
ребенком и сохраненный его памятью. Рассказы из опыта рекомендуется начинать со
старшего возраста, но обучение рассказыванию из личного опыта можно начинать с
4-5 лет. Рассказы из опыта можно разделить на два вида:
- рассказы,
отражающие коллективный опыт (о событиях, в которых принимали участие все
дети);
- рассказы, отражающие индивидуальный опыт («Расскажи, как ты
провел выходной день».).
У детей 6-7 лет рассказы
должны быть несколько сложнее по структуре и строю, в них много фактического
материала. Ребенок чаще сам, без дополнительных вопросов поясняет события, о
которых рассказывает. Помощь детям в рассказывании может заключаться в
совместном обсуждении плана.
Дошкольники
при обучении рассказыванию из личного опыта учатся:
- рассказывать о событиях, фактах,
собственных впечатлениях связно, живо, не отклоняясь от заданной темы;
- правильно отражать в речи воспринятое;
рассказывать с достаточной полнотой и законченностью;
- указывать место и время описываемых
событий;
- пользоваться точными названиями предметов,
качеств, действий.
- четко, ясно излагать свои мысли.
Структура
непосредственно образовательной деятельности по обучению рассказу из личного
опыта:
1. Вопросы на данную тему, предваряющие
рассказ.
2. Образец рассказа педагога,
соответствующий требованиям:
- тема рассказа и его содержание должны быть
близки детскому опыту;
- четкость построения, отсутствие лишней
детализации;
- динамичность действий, яркие описания;
- язык должен быть приближен к разговорному
(эмоционален, лишен сухости).
3. Вопросы в виде плана: 2-4 вопроса.
4. Выясняющие вопросы к рассказчику. В конце
беседы педагог с помощью вопросов выясняет, как дети усвоили данную тему, и
после этого предлагает обдумать это с начала и до конца. Выясняющие вопросы
предлагаются робким, застенчивым детям, помогая им начать или предлагать свой
вариант рассказа.
5. Указания могут быть тоже в виде вопросов,
по установлению последовательности, по четкости повествования.
6. Рассказ.
7. Оценка.
Творческое рассказывание – это вид творческой художественной деятельности, требующей
запаса представлений, знаний и достаточной речевой культуры. Характерная его
особенность – построение на материале воображения, требующего творческого
преобразования полученного опыта.
Творческие
рассказы вводятся во второй половине старшей и в подготовительной к школе
группах, когда дети овладевают большим запасом слов, грамотным построением
предложений, интонационной выразительностью речи.
Приемы
обучения творческому рассказыванию зависят от умений детей, задач обучения,
вида рассказа и включают:
1. Рассказывание детей вместе с
воспитателем по вопросам.
2. Придумывание детьми продолжение
авторского текста.
3. Рассказывание по сюжету, предложенному
педагогом.
4. Придумывание рассказа на самостоятельно
выбранную тему.
Развитие
связной монологической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития
ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в
детском саду.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.