Виды универсальных учебных действий и формируемых умений младших школьников.

Таблица «Виды универсальных учебных действий и формируемых  умений младших школьников.

	Понятие УУД	Виды УУД	Практические умения  учащихся
Личностные УУД	обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.	       самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;        смыслообразование - установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;        нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.	- ученик осознает смысл учения и понимает личную ответственность за будущий результат; - ученик осознает связь между целью учебной деятельности и мотивом; - ученик умеет делать нравственный выбор; - ученик способен к волевому усилию;  - у ребенка развита рефлексия; - у ребенка сформирована учебная мотивация; - ребенок умеет адекватно реагировать на трудности и не боится сделать ошибку;
Регулятивные УУД	обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности	       целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;        планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;        прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;        контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;        коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;        оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;        саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.	- ученик умеет составлять план действий; - ученик осознает то, что уже освоено и что еще подлежит освоению; - ученик осознает качество и уровень знаний; - ученик может поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще не известно; - ученик способен к волевому усилию; - у ученика развита рефлексия; - ученик владеет навыками результирующего, процессуального и прогностического самоконтроля; - у ученика сформирован внутренний план действий; - перед тем как начать действовать, ученик определяет последовательность действий; - ученик перед началом действий, может предугадать результат; - ученик сличает способ действия и результат с эталоном и выявляет отклонения от него; - ученик способен вносить  необходимые дополнения и коррективы в план и способ действия
Познавательные УУД		Общеучебные универсальные действия:        самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;        поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;        структурирование знаний;        осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;        рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;        смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;        постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:        моделирование;        преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:        анализ;        синтез;        сравнение, классификация объектов по выделенным признакам;        подведение под понятие, выведение следствий;        установление причинно-следственных связей;        построение логической цепи рассуждений;        доказательство;        выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы:        формулирование проблемы;        самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	- ребенок умеет слушать и слышать; - ученик умеет выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; - ученик может структурировать найденную информацию в нужной форме; - ученик может создавать устные и письменные высказывания; -ребенок умеет выбирать наиболее подходящий способ решения проблемы, исходя из ситуации; - ребенок владеет операциями, классификациями,умеет устанавливать причинно-следственные связи; - ребенок может проанализировать ход и способ действий; -у ребенка сформированы умения анализа и синтеза; - ребенок умеет вести поиск и выделять необходимую информацию; - ученик умеет с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - ученик владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Коммуникативные УУД	обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми	       планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;        постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;        разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;        управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;	- ученик умеет составлять план действий; - ученик умеет договариваться «несиловыми» методами; - ученик умеет вступать в диалог; - ребенок может сотрудничать с другими людьми; - ребенок умеет решать учебные проблемы, возникающие в ходе групповой, фронтальной работы; - ученик может отслеживать действия партнера; - ребенок умеет слушать и слышать; - ученик умеет выражать свои мысли, строить высказывания в соответствии с задачами коммуникации; - ребенок может осуществлять продуктивное взаимодействие с детьми и взрослыми; - ребенок может интегрироваться в группу сверстников;